人教版小学数学教材修订情况

--10人教版《义务教育教科书数学〔1-6〕》教材修订状况人民教育出版社课程教材争论所卢江〔一至六年级〕的总体状况，与大家共同探讨和沟通有关小学数学课程教材改革与进展的一些阅历和体会。第一局部：本套教材试验版的试验与使用总体状况《义务教育课程标准试验教科书数学〔一至六年级〔试验稿》的根本理念和所规定的教学内容为依据，在总结原九年义务教育小学数学教材争论和使用阅历的根底上编2023910信息看，这套教材受到宽阔教师、学生和家长的普遍好评。经过国家级试验区和省级试验区试验使用证明，这是一套我国宽阔城乡地区普遍适用的小学数学教材。一、本套试验教材的试验与使用状况2023884的局部学校使用了这套试验教材。2次的教材培训，受训小学数学教2万人次。利用每次教材培训的时机，我们在国家级试验区召开座谈会，了解试验教材的使用效教材适用性的满足度。从2023年～2023年，我们每年进展大型研讨会，即“义务教育课程标准小学数学试验教材阅历7师对试验教材的意见，以及修改建议。20239二、有关各方对本套试验教材的总体评价〔一〕“全国中小学教材审定委员会”的审查意见义务教育课程标准试验教科书《数学》〔1～6年级〕12册，系依据教育部公布的《全日制义务教〔试验稿〕》编写。经审查，本教材根本符合《全日制义务教育数学课程标准〔试验稿〕》的理念与要求，并有以下主要特点：探究与时代进展相适应的数学教学思想和方法。学生的学习特点。教材的呈现形式留意表达学生学习的主体性。在教材的创、有用等方面都进展了比较有成效的尝试。〔二〕试验争论得出的关于本套试验教材的主要优势12准小学数学试验教材阅历总结沟通会。会上，教材研制组提交了《总结阅历，稳固成果，推动小学数学课这套试验教材的主要优势有：的根底上，表达与时代进展相适应的数学教学思想和方法。较好地处理了提倡理念与具体措施可行性之间的关系，使所实行的改革举措具有可操作性。具有比较严谨的数学学问构造体系。学学问的形成过程，为数学学习供给生动活泼、主动求知的材料与环境，留意渗透思想道德教育。文字表达准确、图文并茂，可读性强。学关心用品，开发了远程教育教学光盘，为农村及经济欠兴盛地区的教学供给了有力的支持。业人士与具有丰富的教学阅历的小学数学教研员、特级教师共同争论编写教材。〔三〕对各方面信息的概括为了了解本套试验教材的使用状况，2023年以来，我们进展了广泛的调研活动，收集了大量关于试验教材使用效果的信息。概括所收集到的多方面的信息，并经过10年的教育教学实践检验证明，这套《义务教育课程标准试验教科书数学》〔1～6年级〕，表达了〔试验稿〕》所提倡的教育教学理念，表达了近年来国际数的尝试，并且得到了较好的效果。特别是在培育学生的创精神和实践力气，落实情感、态护意识的教育，可行性和适应性普遍评价较好。所以，我们认为，这套《义务教育课程标准试验教科书数学〔1～6年级〕》可以满足当前我国根底教育课程的小学数学课程改革的需要，为我国小学数学教育供给了根本的、有效的课程资源。其次局部：试验教材修订过程及修订后教材——《义务教育教科书数学〔1-6年级〕》介绍一、教材修订的总体思路革教学一轮的试验后，我们开头着手进展教材修订的争论。我们认真总结了教材试验阅历，充分搜集了对试验教材的意见与建议信息，整理和分析了试验数据；与此同时，亲热关注义务教育数学课程标准的修订状况，研读所获得的《义务教育数学课程标准〔修改稿〕》的征求意见稿，分析其理念、要求等方面的变化，深入领悟其精神实质，等等。逐步形成对试验教材的修订方案。〔一〕教材修订的指导思想〔2023—2023〕》的精神，以培育及性、根底性和进展性；处理好数学的规律挨次和儿童的心理进展挨次、社会需要与学生进展、共同要求与因材施教之间的关系。留意应用意识、数学思想方法、解决问题力气的培育和学生的数学体验。力求使教材具有中国社会主义特色，适应我国城乡宽阔地区对教育进展的需要。本套试验教材的编写是以《全日制义务教育数学课程标准〔试验稿〕》的根本理念和内容目标为具体订提出的要求；同时，留意广泛听取并吸取小学数学教师和教研人员的意见和建议，增加教材的适宜性。使得修订后教材突显根底性、丰富性和开放性，促进学生主动进展。依据学生的年龄特征，关注学生的兴趣和阅历，努力为学生的学习供给生动活泼、主动求知的材料与环境，反映数学学问的形成过程，使学生在获得作为一个社会公民所必需的数学的根底学问、根本技能、根本思想和根本活动阅历，初步培育学生觉察、提出、分析和解决问题的力气。同时，进展学生的数学力气、创意识、实践力气，培育学生学习数学、应用数学的兴趣和信念，受到思想品德教育。通过对高质量教材的实践探究，逐步形成表达时代进展需求和素养教育精神的小学数学课程教材体求。〔二〕教材修订的目标学的价值，表达时代精神与科技进步，渗透社会主义核心价值体系。习数学的认知规律，减轻学生课业负担，增加学生学好数学和会用数学的信念，获得适应将来社会生活和进一步进展所必需的数学的根底学问、根本技能、根本思想和根本活动阅历，初步形成觉察、提出、分析和解决数学问题的力气。体系严谨性与学生自主学习的开放性有机结合，更好地促进教育教学活动，初步培育学生严谨求实又勇于探究创的科学精神，更加符合实施素养教育的要求。美观，图文并茂协作切当，装帧精巧，学生宠爱的教材。〔三〕教材修订的依据〔试验稿〕》的教育教学理念、内容和要求，特别是本次课程标准修订提出的理念、要求。2023〔试验稿〕》，到目前修订的《义务教育数学课程标准〔修订稿〕》，经过10年的探究和试验，人们不断思考和探究数学教育与数学课程问题，形成了很多一个是在理念上的变化：对数学及其功能做了重阐述，明确提出培育学生的“四基”，提高学生的觉察问题和提出问题的力气；提出培育学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算力气、推理力气、模型思想，以及应用意识和创意识等10个核心概念。二是在内容的选择上，依据10年在第一、二学段中的统计与概率内容有所削减，有些内容移到第三学段。〔试验稿〕》的根本理念和内容目标为具体依据，本次课程标准修订提出的理念、要求将作为此次教材修订的最重要的依据。102023年6月根底教育课程改革进入试点阶段，此时本套教材的主要争论编写者正在开展“十五”课与试验”同期开放。“根底教育小学数学课程教材开发的争论与试验”课题争论于2023年1月正式启动，以本套教材的1717了课题争论。并以8个国家级试验区、4个志愿参与的试验区以及由河南省局部学校组成的河南试验点的总结，形成课题成果集《小学数学课程改革的争论与实践》。进展等多方面的阅历成果和观点，这些将成为此次教材修订的重要的依据。近年来社会各界对试验教材提出的意见和修改建议。本套试验教材使用的时间长、范围大，我们承受了两种途径收集教材试验的资料数据。一种途径是到的关于试验教材的意见与建议，我们进展了分类、归纳整理，并逐条进展了分析争论。4．试验教材的编写者、争论人员多年来的专题争论的成果。专题争论的成果将成为此次教材修订的必要依据。主要科研工程有：国内外教材的比较争论。后各类教材特点的比较争论”的其子课题——课改后各类小学数学教材特点的比较争论”的争论，课题通过对我国当前使用面较广的三套小学数学课程标准试验教材在表达理念、目标、内容、构造等方面进展比较系统的比较争论，总结本套试验教材的优点和缺乏，为本套试验教材的修订完善供给依据。目前这项争论已经完成，正在结题之中。②从2023年开头，本套试验教材的主要争论编写者参与了“各科教材横向纵向连接争论”，该材，觉察横向纵向连接上存在的疏漏，在教材修订时加以完善。可以找到的美国、日本、加坡教材和我国的台湾、香港地区的较版本的多套教材进展争论。分别对各套教材在教材构造、内容选择、呈现方式、栏目设置、渗透思想、表达风格、对学习和教学的指导等各方面进展归纳和提炼，分析了特色和优势。。即关于“解决问题”的争论；关于估算教学安排的争论。例如，关于解决问题的争论。在收集、分析对教材意见与建议的根底上，重领悟课程标准关于“解决问题”的理念，利用国内外教材比较争论的成果，争论并提出教材中落实“解决问题”课程目标的处理方案，征求局部一线教师和各个层次教研员的意见，局部内容设计送到学校去试教，等等，在反复研讨修改的根底上确定教材修订方案。每一问题或主题进展广泛而深入的研讨，之后提出对整套教材的修订方案和对每册教材的具体修订方案。〔四〕教材修订的内容10教材在如何表达教育教学理念方面，表达小学生学习数学的认知规律方面，所设计的教材构造、所安排的教学节奏、所实行的呈现方式、所选择的具体素材，等等，都还存在或多或少的缺乏。有的处理方式比较生硬，有的层次安排不够合理，有的素材选择比较牵强，等等。需要依据依据《义务教育数学课程标准〔2023年版〕》的课程理念、内容和要求的变化，对试验教材进展全面的认真的修订。修订的主要内容有：为落实《义务教育数学课程标准〔2023年版〕》精神进展修订，为学生获得“四基”、形成“四能”供给有效而丰富的素材。〔2023〕》的课程内容和要求的变化，对教材构造进展调整和内求的变化，进展具体内容的修订；等等。针对试验教材初次研制时，未能深入争论或是当时尚有争议的问题进展完善性处理。例如，对估算教学的处理，如何让学生体会到估算的价值，如何培育学生的估算意识；又如，对如何表达培育学生觉察问等等；整并对具体内容进展修订。特别是联系实际的计算题目，往往涉及多位数乘一位数，这就给教师教学和自己出题带来不便。又如，“有余数的除法”安排在了“万以内数的生疏”与“万以内的加法和减法〔一〕之后，此时学生已经生疏了三、四位数和相关的加减法，接下来的“有余数的除法”单元又只能涉及两位数除以一位数的除法计算，使得数的生疏与运算教学层次不够合理。和教研员的充分确定，但在内容选取、安排的挨次等方面都需要加以完善。的呈现方式；练习题编制中的有难度或效率低的题目；等等，进展细致地修改。一年级学生学习起来比较困难。经分析我们认为，对于一年级小学生来说，准确地区分几时几分是有确定难度的；同时也生疏到在日常生活中准确地表达时间〔准确到几时几分〕的时机并不多，要求小学一年级学生做到是不适宜的。缺少购物阅历一年级小学生学习起来有困难。的“人山人海”没有体验；“申奥成功”素材已经比较陈旧了，应当换用其他素材；等等。用、数据、素材等，使教材充分表达时代的进展与进步。二、修订后教材的变化状况〔一〕有利于学生对数学学问的理解。依据《课程标准》内容与要求的变化和教材试验的结果，以及相关的教材修订争论，我们对教学内教学的挨次更具规律性，更符合学生学习数学的规律挨次。例如：数与代数——◎在二年级下册增加“混合运算”单元；◎将“有余数的除法”迁移至“万以内数生疏”之前〔从三上移至二下〕；◎将“倍的生疏”后移至三年级上册并且单独成为一个单元；等等。图形与几何——图形的生疏：◎在一年级直观生疏平面图形时，安排了生疏平行四边形；而在三上的“四边形”不再单独安排平行四边形的生疏，而是安排了对长方形正方形特性的生疏。◎角的生疏，在初步生疏角的概念后，接着让学生直观生疏了直角、锐角、钝角。②观看物体的教学安排了三个层次，分别安排在二上、四下、五下。③图形的运动：对“图形的变换”降低了要求。统计与概率——①第一学段调整教学内容，降低教学要求。只分别在一下、二下、三下安排统计的教学。一下：让学表达分类与统计的关系，了解分类计数的思想，体会分类标准与分类结果的关系。二下：让学生经受简洁的数据收集和整理过程，学会简洁的数据整理方法。三下：让学生学习对数据的简洁分析，体会数据所包含信息的作用。其次学段才开头让学生系统学习统计图表学问，形成数据整理和分析力气，学习如何利用数据分析、推断、推想去解决问题。③“可能性”的教学后移，安排在五年级上册。综合与实践——调整或重设计“综合与实践”活动，努力表达课标的要求和理念。题方法的引导，渗透数学思想方法。量比一比”〔二上〕“小小设计师”〔二下〕“树影”〔六下〕，等等。系统处理“解决问题”，为实现“解决问题”的课程目标供给教学思路、进展线索和可操作的案例。用所学数学学问解决问题的内容”落到实处。②去掉原有的两个“解决问题”单元〔二下、三下〕。③为培育学生解决问题力气供给教学思路、清楚的线索和可操作的案例。系统调整“数学广角”的教学内容，使所消灭的教学内容更符合学生的思维进展特点、数学学习特点，更有利于学生获得数学的根本思想方法。例如，将“植树问题”后移至五年级上册，设计了关于“规律推理”的内容，等等。各局部具体教学内容的编排，均依据试验教学的阅历和学生学习数学的规律，对教学挨次和节奏做了确定的调整，更利于学生理解数学学问、形成数学力气。〔二〕一年级教材的主要变化一年级修订后的上下册教材已经通过教育部组织的审查，其内容与编排构造的变化如下：1.“数与代数”的内容与编排构造与原试验教材的根本一样。“图形与几何”的内容根本没有变化，但编排构造发生了较大的变化。下、前后、左右”，表达了预备性。对试验教材一年级上册第四单元“生疏物体和图形”和一年级下册第三单元“图形的拼组”进展册，分散了难点。“统计与概率”的内容和编排构造都做了调整，变化较大。将试验教材一年级上册“分类”单元的教学内容移到一年级下册，将分类与统计结合编排为“分类与整理”，表达分类与统计的关系。4.“综合与实践”的编排有所调整。一上加强了活动的综合性和实践性。一下加强了探究方法的引导，渗透数学思想方法。5.依据教材试验结果和教师们的普遍意见对教学内容进展了调整。6.每册教学单元的数量发生了变化。109位置移至一年级上册，去掉原第七单元生疏时间，将试验教材的108个单元。三、修订后教材的特点1.各局部教学内容编排表达课程标准提倡的数学教育教学理念。数与运算的教学重视进展学生的数感，表达算法多样化，培育学生运算力气；供给关于物体空间关系的更丰富的内容和素材，进展学生的空间观念；加强对统计意义和作用的教学，培育学生数据分析的观念；设计内容丰富又生动好玩的综合实践活动，以利于学生积存数学活动阅历，逐步形成应用意数学思想方法供给时机。4．留意表达自主探究、合作沟通的学习方式。5．留意表达开放性的教学方法，为教师制造性地组织教学供给丰富的资源。6.设置“数学广角”，安排渗透数学思想方法的内容，使学生逐步学会数学思维，提高解决问题力气。7.结合各局部教学内容进展对学生解决问题力气的培育。通过本次修订将使得教材呈现出一些的特色。以一年级两册修订后教材为例，主要有：依据小学生学习数学的规律，表达合理的教学挨次和节奏，更利于学生理解数学学问、形成数学能力。题设置、呈现方式和习题设计等，对教学的挨次和节奏进展了调整。到一年级下册作为“统计”的教学内容。10进展了的编排，使之更符合学习规律，有利于学问的迁移和促进学生思维力气的进展。下面的图一为试验图二为修订本“10〔图一〕〔图二〕加大渗透数学思想方法的力度，更加留意使学生获得数学活动阅历。本次教材修订格外留意落实《义务教育数学课程标准〔修改稿〕》提出的“四基”课程目标，特别是加强了对学生获得数学的“根本思想”和“根本活动阅历”的落实。其中“获得数学的根本思想”，本套教材实行的措施有两个方面：一是在各个内容领域结合各局部学问的教学渗透各种思想方法；二是在二至六年级的每册教材中单独设置“数学广角”单元，利用操作直观等手段渗透重要的数学思想方法，例如，简洁的集合思想、简洁的模型思想、简洁的推理思想、简洁的分类争论思想、简洁的运筹思想，等等。在小学低年级的教材中，我们一般承受渗透的方式让学生对一些数学思想有所感受和体会。在一年级修订后统计思想、集合思想〔包括一一对应〕。例如，一年级上册第三单元“1~5的生疏和加减法”中的“比大小”的教学。〔图三〕一列，统计出数量，然后再比较数的大小。在这里呈现了简洁的象形统计图，渗透了统计思想和一一对应思想。接着引出数学符号“＝”“＞”“＜”，介绍如何用数学符号“＝”“＞”“＜”来表示数的大小的比较结果。让学生从具体到抽象，经受了符号化的过程。120进位加法，另一方面让学生计算第一列算式并观看加数与和的关系，体会一个加数不变，另一个加数不断变化，和也随之变化，渗透了函数思想。〔图四〕又如，一年级下册第七单元“找规律”例3，结合图形的变化规律来探究数的变化规律，渗透了模型思想。〔图五〕6~1012〔图六〕7+10=13情境中能用此算式表达的具体事物。通过这一练习让学生体会一个算式可以表示不同的含义，表达不同的事情可以用一个算式表示，让学生体会数学的概括性和简洁性，渗透了数学抽象的思想。一年级下册第四单元“1001〔图七〕10会数学方法的简洁合理。在使学生“获得数学的根本活动阅历”方面。修订教材除了供给“综合与实践主题活动”外，还留意通过动手操作、探究活动等让学生经受学问的形成过程，积存数学活动阅历。例如，一年级下册第一单元生疏图形〔二〕3。〔图八〕又如一年级下册第三单元统计的例1。〔图九〕加强“四能”的培育，为培育学生解决问题力气供给清楚的线索和步骤。从试验教材使用状况调研中我们觉察，教师们在如何通过数学教学培育小学生“四能”方面存在着很多的问题或困惑。教师产生这些困惑，甚至在教学中消灭一些偏差，其缘由是多方面的。大致可以归结为三个方面：①教师没有准确把握“解决问题”的教学理念，进而没能很好地理解试验教材为落实“解编排处理比较生硬或稚嫩，没有为教师供给丰富而有效的案例。为此，本次教材修订，我们将培育学生的“四能”落实到实处作为重要修订内容之一，并进展了专题争论。形成了根本思路。目前在修订后教材中的表达是：进一步加强在各个内容领域中对解决问题力气的培育，将培育学生“四能”的教学与各局部数学学问的教学有机的结合在一起。例如，在生疏图形、生疏数、找规律等内容的教学中安排了运用所学学问解决问题的例题〔见以以以下图十、图十一〕，为培育学生“四能”供给必要的素材和案例。一年级上册第四单元生疏图形〔一〕例3 一年级下册第七单元找规律例5〔图十〕 〔图十一〕让学生学习并体会到要解决一个数学问题所要经受的步骤。即：理解现实的问题情境，觉察要解决的数学么解答？”提示。〕——对解答的结果和解决的方法进展检验和回忆反思〔教材一般用“解答正确吗？”提示。〕〔见以以以下图〕〔图十二〕〔3〕供给丰富的解决问题的方法，表达解决问题方法的多样性。为了培育学生解决问题的力气，实现表达了敬重学生的进呈现实，允许学生用适宜于自己的方法解决问题。〔见以以以下图〕〔图十三)〔4〕运用所学学问解决问题教学内容的编排，留意突破传统应用题教学内容的束缚。解决问题的内容除了结合各局部教学内容领域安排外，还留意在数的运算教学局部安排丰富的案例，破传统应用题教学100〔一〕”都留意转变传统的应用题编排内容，承受结合