《画风》教学反思

第第页《画风》教学反思

《画风》教学反思1

该课我是作为先行课来上的，上完以后组里的老师们予以了如下的评价：

优点：

1.教学过程清楚，教学任务按时完成；

2.教态亲切，重视了同学的反应；

3.课文范读好，有助于同学理解课文；

4.对识字部分处理好，能联系生活实际和同学熟知的事物进行识字教学。

缺点：

1.教学任务应只安排两个让同学自学完成，时间充裕效果会更好些；

2.同学朗读没有到位，还没有读熟。

自己反思：

听了组内老师的看法，我认识到：联系生活实际识字、扩词做得比较好要坚持。对于指导同学朗读还应采用多种形式、多种方法落实到位，读不好不能进入下一个环节学习。比如在指导难读的句子时，应先让全部同学自己先轻声读一读，然后指名情愿读的孩子站起来大声读，别的同学可以再挑战读，看谁能把难读的句子读好，这比光靠老师一个人讲该怎么怎么读效果要好得多。

《画风》教学反思2

《画风》是以人物对话的形式，讲了三个小伙伴一起动脑筋想方法，把无形的风生动地呈现在画纸上的故事。本课人物多，对话多，又是三个人的相互沟通，同学不易理清课文中人物的立场、观点、做法。在教学中，我采用了多种读书形式，呈现同学读正确、读流利读懂的学习过程。在初读课文时，让同学感受课文内容，了解文中三个小伙伴的对话过程以及画面内容，接下去再读课文，在这个环节中，我采纳谈话沟通的方式指导朗读对话，反复练习，体会不同的语气，让同学感受到三个小伙伴相互启发，相互激励，结果用不同的方法画出了风。通过学习这篇课文，同学懂得了——遇事要擅长动脑筋想方法的道理。

从朗读感悟到学会思索，再到练习表达，本课的教学，使同学在语文学习的过程中不断获得知识与技能，同时促进了同学情感、立场、价值观的进展与提升，并使同学自渎自悟得意，在读中放飞想象，得到启发与提高。

《画风》教学反思3

《画风》是人教版学校语文教材第四册第十五课，主要讲三个小伙伴一起动脑筋想方法，把无形的风生动地呈现在纸上的故事。课文内容浅显，同学一读即懂。本文要求会认课文中的生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文，以及激发同学创新意识与合作精神。

在教学中，我从“风”字导入，开篇即告知同学风可以唱出来也可以写出来，还可以画出来，一时间引发同学内心的思索：风怎么画？抓住同学的兴奋点，老师当即激趣，以介绍“新伙伴”的方式引导同学识字，方式奇妙，同学也易于接受。

在分析课文时，我着重从同学的感悟入手，《新课标》指出“阅读教学是同学、老师和文本三者对话的过程”，让同学充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思索，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中，我先借助图画援助孩子们理解风的表现形式，同时着重同学感悟语言文字的美。引导同学小组合作，在分角色、有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。在拓展部分，我设计了配乐朗诵《风来了》，小诗的内容既是对课文的概括，又为接下来的教学扩展发散了思维，按着设计好的句式:“风来了，它把＿＿吹＿＿了，风藏在＿＿里。”孩子们畅所欲言，极能呈现同学丰富的想象力。最末，我又提问：“你们能画风吗？”这简约的一“问”，让孩子们求新求异的思维得到了进展。

一节课下来，静下来细细想想，还存在着一些不足。一、抓住了重点，忽视了透彻。为了援助同学理解“三个小伙伴是怎么画风的？”，我课件展示了他们的画也让同学配了课文中的句子激发同学的爱好，让同学学得欢乐。但是由于对教材钻研得不够深，教材该挖掘到的没有把握好，让人有一种“走过场”的感觉，这样的课堂就缺乏了一些内涵。二、重视了朗读，忽视了性格。在本堂课上，我采纳指名读、分组读、分角色读等多种朗读形式，让同学领悟文中小伙伴的创意，懂得遇事要动脑筋想方法。但是，忽视了同学性格化的朗读。如：同学都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让同学进一步深入地理解，这样同学就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。

《画风》教学反思4

《画风》这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小伙伴的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小伙伴一起画画，相互启发，相互激励，用不同的方法画出了风。与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互沟通，同学不易理清课文中人物的立场、观点、做法。起初读到这篇课文，我觉得文章比较琐碎，都是一些对话，看似比较难上，但是细读之后，我想到每个小伙伴画的风生动有趣，跟同学的生活贴近，因此我创设了生活化的情境，抓住“风是怎么画出来的？”这个问题，通过多种形式的朗读，让同学进文本，觉得和文中的小伙伴一起在画风，充分调动了孩子们的积极性，课堂氛围较好。但在喧闹的背后总觉得有些浮在表面，问题涌现在哪呢？经过课后的思索，我认为主要是以下几点：

一、抓住了重点，忽视了透彻

为了援助同学理解“风是怎么画出来的？”，我抓住重点词语，采纳圈一圈、画一画、演一演等多种方式，激发同学的爱好，让同学学得欢乐。但是由于对教材钻研得不够深，教材该挖掘到哪个度没有把握好，让人有一种“蜻蜓点水、走过场”的感觉，这样的课堂就缺乏了一些内涵。

二、重视了朗读，忽视了性格

在本堂课上，我采纳指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让同学领悟文中小伙伴的创意，懂得遇事要动脑筋想方法。但是，忽视了同学性格化的朗读，有一种老师把自己的理解强加给同学的感觉，朗读的味道较统一，如：同学都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让同学进一步深入地理解，这样同学就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。

经过此次课的执教，让我明白了课上得有多深关键在于教材讨论得是否透彻。今后我会努力提高自己钻研教材的技能，使自己更上一个台阶。

《画风》教学反思5

《画风》是人教版学校语文二班级下册第十五课。课文主要讲三个学校生一起动脑筋想方法，把无形的风，生动地呈现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简约朴实。在教学实践中，我遵循以下理念。

一、加强读书实践，“以读为本”，抓住重点词语和句子教学。

《新课标》指出“阅读教学是同学、老师和文本三者对话的过程”，让同学充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思索，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我着重同学感悟语言文字的美。例如：在教学2-8自然段时，设计了问题“三个小伙伴是怎样画风的呢？”同学带着问题采纳自己喜爱的方式读书，用自己喜爱的符号标记出相关句子。。接着我引导孩子们沟通文中三个小伙伴画风的方法，引导孩子们通过课件中飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，我首先安排同学在四人小组中分角色朗读课文2—8自然段；然后我选出每个小组中的优秀表演者上台分角色表演，同时提示孩子们带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中，让同学理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题

要擅长动脑、学会合作、勇于创新，从而表达同学的主体作用。

二、学科整合、读写结合。

《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培育同学的语文素养。想风、说风、画风、写风，通过观赏叶圣陶爷爷的诗《谁也没有见过风》，引导启发孩子们把课文编成小诗“谁也没有见过风，不只是你和我，但是旗子飘飘的时候，我们知道风来了。”把文章的理解想象与写作融为一体，培育了同学对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在开心的气氛中，他们求新求异的思维得以进展。“想一想、画一画、写一写”这个环节的设计有旨在培育孩子们想象技能、写作、说话技能。“拓展延伸”环节要求孩子把同样看不见、摸不着的声音和气味用画面表示出来，继续培育孩子们遇事擅长动脑、仔细思索的好习惯。

当然，课堂教学是缺憾的艺术，这节课也不例外。首先课堂教学教学时间安排很不合理，在同学“画句子”和“分角色朗读”这两个环节糜费的时间太多，导致教学重难点不够突出，“画风、说风、写风”这一环节未能在课堂上得以实施。其次、同学分角色朗读时的指导不够实时，应在同学分角色朗读前实时予以指导，提示孩子们读的时候应当留意三个小朋

友的神态、语气、心理。再者、“我是小诗人”这一环节在孩子们编写小诗结束后，可以把孩子们编写的几节诗完整的出示一下，让孩子们感受到写诗其实并不难。还有、作为二班级语文教学，字词的训练应渗透，如可以在同学读课文的基础上，说一说“斜斜的〔〕、弯弯的〔〕，还可以用”

“显得”一词练习说话。如在作业布置中鼓舞他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。最末，同学的活动面不够广，学习热忱不够。

以上就是这节课给我的点滴启示，教学是需要老师上心一点一滴的去学习积累的，老师要擅长联系生活，擅长利用同学的生活体验，拓展启发同学，构建知识体系，促动同学主动进展，让课堂生动、精彩。今后我会不断学习，努力提高自身素养和教学实践技能。

《画风》教学反思6

小伙伴在一起画画，突然想到要在画面上表现出平常看不见摸不着的“风”来。于是他们开动脑筋想出了一些方法从另一个角度表现风的方法：比如画一面飘舞的旗子；画一棵翩翩起舞的小树；画一些斜斜的雨丝。

在教学中我是这样做的。

一、谜语导入，激发爱好

每当同学觉得所学内容与自己的生活实际有亲密联系的时候，他们就会表现出极大的爱好。这是激发和调动同学学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中肯定要尽其所能地联系同学的实际生活，启发、调动同学原有的生活积累，创设某种情境引导同学去体验。

对二班级孩子来说，假如对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但的确存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以我运用了猜谜语的方式，让同学去体验、感受风的存在和特点：

师：今日老师给你们带来了一个谜语，你们猜猜看，它是什么？〔课件出示〕云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。

师：对！这就是我们一班级学过的谜语。〔板书：风〕你知道风什么样吗？什么颜色？什么外形？有多大？有多高？你见过吗？这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小伙伴就画出来了。

通过揭开谜底，调动了同学的生活体验，激发了爱好。在这样的基础上引入新课的学习，同学对课文中的几位小伙伴能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感立场方面的教学目标。

二、自主学习，以读代讲

由于低班级孩子自己学习的技能和习惯都还没有很好地形成，怎样在学校低班级的课堂教学中培育孩子进行自主的探究性学习、合作学习？本课我在这方面也做了肯定的尝试性探究，比如自己读通课文，小伙伴相互检查相互援助，同桌读的对的鼓舞他，读的不对的就订正他，老师巡回督促、鼓舞、指导。又如，在练习朗读时，引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪慧劲儿”，在引导孩子在学习小组里相互揣摩，进行合作学习的培育。

教材是新知识的载体，我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，截取课文中最能呈现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导同学进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验胜利的乐趣。然后，不失时机进行板画，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风？”

赵小艺的画：

师：哪个词让你感受到风？

生1：“飘”。

师板书：旗子飘

师：我这有一幅赵小艺的画你们想不想看？从这幅图上你看到了什么，感受到了什么？

生1：有树，有房子，还有飘着的旗子，我感受到有风了。

陈丹的画：

师：哪个词让你感受到“风”？

生：“弯弯”

师：想不想看看陈丹的画。

生：想

师：你觉得陈丹的画怎么样？

生：很美

师：他的画中有风吗？

生：有风，小树已经弯了

宋涛的画：

宋涛画了几条斜斜的雨丝，我通过“斜斜的”的这个词感受到宋涛画出了风。〔师板书雨丝斜〕

师：我这还有宋涛的画，你觉得宋涛的画怎么样？

生1：宋涛的画有茂密的树，有斜斜的雨丝，让我感受到了风。

三、激发爱好，诱发体验

就情感立场而言，首先强调养成阅读的爱好和习惯，在低班级的教学中这一点尤其重要。同学知识阅历相异，爱好爱好有别，内心需求也不尽。在本课中设计了这样一个环节，“找到你喜爱的小伙伴究竟是怎么画风的？他们说了些什么？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。找出他们的话用横线划出来。再在小组里沟通。”让同学选择自已喜爱的内容重点精读，只有同学能自由地把学习的精力放在自己感爱好的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过小组沟通，对文章的理解就加深了。

《画风》教学反思7

教后有思那么有得，多思者必多得。所以，在执教《画风》一课后信笔写下些许感受，盼先思而后得。

一、低班级语文教学，要始终坚守“让同学读书，以读为主”这一教育理念。低班级的同学年龄小，阅历少，生活素材的来源也就少而又少，所以在每一节语文课上我们首先要留意让同学在充分阅读课文的基础上，再把握文章主要内容；其次在抓重点句子品读课文的环节，更要着重朗读的指导和训练，要给同学创设出一种品读语句，体验情感的详细情境，让同学真实的感受、体验，从而领悟文本和所要传达的感情，进而通过自己的朗读表达出来。值得说明的是老师须要的朗读示范也是很重要的，在同学涌现朗读障碍的时候，它能更快更径直的引领同学走进课文的情境。学文的最末还要再让同学进行课文的整体回来朗读，加深对文本的理解和整体把握。让“书读百遍，其意自现”这句俗语为我们的语文教学服务，更让它来影响同学的一生！

但是，在我执教《画风》一课时，由于异地教学，与同学不够熟识，在反馈小组沟通的收获时，朗读的训练不是很到位。以后在设计教学预设时还是应当留意要案从孩子本身的实际状况出发，设计几套方案，有所选择的运用。

二、要把语文课上大。一堂课下来，让同学学会的不仅是知识，还要让他们在与文本、与的对话中感知人物品质或事项的意义，从而提升自己的认识，自觉自己的行为，实现语文课育人这一目标。同时我还结合开展的轰轰烈烈的诵读工程，在课堂伊始适时的将古诗引入教学，既给学文做了很好的铺垫，又积累了古诗。假如学文后再回顾一下《风》这首诗，同学积累古诗的效果会更好。另外，课后的赠诗卡还可以带给同学一丝丝惊喜，又能培育同学诵读古诗的爱好，调动同学的诵读行为，让诵读成为习惯。

三、低班级语文教学的一大重点是认字、写字。拿认字说，数量多，任务重。那么老师就应当运用一切能够调动孩子主动认字的手段，来激发同学认字的爱好，再巩固认字效果。让枯燥乏味的认字有趣起来。

四、让语文作业开放起来、有趣起来。作业的类型既要有巩固知识点的全员性作业；又要有熬炼技能、拔高型的选择性作业。在充分给同学以自由的空间内让他们自主选择，亲自实践。

五、通过这次教学实践，我觉得自己还要多学习一些教学理论，并在自己的教学中去实践、体验，不断提升课堂教学机敏，让自己在以后的教学中能实时的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间，加强驾驭课堂的技能，来更好的胜任语文教学工作。

《画风》教学反思8

《画风》是人教版学校语文二班级下册课文，主要讲三个学校生一起动脑筋想方法，把无形的风，生动地呈现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简约朴实。在教学实践中，我遵循以下理念。

一、抓住重点词语和句子教学。

《新课标》指出“阅读教学是同学、老师和文本三者对话的过程”，让同学充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思索，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我着重同学感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小伙伴是怎样画风的呢？”同学带着问题多样式的读，争当文中小伙伴。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝，利用图画去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中。让同学理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于创新。从而表达同学的主体作用。提高阅读的积极性，让同学有更多的学习空间。

二、读说结合。

《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激发同学领悟、延伸、拓展，培育同学的语文素养。想风、说风、画风，通过句式问：“你想怎样画风？”先让同学说一说，再把文章的理解想象与写作融为一体，培育了同学对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在开心的气氛中，他们求新求异的思维得以进展。

三、谜语导入，激发爱好

每当同学觉得所学内容与自己的生活实际有亲密联系的时候，他们就会表现出极大的爱好。这是激发和调动同学学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中肯定要尽其所能地联系同学的实际生活，启发、调动同学原有的生活积累，创设某种情境引导同学去体验。

对二班级孩子来说，假如对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，

但的确存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以我运用了猜谜语的方式，让同学去体验、感受风的存在和特点：

通过揭开谜底，调动了同学的生活体验，激发了爱好。在这样的基础上引入新课的学习，同学对课文中的几位小伙伴能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感立场方面的教学目标。

四、自主学习，以读代讲

由于低班级孩子自己学习的技能和习惯都还没有很好地形成，怎样在学校低班级的课堂教学中培育孩子进行自主的.探究性学习、合作学习？本课我在这方面也做了肯定的尝试性探究，比如自己读通课文，小伙伴相互检查相互援助，同桌读的对的鼓舞他，读的不对的就订正他，老师巡回督促、鼓舞、指导。

当然，课堂教学是缺憾的艺术，这节课也不例外。首先教学内容局限知识面窄。如在作业布置中鼓舞他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。再者，同学的活动面不够广。

短短的四非常钟虽然过去了，但这节课给了我很多的启示，他让我深深地感受到教学是功夫篇，需要老师上心一点一滴的去学习，去积累，在教学实践中获得成长。同时从以上的教学点滴中，我深深地体会到语文的源头活水就在于生活中，老师要擅长联系生活，擅长利用同学的生活体验，拓展启发同学，构建知识系统，促进同学主动进展，让课堂生动、精彩。在今后的教学中，我会通过请教其他老师、看些优质课和教学书籍等方式努力提高自身素养和实践技能。

《画风》教学反思9

《画风》以对话的形式，讲了三个小伙伴一起动脑筋想方法，把无形的风生动地呈现在画纸上的故事。课文生字量少，对话多。本课教学旨在让同学通过朗读、想象、说话、写话等活动，既进展语言技能，又进展同学思维，激发想象力和制造潜能。

依据学校低班级同学以形象思维为主的特点，让同学像课文中的孩子一样，画画风，再用语言表达风。这样，同学借助形象的画面，就能将课文的语言较顺当地内化为自己的语言，并外显表达出来。

本课教学还力图表达工具性与人文性的统一，通过观测，让同学感受大自然的美景，体验生活的美妙。在朗读体验、画画写写、编创小诗等语文实践活动中提升同学的语文技能。但在详细的操作实施中，效果并不非常抱负，细细反思我觉得以下几方面有待进一步改进、提高。

首先，我对教材的处理。当我第一次拿到这篇课文，就觉得本课语言浅显、易懂，重点应放在让孩子们画风、写风上。但在教学时，由于对同学的不放心，于是仍是引领同学一步一步地读课文，细细分析三个小伙伴是怎么画风的，使同学只能在老师的“细心牵引”下亦步亦趋。结果由于时间不够，后面的同学小组创作小诗，共享礼物沟通有关风的知识没有进行。其实本文同学读后都能理解孩子们怎样画风，老师不应多花时间在对这些语言文字的朗读上。同时，让同学进行说话练习，达到一种语言的积累，本文说话的切入点很明显应放在宋涛说的两句话上，但我却单一地让同学仿造宋涛的其中一句来说，扼杀了语言表达形式的多样性，倒反束缚了同学的思维。

《画风》教学反思10

【教学片断】

一、谈话激趣，导入新课

同学们你们会唱有关风的歌吗？

你们会背有风风的诗吗？生背。

我们来听一听风的声音吧。放课件听风的声音。

师：是啊，风可以唱一唱，可以背一背，也可以听一听，那么风能画一画吗？揭示课题。《画风》。

看了这个课文题目你有什么问题想提吗？

二、初读课文

１、今日，我们还请来了几位好伙伴，看他们是谁？

课件出示陈丹，宋涛、赵小艺，三人图片。随机学习名字中的生字。

２、那么这三位小伙伴究竟是怎样画风的呢？我们一起来听一听吧。听课文录音。边听边给课文标小节。

３、自已读课文，学习剩余生字。

……

【教学反思】

一、激励性

激励性的恰当的评价，会使同学产生前进的动力，激发了同学学习的爱好，为培育同学终身学习奠定了基础。如：当同学提出“是谁在画风呢？”“为什么要画风呢？”“怎样画风呢？”我评价道：“你们真是爱动脑筋的好孩子，刚才大家提出的问题都很有价值”；当同学沟通认字状况时，有的同学说：“我是用加一加的方法记住‘显’字的，上面是个‘日’，下面是个‘业’”；有的同学说：“我是用减一减的方法记住这个字的‘湿’字减去三点水旁，剩下的就是‘显’”；有的同学说：“我是用换一换的方法记住这个字的‘旦’去掉‘一’，换上‘业’，就变成了‘显’”；还有的同学说：“我是用编谜语的方法记住这个字的‘太阳底下有个商业大厦’”。我评价道：“你们记字的方法可真多呀，我向你们这么大时，可不如你们”。

二、体验性

“体验性学习”正是新的教学理念所提倡的。《画风》这篇课文，径直让同学感悟到“风看不见，摸不找，是很难画。”这对于平常生活阅历缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我让同学进行体验是特别有须要的。让同学汇报查找资料的状况，并组织同学看从网上下载的图片“微风吹来时的情景”“刮西北风时，呢子外套的衣角被风吹起来”

“台风吹来时

，百年大树连跟拔起……”体验到了要想画风，就要画与风有关的事物。象这样奇妙的体验活动的设计，突出了重点，突破了难点。收到了事半功倍的效果。

三、创新性

创新是一个民族进步的灵魂。没有创新，社会就不能进展，人类就不能进步。我们作为光荣的人民老师，肩负着历史的重托。既要教书，更要育人。因此，我在教学中，时刻不忘培育同学的创新意识和创新技能。老师不但要言传，而且要身教。做同学的楷模。以新理念提倡的以同学的进展为根本宗旨，我首先在教材的开发和利用方面做了调整。打破了以往教学“以教材为中心”，表达新时代的老师“用教材教，而不是教教材”的教学理念，把教材教活。针对这篇课文人物较多的特点，提出：“你们想读好这篇课文吗？那么，就要读好人物之间的对话。商量商量用什么语气读比较好呢？”问题设计得很奇妙。把同学当成了真正的主人。使朗读感悟水到渠成。

四、趣味性特点

趣味是使孩子达到学习目的最近的路。这节课，游戏贯穿了始终。开始就用孩子们喜爱的猜谜语导入，使同学爱好盎然地投入到学习之中。在识记生字时，采纳与他们打招呼的方法，记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又采纳了加一加、减一减、换一换、猜一猜的方法记住了“显”。之后又进行了扩展延伸，组织同学练句，读自编的小短文。抓住同学都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让同学在小组分角色进行朗读，看哪个小组合作的最默契。引进竞争机制，同学留意力特别集中，使味同嚼蜡的语文教学，上得生动有趣。这种游戏极其简便，可操作性强。何乐而不为呢？

五、合作性的特点

我执教的这节课由始至终都是在愉悦、宽松、和谐的氛围中完成的。老师充当的是同学的组织者、合、指导者。合作学习作为一种教学模式走进课堂，这是基础教育改革的新举措，是素养教育的重要内容。不仅仅使同学学习起来“乐学”。而且老师教起来也“乐教”。如我用商量的口吻说：“同学们，你们想看老师找的一组图片吗？”

我语重心长的说：“是啊，风看不见，摸不找，是很难画。可是，他们通过画与风有关的事物来说明有风，可真了不得呀！那么，你们情愿扮演了不得的人吗？实践证明，这种融洽的关系，实现了师生之间、生生之间、个体与群体之间的多向合作沟通，给同学提供了展示的平台，培育了同学与人合作，乐于沟通的好习惯。

《画风》教学反思11

《画风》是人教版学校语文二班级下册第十五课。课文主要讲三个学校生一起动脑筋想方法，把无形的风，生动地呈现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简约朴实。在教学实践中，我遵循以下理念。

一、加强读书实践“以读为本”，抓住重点词语和句子教学。

《新课标》指出“阅读教学是同学、老师和文本三者对话的过程”，让同学充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思索，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我着重同学感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小伙伴是怎样画风的呢？”同学带着问题多样式的读，争当文中小伙伴。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝。利用同学的肢体语言去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中。让同学理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于创新。从而表达同学的主体作用。提高阅读的积极性，让同学有更多的学习空间。

二、学科整合、读写结合。

《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培育同学的语文素养。想风、说风、画风、写风，通过句式张洁问：“你想怎样画风？”我说：“……”把文章的理解想象与写作融为一体，培育了同学对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在开心的气氛中，他们求新求异的思维得以进展。

当然，课堂教学是缺憾的艺术，这节课也不例外。首先教学内容局限知识面窄。如在作业布置中鼓舞他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。再者，同学的活动面不够广。个别同学发言次数过多。

以上就是这节课给我的点滴启示，教学是需要老师上心一点一滴的去学习积累的，老师要擅长联系生活。擅长利用同学的生活体验，拓展启发同学，构建知识体系，促动同学主动进展。让课堂生动、精彩。今后我会不断学习，努力提高自身素养和教学实践技能。

《画风》教学反思12

《画风》讲了一个关于三个小伙伴怎样画风的故事，旨在让孩子们知道风与事物的关系，让孩子们知道遇到问题要多动脑筋。这是我作为实习老师讲的第一课。在课堂教学过程中虽然能够较为流畅的将整个教学活动进行下来。但还是有很多问题值得我去留意和改正。

第一，从整堂课来看，对每一教学环节的时间把握不够精确，第一课时给同学写字的时间少了，第二课时一些教学环节的时间安排不好。

第二，指导朗读不到位，二班级正是培育同学良好朗读习惯的时候，要采纳多种方法指导朗读，既调动同学的学习积极性又能获得良好的教学效果。

第三，教案中设计的一些环节在课堂教学中未能把握好，导致教学效果大打折扣，这主要还是由于对教案把握不够透彻所致。

第四，对课文内容理解不深入，导致课文最末一段讲解不清晰，不透彻，同学理解涌现问题。

第五，板书写得不规整，还要多练习写板书。

第六，口齿不清晰，吐字发音有些不标准。

第七，教学仪态不端正，不能抱着书过于经常的走动。

第八，应当尽快记住同学的名字，这样能更好的进行师生互动。

这些问题都是我需要不断改进和提高的地方。在以后的教学活动中要要深入理解课标要求，结合孩子的年龄特征采用适当的方法进行教学。

《画风》教学反思13

案例：

依据学校生心理特点，结合教材内容，适当运用情境教学不仅更简单激发同学的学习爱好，而且对培育和进展同学的想像力和制造力起到了事半功倍的效果。我在教学二班级《画风》一课时，依据课文特点，设置教学目标，创设了以亲自体验为线索的情境教学，让同学通过自己的体验去了解课文内容。

首先，我选择了一个有风的日子教学这课，打破了传统的按肯定顺次的规律，一上课，我便激情导入：“同学们，今日老师让你们当一回小画家，画一画我们漂亮的学校，好吗？”同学们齐声说：“好！”这样做的同时又把语文和美术有机地结合在一起。

由于我们班在教学楼的二楼，视野比较开阔，我就叫单组同学在走廊上一字排开，画着迎风飘扬的五星红旗和“哗哗”作响的树木；双组的同学那么趴在教室的窗台上，画公路上的红旗和树木。同学们爱好盎然地画了起来，在他们画画的同时，我又提出了相应的要求，认真观测你所画的事物与平常什么时候是不一样的？几非常钟过去了，同学们画完了都陆间续续地进了教室。这时候，我要求同学们把自己手中的画与同座位的画相比较，这时候同学们发觉自己的画与同座位的画不一样，于是我对同学们说：“由于我们单组同学画的是教学楼的前面的景象，双组同学画的是教学楼后面的景象，所以我们每个人手中的画都是不完整的画，现在就请同座位的同学相互合作，把对方的画补充完整，这时候，我又培育了同学们的合作意识，表达出了教材的要求。

补充完整画后，我又回到了前面提出的问题：认真观测你所画的画与平常什么时候是不一样的？同学们踊跃地举起手来，我请了一位同学回答，他说：”我们现在画中的景象跟平常没有风的时候是不一样的，没有风的时候，红旗不会飘扬，树叶也不会“哗哗”作响，枝条也是下垂着的，今日我们画的是有风的时候，红旗在迎风飘扬，树叶在“哗哗”作响，枝条也在随风起舞。这位同学回答后，我没有立刻予以确定，而是征询其他同学的看法，问到：“你们同不同意他的观点？”同学们齐声回答：“同意。”我立刻确定了他们的观点，并表扬他们有细心观测的好习惯，接着，我又继续把他们引向课文的主题，用总结引入了新课：“同学们，也就是说通过你们的画，人们可以感觉到风的存在，你们事实上是把那摸不着的象——风给画出来了，对吗？你们真了不得，相信你们今日完全有技能自学这一课——画风。

这时候，我就要求同学们自学课文，把不懂的问题提出来大家争论，但是通过自学后，同学们对课文的理解已经不成问题了。这堂课的教学前奏比较长，老师的讲解却很少很少，但是我觉得取得的效果却远远比老理由讲解要来得快来得径直，使同学对课本上的知识不教自明，使同学在亲自体验中了解课文，让同学在自主，合作中学习语文。从而引起同学学习方式的根本改变，使同学真正成为学习的主人。

《画风》教学反思14

《画风》一课，是人教版二班级下学期第四单元的一篇课文。是一篇具有童趣的课文，表达了几个小伙伴画画，突然想起要在在纸上表现平常看不见摸不着的风来，于是他们开动脑筋想出了一些从另一个角度表现风的方法：比如把雨画成斜的；把小树画成是被风吹弯了腰；把旗子画成飘扬的，等等。这篇课文表达了“上心思索，勇于制造”的思维创新的价值，通过学习课文，使同学懂得要勤于观测生活，遇到问题要动脑筋，擅长合作，敢于创新。因此，我将这一课三维目标之一的情感立场价值观确定为“1.通过本课学习，使同学懂得要勤于观测生活，遇到问题要动脑筋，擅长合作，敢于创新，培育同学的想象力。2.在教学中激发同学喜爱大自然的情感。”这个目标的确定符合本单元的编排意图，也适合二班级同学的年龄特点和思维特点。风摸不着看不见，怎么画呢？这个问题引起文中小伙伴的思索，也引起我们的思索。这是这篇课文内容的关键，因此，我把这一课教学涉及的过程与方法目标确定为：“1.通过自由阅读大致了解课文内容。

2.通过有感情朗读课文，感受儿童丰富的想象力。”关于语言文字的训练这一块，本课要求认识的生字量少任务轻，所以我将知识与技能目标锁定为：“1.会认7个生字，会写12个字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，领悟文中小伙伴的创意。”教学的重难点“1.能正确、有感情地朗读课文。2.朗读感悟文中小伙伴的创意，培育孩子遇事要擅长动脑筋、想方法。”。在过程与方法目标中，我用上“大致了解课文内容”的说法，是由于二班级的同学，他们的阅读技能还受到阅读量、识字量以及这个年龄段的思维技能等因素的影响，所以我用“大致了解”的提法降低阅读难度，重点放在引导同学“领悟文中小伙伴的创意。”在这里将目标定为“领悟”而不是“学习”是尊敬同学的理解技能的差异，“领悟”的目的是为了培育同学的创新意识，这个目标尊敬同学的进展过程和可能存在的个体差异，是大部分同学都能实现的。在进行教学过程的设计中，我对同学的学情进行如下分析：“通过以往的学习，同学已经具有初步的阅读技能，能利用拼音把课文读通读顺，具有初步的理解课文内容的技能。指导同学阅读这篇课文，可让同学在熟识课文内容的基础上分角色有感情地朗读中，去体会课文中三个孩子的思想，去学习他们敢想敢做、相互协作的精神，想出别的、更多的画风的方法。”我是在充分考虑同学的语言基础和阅读基础上进行的，《画风》一课，虽然人物多，对话多，但教学中假如引导孩子分角色朗读课文，动手画一画，同学肯定能体会文中三个孩子的想法，并在此基础上依据自己已有的阅历发挥丰富的想象，想出更多画风的好方法。

在教学中我是这样做的。

一、谜语导入，激发爱好

每当同学觉得所学内容与自己的生活实际有亲密联系的时候，他们就会表现出极大的爱好。这是激发和调动同学学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中肯定要尽其所能地联系同学的实际生活，启发、调动同学原有的生活积累，创设某种情境引导同学去体验。

对二班级孩子来说，假如对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但的确存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以我运用了猜谜语的方式，让同学去体验、感受风的存在和特点：

师：今日老师给你们带来了一个谜语，你们猜猜看，它是什么？〔课件出示〕云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。

师：对！这就是我们一班级学过的谜语。〔板书：风〕你知道风什么样吗？什么颜色？什么外形？有多大？有多高？你见过吗？这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小伙伴就画出来了。通过揭开谜底，调动了同学的生活体验，激发了爱好。在这样的基础上引入新课的学习，同学对课文中的几位小伙伴能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感立场方面的教学目标。

二、自主学习，合作沟通

由于低班级孩子自己学习的技能和习惯都还没有很好地形成，怎样在学校低班级的课堂教学中培育孩子进行自主的探究性学习、合作学习？本课我在这方面也做了肯定的尝试性探究，比如自己读通课文，小伙伴相互检查相互援助，同桌读的对的鼓舞他，读的不对的就订正他，老师巡回督促、鼓舞、指导。又如，在练习朗读时，引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪慧劲儿”，在引导孩子在学习小组里相互揣摩，进行合作学习的培育。

教材是新知识的载体，我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，利用高效课堂的理念，截取课文中最能呈现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导同学进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验胜利的乐趣。然后，不失时机进行引导，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风？”

赵小艺的画：

师：哪个词让你感受到风？

生：“飘”。

师板书：旗子飘

师：我这有一幅赵小艺的画你们想不想看？从这幅图上你看到了什么，感受到了什么？

生：有树，有房子，还有飘着的旗子，我感受到有风了。陈丹的画：

师：哪个词让你感受到“风”？

生：“弯弯”

师：想不想看看陈丹的画。

生：想

师：你觉得陈丹的画怎么样？

生：很美

师：他的画中有风吗？

生：有风，小树已经弯了

宋涛的画：

宋涛画了几条斜斜的雨丝，我通过“斜斜的”的这个词感受到宋涛画出了风。

师：我这还有宋涛的画，你觉得宋涛的画怎么样？

生：宋涛的画有茂密的树，有斜斜的雨丝，让我感受到了风。

三、激发爱好，动手画风

就情感立场而言，首先强调养成阅读的爱好和习惯，在低班级的教学中这一点尤其重要。同学知识阅历相异，爱好爱好有别，内心需求也不尽。在本课中设计了这样一个环节，“找到你喜爱的小伙伴究竟是怎么画风的？他们说了些什么？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。再在小组里沟通