《圆的认识》教学反思

第第页《圆的认识》教学反思

《圆的认识》教学反思1

本届课通过同学的折和量，来发觉感知圆里的知识，援助同学形成表象，为同学探究圆各部分的名称，猜想圆的特征，起了很好的铺垫作用。

同时在动手操作活动中，让同学参加了学习过程，使同学在知识的形成过程中发挥主体作用。在同学经过操作，对圆的知识有了肯定的感性认识的基础上，让同学自学课文，再通过相互沟通，使同学逐步建立了完整的正确的概念。

运用"猜想验证"的方法，引导同学借助操作过程与已学过的半径、直径对圆可能有哪些特征，进行了合理的猜想；通过小组争论沟通、相互补充，提高了同学分析推理技能；然后让同学自己想方法验证，使同学的求异思维得到进展；画圆是这节课的非重点内容，那么通过同学自我实践便可掌控。

本课采纳"自主探究式"数学课堂教学模式。按“明确目标一一自主探究，合作沟通——自练反馈，巩固新知——运用新知，质疑释疑”的程序实施操作的。教学过程中，充分放手让同学参加知识的形成过程，让他们自己去发觉、去猜想、去验证、去争论、去合作……

从而实现了“自主探究"，以培育同学的创新精神和实践技能为重点，努力使同学成为真正的学习主人。同学的学习爱好也可以提高。

《圆的认识》教学反思2

圆的认识一节内容相对简约，也是很多老师公开课首选的内容之一。很多老师都在挖空心思冥思苦想，试图用所突破。结果到头莱，一切都是白费劲气。甚至是弄巧成拙。每节课其实都已经由专家前辈定出了大调子，就像一首歌，曲调已成，假如我们试图转变，求怪求新。只能是破坏主旋律之美。我们应当在扎扎实实上好这节课上下功夫。在把这节课上得行云流水上下功夫。

上课伊始，每个老师采用的开课方式过种多样，但只要吸引住同学就是好的。我采用了投篮的游戏，让同学从游戏规章入手，我发觉连平常最不爱听课的同学也积极投入。真的，鸡吃米的故事或许不能用在其他方面，但是用在学校生身上的确是可行的。

然后我又趁热打铁，让同学围绕我站成一个圆。我有意走动，同学也略加思索，集体跟着老师一动在动。这时，我提出了一个问题，圆心决断着什么？全班顿悟，都在积极主动的投入思索，有一个人冒出“位置“两字，全班都明白了。虽然有人没想起来。但是，他也在仔细听。

回想自己这些年，也有很多课上得如此闲庭信步，正真是在享受课堂。师生心里那就一个字儿，爽!但绝大时间还是自己掌握不住自己。课堂上不能自己严格要求自己，做出了一些既损害孩子有无用的事情。切记，任何状况下都要克制。

《圆的认识》教学反思3

师：请同学们拿出预备好的圆形纸片，自由地折一折，看看有什么发觉。

生：我把圆片对折了一下，发觉了一条折痕，这条折痕把圆片平均分成了两个半圆。

师：同意吗？

〔同学都点头表示同意。这时有一位同学站了起来。〕

生：我不光发觉了这条折痕可以把圆片分成两等份，而且我还发觉他是圆片中最长的一条折痕。

师：是这样的吗？你们认为呢？

〔大多数同学面露迷惑，只有几人表示赞同。〕

师：你们想不想通过自己动手来弄清晰这个问题？

生：想！

(同学分小组，边折，边量，边争论。)

师：你们是否同意他的发觉？

〔大部分同学表示赞同，但有一个学习小组看法不全都，他们推选一名同学做代表。〕

生：经过我们小组讨论，我们不完全同意他的看法。我们根据不同的方式折圆，通过测量比较，的确也发觉了对折后所得到的折痕是圆片中最长的折痕，但同时我们还发觉它不止一条，而是有许多条跟它一样是最长的。

生：对！对！我们也发觉了！〔很多同学兴奋地附议着〕

生：我还有补充。这些长度一样的折痕，方向不一样，是四周八方的，而且他们都交于一点。

〔这一发觉也立刻得到其他同学的认同。〕

师：同学们手中的圆片大小不一，可这出来的这些最长的折痕线段，却都交于一点，这是为什么呢？

〔同学们面面相觑。这时又有一位同学站了起来。〕

生：我猜这个交点可能是圆的中心点。

师：为什么呢?

生：……〔摇头，缄默了一会儿〕老师，能让我用尺子量一量吗？

师：当然可以！你们想不想量一量，验证一下他的猜想呢？

生：想！

〔同学或独立探究，或合作沟通，忙得不亦乐乎。〕

生：通过动手测量，我发觉这个交点就是圆的中心点。由于由它到圆边上的距离到处相等。

师：是这样的吗？

〔同学们都表示发觉了同样的现象。〕

生：除此之外，我还发觉圆的这个中心点把每条最长的折痕线段都平均分成了两条长度相等的短线段，而且全部的这些短线段都一样长。

〔这一发觉也马上赢得了同学们的全都赞同。〕

反思：

1、老师的“无为”成就了同学的“有为”

整个过程中，老师语言很少，老师曾雄霸课堂的“主角”地位悄然隐退，取而代之的是同学的悬河泻水，夸夸其谈，性格张扬，地位凸现。当同学从现象中生发出难解的问题时，我没有径直回答，而是将问题又“妙传”给了同学，由同学自主地经受解决问题的探寻过程，品尝着探究着“痛并欢乐着”的感觉，丰富了他们参加学习活动的情感体验。同学俨然已成为学习活动真正的“主角”；自主地发觉、质疑、探究、释疑、自主地猜想、验证。整个过程只见同学或折叠测量、或比较观测、或独立探究、或合作沟通、或由现象大胆猜想、或依据操作据理力争……同学的思维在探究中灵光出现，灵感在沟通中碰撞迸发。然而，假如没有教者的“无为”隐退，又何来同学的“有为”展示呢？

2、老师精于“助攻”，让同学浸染数学思想

当有一名同学发觉直径“都相交于一点”这一现象时，老师并没有急于作出评价，而是以此为契机，作出了一个美丽的“助攻”提出问题“同学们手中的圆片大小不一，可折出来的最长的折痕线段都相交于一点，这是为什么呢？”由个别推及一般，由现象质疑，激发了同学进一步探究的欲望，将同学的思维活动引向纵深进展。它不仅仅是胜利地解决了一个知识点的问题，而且让同学在经受从个别到一般、由现象到本质的思索过程中，濡染了良好的数学思维品质，更切身地体验到作为发觉者的胜利感、满意感与美满感。尽管这样多花了一些时间，但其价值是径直“告知”所远远无法企及的。

3、“小组合作”不是老师个人意愿，而是同学的自主需求

最近一两年，“小组合作”这一学习方式被大力宣扬，甚至成为“评优课”、“公开课”需要具备的硬性要求，以至于不少课堂上合作沟通不断，不论问题难易、同学意愿，一律“小组合作”，表面上热喧闹闹，但多是高耗低校。究其缘由，主要还是没有处理好各种学习方式之间的关系。所谓“寸有所长，尺有所短”，各种学习方式各有自己的优势，只有依据同学学习的实际需要，来选择适当的学习方式，才能更好地发挥其优势作用。

在这个教学片断中，我们发觉对同一难题，有的同学采纳独立探究的方式，有的同学采纳小组合作的方式，最终都很好地解决了问题。可见，同学依据自身的技能状况选择适合自己的学习方式，完全可以达到很好的效果。在这一节课里，老师尊敬了同学的性格差异，没有要求或默示同学用什么方式解决问题，而是满意同学的自主需求。这也是符合新课标关于“学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有性格的过程”的要求。

当然，同学能否真正依据自己的实际状况，来选择适当的学习方式，还需要老师的细心引导和援助。我想，这自然不是一朝一夕之功，还需要在今后的教学中不断努力，落实到平常的“家常课”中。

《圆的认识》教学反思4

《圆的认识》是关于概念教学的一节展示课。通过教学本课，我的收获颇多，感慨也不少。下面我从预备和上课两方面谈谈自己的体会。

首先是对这次展示活动的预备。

《圆的认识》是属于几何概念的教学。在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进行设计。一共设计了两套不同的教学模式：

1、从日常生活出发感知圆——自主探究画圆——认识各部分名称——探究圆的特征——说明应用；

2、情境创设提出自行车轮为什么要设计成圆形——操作争论认识圆的各部分名称，了解圆的特征——画圆——首尾照应解决问题。通过几次试教，发觉第一套方案更适合同学的认知规律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈现的顺次来进行教学，其实，对于教学我自己陷入了一个误区——为制造情境而去制造。这并不符合我们教学的宗旨。我们的教学，可以异彩纷呈，但是应当给同学呈现最自然的，最易接受的方法，刻意的装饰只能是“东施效颦”，适得其反。

在试教的过程中，同时我也深感讨论教材的重要性。平常一堂课，上过了也就过了，最多自己对某些胜利或失败处进行反思。而在集体研讨时，才知每一个环节，每一个知识点，甚至是老师提的每一个问题，说的每一句话都值得深究，假如给无限的时间，研讨也将会是无限的。

第二，关于课堂教学的体会：

基于各方面的预备，我在教学中充分联系生活实际，让同学回答日常生活中圆形的物体，并通过观测、操作、争论使同学认识圆的外形，掌控圆的画法及圆各部分的名称，特征。同学猎取知识爱好深厚，积极主动。详细有两方面完成较好：

一、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中亲密联系生活实际。

课的开始，我让同学观赏了一组图片，使他们了解在自然现象，建筑物，工艺品中都能找到圆的踪迹。并在图片中，感受到圆是一切平面图形中最美的图形。接着让同学举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。在实际应用中呈现了餐盒、蛋糕等与现实生活常见的物品，让同学感受圆在生活中的应用。最末争论套圈活动场地设计方案，怎样在操场画一个半径是3米的圆。使同学详细的感知数学应用的广泛性，调动了同学学习的积极性，潜移默化的对同学进行了学习目的教育。

二、恰当地处理教材，把握重点，突破难点。

探讨圆的特征是本节课的重难点。为了突破这一难点，我设计了几个环节按部就班：

1、同学掌控了画圆的方法后，紧接着利用板书中的圆让他们精确理解数学概念：圆内、圆外、圆上三个名称。进而理解圆上有很多个点”、“圆心到圆上任意一点的距离都相等”，这部分内容教材里没有安排，但通过课堂实践发觉补充这一内容对圆的概念的认识起到了很好的铺垫作用。

2、有了上一环节的铺垫，让同学边学概念边探讨特征，通过用量一量、比一比的方法探究半径的特征：在同一个圆内，有很多条半径，全部的半径都相等。这一环节较好的突出了同学动手、动脑、主动参加知识的形成过程的教学理念，同学的分析、归纳技能也得到了进一步培育。

3、放手让同学自己探究直径的特征，有了探讨半径特征的阅历，直径的特征便“水到渠成”了。4、最末，利用折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，让同学进一步探讨同一个圆内半径和直径的关系以及圆的其他特征，同学用眼观测，动脑思索，动口参加争论，收到了较好的教学效果。

最末值得思索和改进的地方：

利用圆规画圆的环节：教学还不够细致，在巡察时感觉同学画的很好，基本上没有什么问题，但在巩固运用时发觉有的同学没有掌控画圆的方法，特别是没有在画的过程中认识、领悟到：半径的长度也就是圆规两脚间的距离；圆的半径决断了圆的大小。

《圆的认识》教学反思5

实行新课改对我们每一位老师而言是一个挑战，但我认为更是一个机遇，它需要老师不断转变教学观念，不断探究与新课程理念相适应的教学方式，我在教学"圆的认识"时作了以下思索：

1、体验数学与现实的联系，激发同学的求知欲。

数学不单纯是符号的运算，它来源于生活，是理解和把握事物的一种思想。我依据《课标》,制造性地运用教材，挖掘生活中的数学问题，制造了一个充斥活力

的课堂。

课伊始，先让同学观测一组自然现象的图片，同时思索：从这些自然现象中你能找到什么数学图形吗？接着再让同学观测一组生活中有圆的物体，小结从许多物体中都能找到圆，引入了课题。

同学的进展是教学活动的出发点和归宿，学习应是进展同学心智，形成健全人

格的重要途径。让学习成为在老师指导下的主动的、富有性格的活动过程。

在同学积极回答生活中在哪儿见过圆？强化了同学对生活中到处有圆的体验后，我适时创设了假如大诗

李白在这样的状况下他会写一首诗，音乐家会创作一首曲子，那你们现在会做什么呢？在这样的学习情境下，很好地激发了同学画圆、讨论圆的剧烈求知欲。通过让同学想方法画圆，画完后小组沟通的活动，予以了同学独立、自由、努力解决问题的时间和空间，在小结有不同画圆方法的同时渗透相互学习的重要性。但是在解决圆和以前学过的平面图形有什么不同时，同学遇到了困难，这个环节有待改进。让同学在多种画圆的方法中自主选择其中一种在我们课堂上讨论，并说说为什么？顺理成章地过度到了用圆规画圆，先介绍圆规，然后在同学尝试画圆的时候同时思索怎样胜利的画出圆，让同学尝试胜利画圆后，我要求同学画出圆规两脚间的距离是4厘米的圆。并且让感觉自己画圆本事大的同学板演，同时归纳画圆的步骤，接着让同学在自本上完成，让刚才板演的同学再介绍画的圆，这里在依据画圆的步骤时，引出了圆心、半径、直径。整个环节给同学创设了思维的空间，着重引导同学积极体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动猎取知识。

2、体验动手与思维的关系，满意同学的求知欲。

加深师生相互沟通和沟通是教学过程的核心要素，提倡教学民主，建立同等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为同学的全面进展和健康成长制造有利的条件。例3要解决数学知识抽象性与同学思维形象性之间的冲突，关键是引导同学动手操作。安排同学通过画、量、折等活动，深入体验圆的特征。为了援助同学有效地体验，教材设计了四道争论题。其中前两道是通过画与量获得体验：在同一个圆里可以画出很多条半径〔直径〕，且长度都相等。理解“很多条”，感受了线是很多个点的集合；发觉“长度相等”，是圆的本质特征，也是车轮和生活中很多物体都做成圆形的缘由。后两道题要通过对折圆获得答案，发觉直径的长度是半径的2倍，以及圆有很多条对称轴，对圆的认识就更深入了一步。同学在圆形纸片上通过画、量、折、比等操作活动中，探究了圆的特征。但是由于看错了时间，本环节太匆忙了。

3、体验知识与应用的联系，升华同学的求知欲。

《课标》中明确指出，数学来源于生活，并应用于生活。在练习的这一环节中我安排了相关练习。我借助媒体，将自然、社会、历史、数学等各个领域中的“圆”有效整合进本课教学，充分放大圆所内涵的文化特性，努力折射“冰冷”图形背后所散发的独特魅力。

我是如何想起要在自己的课堂里打破常规、冲破樊篱，演绎“走进圆的世界”的呢？是镇静水面上漾起的一圈圈涟漪？是阳光下朵朵绽放的金色向日葵？是慈母心中那轮永恒的明月？是“长河落日圆”中夕阳下落日的余辉？是伟大思想家墨子笔下“圆，一中同长也”和数学巨著《周髀算经》中“圆出于方，方出于矩”的呼唤？是古老的阴阳太极图所予以的神奇诱惑？是“没有规则，不成方圆”这一古训背后的能量？还是西方数学哲学中“圆是最美的图形”所带来的无限诱惑？好像都是，又不完全是。只是有一种莫明的冲动，一贯萦绕心头，那就是：怎样让数学课堂再厚重些、开阔些、深邃些、漂亮些……藉此，想到了圆，继而，便有了“圆的认识”这一尝试。虽然课堂上师生语言不够精炼、精确……但我在课堂上真正成为了引导者、推动者和共同思索者。同学在实践操作、争论沟通、合作探究中学习了知识，感受、体验了数学的乐趣，我将不断地朝着这个目标努力.

《圆的认识》教学反思6

这节课的教学设计，条理清楚，主要分为三步骤：一、情景引入，感知圆；二、动手操作，认识圆；三、圆的拓展深化。其中二、动手操作，认识圆是重点学习内容，也是同学主要需要掌控的知识点，教学过程主要又分为三步骤：〔一〕认识圆心；〔二〕认识半径和直径；〔三〕巩固和应用。整节课，由游戏入手，经受动手操作，再在生活中举例并质疑，用所学知识解决疑问。

课堂教学中，我发觉了以下几个问题，进行反思：

一、对同学的了解不够。

课堂开始，情景引入，感知圆，就不是很顺，这是我预想不到的。1、开始在练习纸上“×”表示红旗的位置。请你想一想宝贝可能在哪里？用1厘米表示实际的1米，在纸上用点表示出宝贝的位置。这样的提问，对于境外班同学来说，有肯定的难度，部分同学好像不太听得懂老师的意图，老师在讲的时候应当再慢一些，每一个小问题后面都要停一停，给同学一个理解的时间。2、依据同学所画的状况争论点可能的位置，像这样的点我们能找到多少个？〔很多个〕怎样的一个图形能将这很多个点表示出来？〔圆〕预设中，这里同学应当有个顿悟的表现，是很激昂的一个小发觉。但是，课堂里也没有涌现。我想缘由是前面画得过程有同学没有领悟好，没有充分地画好，也就没有后面地分析了。一节课有了好的开始，后面的教学过程就会顺其自然，至少比较流畅，前面的疙疙瘩瘩径直影响了后面的学习，而主要缘由是老师对同学的了解不够，没有让同学听明白操作的方法和意图，没有等到同学的共鸣。怎样才能对同学的学习状况有所了解呢？还是需要多试教，试教不仅熟识教案，而且对同学的学习状况才能有所了解，就是对教学设计同学会有怎样的反应？是否需要做一些调整？最末上课时才能心中有底。

二、课堂节奏没有把控好。

动手操作，认识圆中〔一〕认识圆心；〔二〕认识半径和直径；圆心和半径的学习同学表现得还可以，但是到了认识直径这个内容时，教学上就显得比较拖沓。由于前面有了动手操作认识圆心和半径的过程，这里再重复同样地步骤去学习直径，同学的爱好已经没有了，老师应当适时把控教学的节奏，在同学能说出直径的定义和特点后，比较快地把这个内容学过。这样，可以把时间节约下来学习后面的巩固和应用，也可以让同学保持比较好的爱好点。课堂节奏的把控是我教学中的一个薄弱环节，一节课的教学中，重难点应当多花些时间，但是时间详细到每个知识点怎么安排，什么时候可以快点，什么时候应当慢点，比如，一节课上，哪些知识同学已经掌控得比较好了？哪些知识是同学学习的难点？同学学习知识的爱好点在哪里？同学最困惑的又在哪里？这些我还是很欠缺。我觉得主要是我对高班级数学知识本身的掌控还不够，和对同学的了解不够，以及课堂敏捷应变和调控技能不够。尤其是需要同学动手操作的课堂，更是觉得难上加难。当需要同学动手操作时，老师对于课堂的组织也很重要，径直关系到课堂节奏的把控。所以，我觉得在课堂节奏的把控上我还有许多需要努力的地方。

三、学习所得。

我在网上学习了《调控数学课堂的教学节奏，提高课堂效率》，摘录如下：

1、培育同学良好的学习行为，课堂教学需要师生的共同参加，因此，良好的教学节奏有赖于老师对同学的学习行为的培育，尽量减削各种不利因素。“例如，有的同学在做课堂作业时拖拉吵闹；有的在回答下列问题时过于小声等，这些现象都会破坏教学节奏。因此老师从上第一节课起，就要实时了解同学状况，向同学清晰传达老师的要求，鼓舞同学培育良好的学习习惯。只有这样，才能达到主观与客观的统一，师生间协作默契，使各教学要素呈现相对规章的秩序，制造精美的课堂教学节奏。

2、依据教学目标、内容处理教学节奏，快慢得当，教学速度的过快与过慢都会带来不良的影响。在引入新课时，同学的精神状态较好，对新知识充斥新奇。这时教学应是明快，生动的。在理解与运用阶段，应突出重点，解决难点。对于难点应按部就班，安排多一点时间，一步一步地引导同学，使同学有充分的余地消化每个教学信息点，不至于囫囵吞枣。在突破教学难点后要紧紧抓住同学的学习爱好，快速、科学地进入知识的巩固与运用阶段，使同学体验解决问题的胜利感，同时实现教学目标。

在教学活动中，推动课堂节奏，陶先生认为“教学法做应当合一”“学的法子依据做的法子。”“在做上学，在做上教，在做上争论，在做上质疑问难。”在课堂教学中，老师要擅长运用一起一伏的教学节奏把握时机，创设活动情景，掀起“小**”。

《圆的认识》教学反思7

首先，给同学创设学习情境，要突出情境中数学的本质问题。创设情境的目的是为了引发同学探究数学问题的爱好。三个图形的比较，同学通过认真观测，发觉圆环的特点，〔引出圆环〕激发了同学的学习爱好。再通过引导同学主动探究，发觉了圆环面积的计算方法。然后通过观测算式的特点引导出另一种方法。同学在此学习过程中，激活了已有的知识和生活阅历，沟通新旧知识的联系。情境本身是为探究服务的，所以我们需要要为同学创设一个能提炼出数学问题的学习情境，促进同学主动探究。

然后，创设的学习情境，要能促进同学情感的培育。要尽可能给予其丰富的情感因素，用数学的情感去吸引同学，激起他们学习数学的热忱，体会学习数学的乐趣。都说课堂是同学思维成长的土壤，我们老师的聪慧是阳光和雨露，数学课更是如此。在课堂评价时，我想了许多鼓舞同学的话，同学在得到赏心悦目的语言评价中得到自信和爱好。所以，作为一名新时期的数学老师，我们需要有危机感和紧迫感，加强学习，不断改进我们的课堂教学方法，细心、尽心设计好每一堂课。多鼓舞同学，让同学去自己探究新知，在学习中体验胜利的喜悦。让枯燥的课堂学习变得有趣，使同学主动参加课堂学校习，孜孜不倦的探究新知，感受学习的乐趣。

本节课我感觉有几个思索的地方。1，在试一试做完后，我应当立刻总结出要求圆环的面积需要知道哪些条件。〔两个半径〕2，圆环是否肯定是个同心圆？假如不是同心圆，它还是圆环吗？事实上，假如不是同心圆，也一样可以求出两个圆之间的距离，也就是说大圆面积减去小圆面积。3，涌现环宽的两个应用题，是否简约，是否要出示。可能径直出示“圆形花园四周铺上一条石子小路，求出小路的面积。”更简约一些。也更形象一些。4,可以利用同学做的圆环来贯穿下面的练习。首先可以让他们量出他们做的圆环的大小半径和环宽，这样就可以形象地让同学理解环宽的概念。避开了我在练习中涉及环宽的概念而说不清晰

《圆的认识》教学反思8

《圆的认识》是关于概念教学的一节课。通过教学本课，我的收获颇多，感慨也不少。下面我从预备和上课两方面谈谈自己的体会。

一、《圆的认识》属于几何概念的教学

在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进行设计。一共设计了两套不同的教学模式：1、从日常生活出发感知圆——自主探究画圆——认识各部分名称——探究圆的特征——说明应用；2、情境创设引出圆——了解画圆方法——同学尝试画、老师示范画学习画圆方法——自学各部分名称——探究圆的特征——说明应用。通过几次试教，发觉第二套方案更适合同学的认知规律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈现的顺次来进行教学，我们的教学，可以异彩纷呈，但是应当给同学呈现最自然的，最易接受的方法，刻意的装饰只能是适得其反。

在试教的过程中，同时我也深感讨论教材的重要性。平常一堂课，上过了也就过了，最多自己对某些胜利或失败处进行反思。而在集体研讨时，才知每一个环节，每一个知识点，甚至是老师提的每一个问题，说的每一句话都值得深究，假如给无限的时间，研讨也将会是无限的。

二、关于课堂教学的体会

基于各方面的预备，我在教学中充分联系生活实际，让同学回答日常生活中圆形的物体，并通过观测、争论使同学认识圆的外形，掌控圆的画法及圆各部分的名称，特征。同学猎取知识爱好深厚，积极主动。详细有两方面完成较好：

〔1〕从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中亲密联系生活实际。

课的开始，我让同学观赏了一组图片，使他们了解在自然现象都能找到圆的踪迹，并在图片中，感受到圆是一切平面图形中最美的图形。接着让同学举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。在实际应用中呈现了光盘、硬币等与现实生活常见的物品，让同学感受圆在生活中的应用。使同学详细的感知数学应用的广泛性，调动了同学学习的积极性，潜移默化的对同学进行了学习目的教育。

〔2〕恰当地处理教材，把握重点，突破难点。

探讨圆的特征是本节课的重难点。为了突破这一难点，我设计了几个环节按部就班：a、同学掌控了画圆的方法后，紧接着利用学具中的圆形纸片让他们精确理解数学概念：圆心。通过自学半径、直径概念，进一步理解圆上、圆外、圆内三个名称，然后进一步理解半径、直径。b、有了上一环节的铺垫，让同学自主探究特征，通过用量一量、比一比的方法探究半径的特征：在同一个圆内，有很多条半径，全部的半径都相等。这一环节较好的突出了同学动手、动脑、主动参加知识的形成过程的教学理念，同学的分析、归纳技能也得到了进一步培育。c、放手让同学自己探究直径的特征，有了探讨半径特征的阅历，直径的特征便“水到渠成”了。d、最末，利用折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，让同学进一步探讨同一个圆内半径和直径的关系以及圆的其他特征，同学用眼观测，动脑思索，动口参加争论，收到了较好的教学效果。

三、最末值得思索和改进的地方：

1、利用圆规画圆的环节：教学还不够细致，在巡察时感觉同学画的很好，基本上没有什么问题，但在巩固运用时发觉有的同学没有掌控画圆的方法，特别是没有在画的过程中认识、领悟到：半径的长度也就是圆规两脚间的距离；圆的半径决断了圆的大小。

2、最末的延伸部分：让同学争论在操场设画大圆的方法时，部分同学没有想到将定长、定点、旋转一周就画一个大圆。这也是教学中渗透圆的特征还不够充分，假如较好掌控了画圆的步骤理解了“圆上任意一点到圆心的距离都相等”这一点，应当能很好的突破。

《圆的认识》教学反思9

堂是老师实现自己，呈现自己的舞台；是孩子们学习知识，不断成长的圣地。所以课堂是育人的殿堂，课堂教学是学校工作的重中之重。对于课堂教学我们只有不断的反思，从反思中吸取阅历、改正不足，我们才会不断进步。下面就结合自己最近在课堂教学反思中的一些感悟，谈一谈自己的一点想法。

反思〔一〕：预备充分是上好课的前提

这里说的预备不光是、教案、教具的预备，还有老师心理的预备。“我是否已经从心理上全身心的投入到这节课；我是否有信心上好这节课；我对我的同学是否有把握；是否他们能和我协作默切……”在执教“5的乘法口诀”这节课时，我细心预备了很长时间，上课之前对自己和同学满怀信心，所以不急不躁，心中有数，这样一来同学也受我的心理感染，安心学习，塌实上课，我看同学那么仔细自己也更加有信心，在师生相互影响下，这堂课很顺当的达到预期目标。而在执教“高矮”这节课时，由于是科研处突然攻击，原来第四节的课被安排在了第二节，虽然教案上预备了，也有了，可是我心理上是没把握的，上课时我不敢放手让同学去感知，去多说。怕刚上一班级的他们太乱，电脑的突然死机，让我立即方寸大乱，我变的急噪起来，不停的去说，可是我越急噪，同学就越乱，看见同学乱我就焦急，原来想好的思路被打乱，一节课以失败而告终。

反思〔二〕：钻研教材，细心设计是上好一节课的关键

一节课的好坏，教学设计是很重要的，要想设计出流畅、简洁，并且重难点突出、新奇的教案，钻研教材是必不可少的`。教案中的教学环节需要简洁、有可操作性，同学才能接受。我们二班级的同学在刚接触“平均分”时，我对教材讨论不熟，所以把平均分想的太难，教学设计繁琐繁复，而同学们大部分都已经在生活中了解到了平均分，我费了那么大劲讲同学已经有了肯定阅历的知识，结果一堂课效率低下，连课后题都没处理完。所以在从那以后的教学中我留意了这一点，每节课都力求简洁，环节简约，反而效果更好。

反思〔三〕：鼓舞与微笑比严苛的批判与呵斥要管用的多。

我一贯以来都是执教低班级，由于第一年时执教的阅历，所以对同学表扬的少，批判居多，上课时语言不能做到亲切自然，经常由于批判同学而耽搁上课时间，并且自己也生气，影响教学效率。这学期我向别的老师多学习，试着用亲切的语言和同学沟通，用表扬代替批判，用商量代替指令，我发觉同学们在表扬下竟然比以前要听话、仔细的多，他们积极思索，乐于学习，即使最淘气的孩子在表扬之下也不好意思再乱，而变成了“乖孩子”，课堂气氛深厚，同学心情高涨，并且我和同学的关系也越来越融洽了，同学也越来越爱上数学课了。例如有一次在一班级上课，我们班最皮的同学韩斌，像是做着转椅一般，左转转，右转转。要是以前我确定会大发脾气批判他一顿，可是今日我轻轻的走到他跟前，对他说“韩斌，你的凳子是不是不舒畅，老师帮你整整衣服，就好了”然后，我帮他整了整裤子，又说“这回你确定会舒畅了”，原来他以为我会训他，看我这样说脸就红了，我帮他整衣服他就更不好意思了，所以在以后的课堂中，他再也没涌现过类似的状况。

《圆的认识》教学反思10

《圆的初步认识》这节课的教学重点是同学们通过操作和观测活动认识圆的基础知识。通过这一堂课的学习进一步进展孩子们的空间观念和初步的探究技能，培育同学发觉问题和探究的意识。这节课由认识圆的特征、圆各部分的名称、会画圆的各个部分开展教学。

在教学圆的半径和直径时，让每个同学通过折一折，学习找圆的圆心和半径以及直径。在这的活动中去体会半径和直径的关系，这有助于全体同学比较透彻理解，特别是援助基础较差的同学生理解它们之间的关系。在探讨完半径与直径间的关系后，为了为第二课时画圆打下基础。我通过自己动手画圆给同学看，让他们认真观测，圆心与半径在圆这个图形中起的作用，自然地引到，圆心确定圆的位置，半径或者直径确定圆的大小，援助同学们自发地观测出问题，并且有意识地提高他们探究和解决问题的技能。在新授的最末阶段，我让孩子们通过自己动手用不大小的圆，将他们摆放在不同的位置，拼出他们喜欢的图形。既为了复习上面所说的圆心、半径、直径在圆中的作用，也从实际操作中让同学们感受到圆的漂亮，将单纯的图形教学进一步的提升到让孩子们懂得观赏身边漂亮的事物上去。

随后，我通过一系列地课堂练习，如在圆中查找半径、直径；依据已给的图，求出该圆的半径或者直径；说出太极图的组成；投篮竞赛的规章；思考车轮为什么要造成圆形的等等，进一步复习刚才所学的新知识。同时，后面一部分的联系，我通过紧扣他们的生活实际，盼望同学们能将在课堂上学习到的死板的知识点，运用是活生生的日常生活中去。

总体来说这节课上下来思维较为连贯，上课步骤较为顺畅，习题的设计也富有肯定的递进性。然而，这堂课还是给我留下了不少的缺憾。第一，在争论个别问题时，我的期盼值是课堂氛围活跃，但是却没有达到抱负的效果。第二，由于开始时的焦灼，在引入部分语速较快，没有兼顾到部分基础较弱或者进入角色较慢的小伙伴的反应。并且结束语有些仓促。第三，一些数学术语或者小环节的地方照旧被我忽视，作为数学老师严谨是须要的。这点在我今后的数学教学上肯定要加强留意，也会向这方面做得突出的老师多加学习。

《圆的认识》教学反思11

《圆的认识》是一节特别经典的公开课，上这节课前，我也是翻阅阅览了大量的教学设计与教学视频。《圆的认识》是在同学直观认识圆和已经较系统地认识了平面上直线图形的基础上进行开展的。为引导同学动手、动脑，主动参加到课堂中来，我从以下三点来谈谈我对本节课的设计。

一、灵巧的导入，制造积极和谐的教学情境

《数学课程标准》提倡：“要选取亲密联系同学生活的，生动的、有趣的、新奇的素材，且素材应当来源于同学的现实。”我依据课标，结合同学自身的生活，课初，我借用课件给同学们提供了有关于圆的图片的观赏活动，然后引诞生活中有哪些物体是圆形的？问题一出，立即激起刚刚受完满景洗礼的同学们的快速思索，回到了自己的生活中并畅所欲言，我不失时机的引出了本节课的讨论主题：“圆的认识”。

这样熟识的导入，使课堂气氛变得积极和谐，维持同学的求知、思索的热忱欲望，使课堂有序的地继续开展。

二、以同学为中心，让同学主动参加知识的形成过程

在教学过程中，无论是认识圆心、半径、直径，还是在学习圆的画法上，都安排了同学充分参加的实践活动，遵循理念扮演着主导的角色，以同学探究新知为核心，借着问题、言语等多方面，为同学构建了自我展示、合作沟通的平台。通过折一折、画一画、议一议等独立自主、合作沟通的学习方式进行探究。培育了同学的主动参加、乐与探究、勤于思索，以及分析和解决问题的技能。

三、使同学感受数学源于生活又能用于生活的道理

在课末，介入同学生活的思考，运用课本提供的素材，充分利用同学已有的生活阅历。小组同学说一说：车轮为什么是圆形的？车轮应装在什么位置？引导同学把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。使同学畅所欲言，再通过课件动态演示，让同学感受正方形的车轮、椭圆形的车轮转动的感觉，从而使同学明白由于圆心到圆上任意一点距离都相等，所以只有把车轮装在圆心处，才能使车辆保持平稳的行驶。

如此挑战性强、趣味性浓的话题一出，激发了同学深厚的爱好，同学在思考和畅所欲言的过程中，培育了同学语言表达技能和想象技能。同学从学有用的数学延伸到自己的生活，感悟到圆在生活中的重要作用。

课后，通过与同事的沟通和自己对本节课的思考，我发觉有些地方还存在一些不足。部分同学对于在同一圆内直径、半径的关系掌控不够透彻，对于课堂上动态生成的信息处理不敏捷，以至于处理课堂练习时时间有些不够用。

环节决断一切，要上一节生动的、令人难忘的数学课，我还需要不断磨练，在将来的工作中，我将弥补以上不足之处，提高个人理论素养，使自己的教学趋于完满。

《圆的认识》教学反思12

由于圆是日常生活中常见的图形，同学随时都可以在身边的物体上找到圆。

首先，我分别出示教材中套圈游戏的前两幅图，让同学观测这种站法是否公正，从而引出第三幅图以及圆这个概念，并通过让同学比较圆与直线、正方形的不同之处进而得出圆的特征。此环节的设计熬炼了同学的观测技能和发觉问题的技能。

其次，我让同学自己动手实践去画圆，然后我利用多媒体课件给同学讲解圆以及各部分名称的概念、特点，比较形象、直观，让同学一目了然。新课程的理念着重小组合作、探究体验，我又让同学通过自己画的圆，小组争论圆的位置和大小分别与什么有关系。

再次，学完新知识后，我出示判断、选择等多样的练习题来巩固和检验所学的知识，让同学把所学的知识当堂消化、汲取。

最末，我让同学们自己总结本节课所学的知识，这样能调动每个同学的积极性，每个同学都进行回忆、总结，有的同学总结的很全面，有的同学不是很全面，只是说出其中的几点，然后我在进行总结。

通过本节课的学习，同学们在已认识圆的基础上，深入的了解了圆的各部分名称。同学对圆心与圆的半径的作用能够理解，掌控了本课的重点内容，实现了教学目标。当然，在教学过程中也涌现了一些不足之处：首先，在课堂上我讲的内容过多，而同学自主探究的略少，以后应当更留意发挥同学的主体作用，让同学自己发觉问题并解决问题。其次，在讲圆心、半径、直径的概念时，应当让同学通过自己动手折一折所画的圆，深入的感知，然后在出示课件讲解。

《圆的认识》教学反思13

11月11日早上听了《圆的认识》这一堂课使我感受良多。

同学在低班级虽然也认识了圆，但只是直观的，对于掌控圆的特征还是有难度的。由认识直线图形到认识曲线图形，是认识进展的一次飞跃。所以这堂课重点难点是让同学学会用圆规画标准圆，并一步认识深刻体会圆的特征及其内在联系。

上课伊始，吴老师首先出示了一个用各种平面图形组成的各种图案。让同学找出这些图案都是由哪些平面图形组成的，接着让同学说说在这些平面图形中，哪个图形最非常，为什么？让同学总结出圆是平面上的一种曲线图形。然后让同学举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。吴老师在事先也预备一部分图片让同学们了解在自然现象，建筑物，运动领域都能找到圆的踪迹。然后通过摸圆活动认识圆，通过同学的想象与验证、动手操作，亲身体验到圆是由曲线围成的图形。画圆，认识圆的各部分名称。在这一环节的教学，教材上是在认识圆的特征之后进行教学的，但吴如美老师却把它提前了，从同学第一次试画圆，从失败中吸取阅历，再次画圆时当然会取得胜利的喜悦，在这过程中同学的信心加强了，同时在这一环节还通过设置关键问题为什么同一圆规却画出二个不同的圆？奇妙地引导同学看书并理解圆心和半径的作用。操作和观测是学习数学知识的二种好方法，这个环节通过让同学操作和观测折痕的特征，从而顺理成章地引出直径。学贵有疑，因此吴老师在上课时，以一个个问题为导火线，同学在量一量、画一画、折一折、比一比等一系列活动中，经受了知识探究的过程，并通过小组争论沟通、相互补充,这不仅提高了同学分析推理技能；最末还让同学自己归纳概括出圆半径和直径的特征。

值得思索和改进的地方：关于在同一个圆里直径、半径的特征以及两者间关系的教学。这是本课的重点，要通过多种形式的数学活动，使同学清楚的理解掌控概念、援助其提升思维水平。如：在同一个圆中有多少条半径，多少条直径，它们的长度都相等吗？在同一个圆中半径和直径的关系。同学在圆形纸片上通过画、量、折、比等操作活动中；怎样证明直径和半径的关系的争论过程中。这里的教学还不够细致，不够紧凑，同学的练习时间不够！

《圆的认识》教学反思14

《圆的认识》是人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》六班级上册第四单元的第一课时的内容，是在同学学习了直线图形、面积的计算及初步感知圆的基础上进一步学习非常的平面图形圆〔曲线图形〕。是同学系统认识曲线图形特征的开始，是为进一步学习圆的周长和面积及学习圆柱、圆锥等知识打好基础。所以本节课的教学目标是使同学认识圆，掌控圆的特征，理解在同圆中直径与半径的关系，使同学学会用圆规画圆；通过直观教学和动手操作，使同学在充分感知的基础上，理解并形成圆的概念，培育同学的动手操作技能、观测技能、空间想象技能以及抽象概括技能，并能把所学知识运用于生活实际当中；同时使同学进一步认识圆、了解圆的特征、学会用圆规画圆。王荣老师的一节课让我获益匪浅，她新奇的教学方法，让我耳目一新。

教材通过对圆的讨论，使同学初步认识到讨论曲线图形的基本方法，同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系，这样不仅扩展了同学的知识面，而且从空间观念方面来说，也进入了一新的领域。同学虽已初步认识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及掌控圆的特征还是比较困难的，所以感知并了解圆的基本特征和用圆规画圆”就成为本节课的教学重点，明确圆心与圆的位置之间的关系、半径与直径、半径与圆的大小之间的关系”是本节课的难点。

首先，可以看出做课老师预备的特别充分，仔细钻研了教材，精确把握了本节课的重难点。教学设计合理，环环相扣，做到了数学知识严密的规律性。

其次老师一开始通过生活中实际例子引入课题，一方面引起同学的学习爱好，另一方面激起同学的求知欲望，从思想上吸引了同学主动参加学习的活动。

在探究知识这一环节中老师主要通过让同学折一折、量一量、指一指、比一比等活动，让同学自主探究，分组沟通，予以同学充分展示自我和开展探究活动的空间，让同学在自主探究中发觉新知，这也正是我校所定的专题；“数学课堂的有效探究”的进一步表达，同学学习的过程是感知的过程，是体验的过程，是感悟的过程，同学在感知、体验、感悟中发觉新知，掌控新知依据教材的特点，本节课将以引导、探究、动手操作为主要方式进行教学。

老师在讲同一圆中半径和直径的特征以及关系时，不是把知识灌输给同学，而是让同学去画圆，通过画圆来认识这些琐碎的知识点。通过同桌沟通探究发觉知识。从而达到突破难点的目的，也表达了数学课堂的有效探究。

还有老师在教同学画圆时，先和同学一起认识做图工具圆规，再让同学尝试自主画圆，再通过示范画圆让同学共同概括规律，从而掌控画圆中圆心与半径的作用，这是从感性到理性的一种提高。最末让同学画一个半径为2厘米的圆，这使知识的生成过程变的顺理成章。这也是专题：“数学课堂高效探究”的表达。

最末老师通过拓展训练，进一步巩固所学的知识，同时了解同学对知识掌控状况。让同学亲眼看见圆的知识的应用，真正体会到数学知识就在身边，从而提高同学学习数学的积极性和解决问题的意识。

《圆的认识》教学反思15

本课是平面几何知识的教学，属于概念数学。所谓的数学概念教学并不是让同学单纯地记忆一些简约的公式、定律等，而应当让同学去探究知识、发觉规律，从而成为知识的制造者而不是接受者。因此，在设计本课时，我将着眼点放在了让同学操作、试验、探究和发觉上。

先来说说我认为较胜利的地方：

1.圆在生活中随处可见，因此我借助课件先由很多漂亮的“生活中的圆”的引