同课异构教学活动心得体会

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同课异构教学活动心得体会1

本学期我有幸参与了同课异构教学活动。本次活动通过对同样内容的不同教法和把握，胜利地为参加老师提供了一个面对面学习沟通的机会，探讨教学的艺术，沟通彼此的阅历，更简单看到自己的不足也更简单学到同仁的优势。反思这次教研活动，我感到自己有如下的体会：

一、拓展视野，丰富了教育教学艺术

任何一位老师都不可能是一切优点的全面的表达者，每一位都有他的的优点，有别人所不具备的优点，能够在某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。老师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分地展示。在相互的听课过程中，其他老师的教育机敏可以被相互体会。

二、聪慧碰撞，构建了多重对话平台

在预备这次课的过程中，大家就每一个问题开展了激烈的争论，大家都打开自己的心扉，发表自己对听课的感受和看法。阅历丰富的老师把自己的教学专长奉献出来。年轻老师也积极献言献策。思想发生了碰撞，争论的越深入，发觉的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻。

三、相互对比，引起老师对授课方法的思索

一节课结束后主要是反思教学效果。这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照，看是否达到了预期的效果，完成了课标目标。二是从现场效果看，同学的积极性、主动性、创新性是否被激发出来，同学是否当堂掌控了所学的内容。对教学效果的反思主要是结合同学的反馈、同行和专家的评议，反思一节课的得与失，提出今后改进和完善的设想。通过这次活动我更加认识到，老师不能越俎代庖，居高临下地对知识进行概括解析，用自己的解读来替代同学的解读;而应当站在一个引领者的位置，谆谆教导，同等的与同学进行沟通、真诚的与同学进行沟通。擅长抓住同学发言中的闪光点，重视课堂生成，鼓舞同学敢于发表自己的想法，在合作争论的氛围中，让同学各自生成或构建自己的认识与知识。这是当前新课改的必定趋势，如何做一个与同学同等的对话者，又站在对话者首席的位置，是当前新课改对老师的基本要求。而在导学教学中那么全部的内容都由同学自行完成，老师只是起到引领的作用。

四、更新观念，优化加深对教材的理解

在沟通与研讨中，我发觉了自身结构上存在的不完整，特别是对新课程的教育理念，还不能很好的落实到课堂教学上，缺乏理论的高度，不能站得高，看得远，所以还需要专家的引领，更需要在平常能多方面的去学习各种教育理念，从而使自己更好地成长。

通过本次活动，我在教学上得到了一次大大地磨练，技能得到了很大的提升，同时也看到了自己的不足，我会借鉴别人的优点，不断在实践中探究，不断总结，不断改进课堂教学。

同课异构教学活动心得体会2

两位老师的课都各有千秋，存在许多值得我去学习和借鉴的地方。

李虹虹老师上的是《三峡》的第一课时，在本堂课上她一改文言教学先疏通字词再品读赏析的教学次序，将诵读穿插在教学过程始终，引导同学把握作品营造出来的意境从而体会作品所阐发的思想情感。李虹虹老师的教学环节从宏观上把握文章思路，将朗读作为一座桥梁，带领同学在渐渐走过这座桥梁的同时引导同学对文本进行独立思索与赏析。李老师的朗读富有感染力，起到了良好的示范作用。在课堂教学的过程中李老师将品尝赏析和诵读指导进行有效的捆绑，一堂课下来不仅同学的诵读水平也有了肯定程度的提高，同学对文章的整体框架及所表达的情感也有了清楚的把握。李虹虹老师对文本的驾驭和课堂整体思路的引导都很超卓，在她的课堂中我体会到了语文教学的人文性魅力。

陈雪娇老师那么选择《三峡》第二课时内容进行讲授，在第一课时中陈老师就本文的字词句进行了疏通。第二课时那么主要围绕三峡的“山”和“水”进行赏析，带领同学归纳总结二者的特点以及描写该景物的方法。在课堂设计的拓展探究部分，陈老师让同学围绕身边的美景开展写作，以老师示范到同学自主活动来教会同学擅长动笔、善用修辞。陈老师着重培育同学“写”的技能，由此可见语文教学的工具性和应用型。

总而言之，两位老师对文本的理解以及教学活动的讨论都非常透彻和细致，在教学活动的开展上都各有侧重、各有特色。感恩两位老师，让我受益匪浅！

同课异构教学活动心得体会3

这学期我参与了学校组织的“同课异构”教学研讨活动，这次同课异构活动，给我们提供了一个很好的学习的平台。此项教研活动是真实地发生在课堂教学情境中的老师讨论活动，针对需要讨论的教学内容，由授课老师和听课老师来共同讨论课堂效果、改进提高课堂效率的工作。这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，可以通过授课和听课的老师在此次的课题方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的老师既是学习者，又是讨论者。这种活动不仅将听课详细化，还为今后的讨论分析提供了科学的依据。同时也给老师自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

同堂异构的授课方式完全是开放式，自己讲完之后，马上就会听到与本节课内容相同，但风格迥异的另一堂课。自己的优势、劣势，授课时存在的问题即一览无余。这是一种鞭策，更是一种激励。在你发觉自己存在的问题的同时，实时吸取了他人的.阅历，这样既达到了学习沟通的目的，更弥补了自身的不足，把学到的知识用到课堂中。活动中我与马春梅老师执教了《四个太阳》一课，虽然是同一篇课文的同一课时，但我们的执教风格与执教方法有很大的差别。在识字环节中，马老师采纳了采纳了集中识字的方法。我重视说话的训练，抓住果园里，果子熟了，有什么，怎样邀请小伙伴品尝果实的香甜，进行语言训练，从易到难，步步深入，进展了同学的语言。而马老师设计了三个环节。金黄的什么，金黄的落叶忙着邀请谁来尝尝水果的香甜。

什么热得怎么样，进行语言训练。我们的课也有相同的点：都采纳了猜谜导入，在学习一二两段时，都创设了情境和重视语言训练。在学完课文后，我们让同学利用预备的材料，画一个自己喜爱的太阳，并想一想你要把它送给谁?马老师并让同学说出为什么要这么画?培育了同学的想象力。但我们这两节课也都有自己的不足之处。马老师的课训练同学感情朗读比较集中，同学没有读的爱好。我的课在结尾只让同学画出自己心中的太阳，送给谁，却没有让同学说出为什么要这么画。也就是缺少了爱心教育的指导。“同课异构”让我们清晰地看到不同的老师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了老师的教学思路，彰显老师教学性格,真正表达了资源共享，优势互补。

“同课异构”的教研方式，可以引发参加者聪慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教学效果。同时也提高了老师的专业化进展。

经过老师一轮“同课异构”教研活动，我认为建立在备课基础上的“同课异构”那么是在集中大家聪慧的基础上，形成大体的框架和思路，已经是集体聪慧作为铺垫，这种“异构”表达的是老师的个人风格、个人超群教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程，这种“异构”必定会张扬老师的性格特长，让课堂更精彩，让老师在“异构”中感悟自我，让老师在“异构”中学习他人的优点，找到自己的差距。

在听课期间，我不仅能仔细去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂细心预备的课，在这里，我亲身体味着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的精确把握，体会着他们对同学的亲密关注。他们在开启同学聪慧大门的同时，也让我学到了许多许多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思索。通过听课我受益匪浅，让我近距离的体味到每位老师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这几节课的教学风格各异，但每一节课都有许多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对同学的实际状况采用适合本班同学的特点，采纳同学自主学习，主动探究沟通培育同学大胆创新，勇于实践的技能!

总