行走在幼儿园社会领域课程游戏化探索之路上获奖科研报告

行走在幼儿园社会领域课程游戏化探索之路上获奖科研报告摘

要：社会领域课程教育的主要目的是培养孩子的社会认知能力、调动积极情感。当前很多幼儿园都尝试开设了社会领域课程，但是实际教学效果却不理想。笔者在实践活动中，尝试将社会领域课程与游戏化活动完美结合，孩子们的参与热情高涨，真正体现了寓教于乐的活动理念，全面推动幼儿认知能力、技能水平、情感态度与道德品质的全面发展。

关键词：幼儿园教育;社会领域课程;游戏化探索

在教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，游戏成为“幼儿的基本活动”，在幼儿园课程教育中占据举足轻重的地位。同样在社会领域教学活动中，以游戏整合作为突破口，创新课堂教学形式，具有现实意义。结合社会领域课程教学的主要内容，本文尝试从三个方面探讨游戏化探索策略。

一、增添游戏趣味，提升活动效果

在社会领域课程教学中探索游戏化活动，其根本目的在于调动孩子的活动兴致，启发他们关注教育的知识内容。在具体组织教育活动时，我们要充分把握孩子的年龄特征、性格特点以及兴趣爱好，通过游戏培养专注力和创新力，以达到最佳的游戏效果。结合社会活动的内容，幼师要开动脑筋，广泛汲取游戏素材，合理改编游戏方法，创设符合孩子身心规律的趣味游戏环境。

例如在大班综合活动《动物是我们的好朋友》教学中，我们提前准备了丰富的道具，有大树、有花草、有各种小动物等等，营造大森林里的优雅环境。教学中，先用多媒体播放各种动物的叫声，当孩子们融入了情境氛围，再让他们找一找森林里的小动物，每找到一个小动物，就马上模仿这个动物的叫声、行为等等。在有趣的“捉迷藏”游戏中，大家开动脑筋，尽情地表现自我，每当找到一个小动物，大家都很兴奋，并且夸张又形象地模仿动物特征。在整个游戏过程中，不仅满足了孩子们的个性需求、放松情绪，而且他们也学会了控制自己的行为，在热闹的场景中仍能保持良好的纪律，自觉遵守游戏规则，并学会如何与小伙伴合作，在实践中强化了社会活动的效果，并且推动社会合作能力的发展。

二、丰富游戏情景，强化认知水平

德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞”，而创设逼真的情景，正是凸显了教育艺术的鼓励、唤醒和鼓舞功能。因此在社会领域课程游戏化探索之路上，我们为创设游戏情景、吸引学生参与兴趣，做出很多努力。结合教材的内容要求以及各年龄段幼儿的身心特征，精心创设游戏情景，让孩子们融入不同的场合、感受不同的氛围，为今后更好地适应社会活动做好铺垫。

例如在大班社会活动“我是小小整理家”游戏中，我在教室里布置了一个真实的场景——凌乱的家，在区域游戏范围内布置客厅、卧室、衣帽间、厨房、卫生间等场景，并将物品随意丢放;在创设场景的基础上，以有趣的小故事，调动他们的参与欲望：“小朋友马上要来家里做客了，但是家里还是这么凌乱，怎么办呢？你有什么整理的好办法吗？时间不多了，大家赶快行动吧！”有了场景的衬托，再加上语言的渲染，孩子们一下子激起了兴趣，以饱满的情绪投入到快乐的游戏体验中，以此保持最佳的学习状态，在情景交融的氛围中动手动脑、自主表现，真正体现了因情入境，在生活中养成不乱丢东西，主动收集整理的好习惯，潜移默化地强化社会行为技能，提升社会认知能力。

三、多样游戏形式，引领个性心理

在社会领域课程游戏化活动中，我们要敢于放手，让孩子们成为游戏活动的主导者，掌握主动权，才能有意识地在游戏活动中观察、思考、操作与感知，推动社会认知的全面发展。3-6岁的幼儿期是培养良好道德品质的关键时期，也是培养孩子端正态度、良好习惯、个性发展以及人际交往的重要阶段，我们要充分挖掘游戏资源的作用，在游戏中激发孩子丰富的道德情感、学会如何与同伴交往，并且正确地看待自己、看待他人，引领个性心理。

例如在《找朋友》游戏活动中，提前为孩子们准备可爱的小动物胸卡，当《找朋友》的背景音乐响起时，大家开始“找朋友”，寻找佩戴一样胸卡的小朋友，并且做出友好的动作，如微笑、握手、拥抱等等。这个简单却又有趣的小游戏，让孩子们快速进入角色，亲身体验交朋友的快乐，并且主动与同伴交往，与更多小朋友建立亲密关系，形成丰富的情感体验，逐步养成良好的个性心理。

综上所述，在幼儿园教育中遵照《3-6歲儿童学习与发展指南》的精神，实现社会领域课程游戏化的有益探索，体现了寓教于乐的教育理念，具有科学性和实效性。那么究竟什么样的游戏活动才是有益的，这需要我们幼儿教师的科学探索与全面把握，结合