浅谈藏族成人的汉语教学

浅谈藏族成人的汉语教学

该学院由藏族学生组成。藏族学生占总数的60%左右。他们分布在不同的班级，但最集中的是预备课程和干部培训。虽然教育水平和培养目标不同，但汉语作为第二语言学习是一致的。在这里我要谈的是对我院干训部的藏族成人的汉语教学。这还是一门年轻的学科,本文就针对如何能使这些藏族成年同志尽快地学好汉语文这个问题,谈谈自己的一点意见,向同志们请教,有不妥之处,请同志们批评指正。一藏族成人汉语教学的难度藏族成人学习汉语的特点。我院干训部的教学对象,绝大多数是藏族成年人,而且都是思想臻已成熟的成年人,他们来自西藏高原,是各级党政机关的干部,他们的文化程度也是不一致的,水平参差不齐,有的过去长期生活在双语环境中,已学会了不少汉语和汉文,因此形成有的汉语水平较高,而藏文水平较低;有的藏文水平较高,而汉语水平较低。但是,他们都有一个共同的特点,那就是工作过多年,都具有丰富的实践经验。他们来到干训部后,一部分要学习专业知识,一部分要学习文化知识,不管是学专业知识也好,还是学文化知识也好,在汉语文学习上,都有一个共同的愿望,那就是迫切地希望继续提高汉语文的写作和表达能力。把汉语作为第二语言教学,特别是对成年的藏族学员,在许多人的心目中,认为这是一件最容易的事,也是一件学术意义不大的工作,所以,有些同志认为只要会说汉话,不需要多大的学问就可以完成这一任务;甚至有些同志把它看成简单的“启蒙”教学……等等。这些同志之所以有这些看法,正是由于他们对这门年轻的学科的性质和特点不完全了解。从我们多年来的实践证明,要想搞好藏族成人的汉语教学,也是存在一定难度的,决不象有些同志想象的那么容易,这是一门专业性很强的学科,如果我们要想使一个汉语文水平不高的藏族成人,在短时期内掌握或者熟练掌握汉语文,并能成为他们今后工作、生活中的交际工具,没有一套特殊的教学手段是很难奏效的,即使要他们在原有的基础上,有较大幅度的提高,也是难以实现的。对藏族成人的汉语教学,这是一门年轻的学科。作为一门学科,它与其它院校的汉语文教学有相同的一面,但是汉语毕竟不是学生的母语,所以,它既不同于汉语为母语的汉族同志教学,也不同于中小学的汉语教学,更不同于各大学的汉语文系的语文教学,而是有着它自身的特殊的教学规律,汉语不是他们的母语,汉语是作为第二语言来学习,这就是干训部藏族学员学习的特点。特别是成年人学习第二语言,跟学习母语有很大的不同。一般说来,学习第二语言,年纪愈轻愈好,为什么呢?因为随着年龄的增长,人的大脑的灵活性也逐渐在减退,记忆力也差了,到了成年才学习第二语言,这时大脑已经不如儿童时期那样灵活了,再说,成年人已经习惯于用舟语思维,大脑中已经用母语贮存了大量的概念,他们已经牢固地掌握了母语的语言系统,而且已有一套比较完整的母语知识和习惯,再学习第二语言自然就要困难得多,所以,必须付出艰巨的劳动。这些藏族成年同志同汉族学生学习汉语比较起来,也有许多不同点,汉语是汉族学生的母语,他们自幼就生活在这个母语的社会中,在实际生活和交往中学得了汉语,学习汉语的过程,也就是认识客观世界和发展思维能力的过程。汉族学生学习汉语,不仅是为了提高汉语的语言能力和素养,也在同时发展思维能力,所以,我们说汉族学生学习汉语时,也有它自己的特点和规律。我们在教学中发现,汉语里有不少词语和语法现象,在教汉族学生时并不会问生问题,可是,在教藏族学生时,却成了难题。事实告诉我们,汉语作为藏族成人的第二语言教学,它既不同于汉语作为本民族语言教学,也不同于藏族儿童学习第二语言。干训部的藏族成人来校学习汉语,只是为了学习另一种交际工具,用一种新的语言表达已知的概念,这实际也只是一种语言转换工作,不需要重新经过一次学习新概念的过程,所以成人学习汉语也有其有利的一面,那就是已有丰富的知识,理解能力和分析能力也较强,这就可节省大量时间去建立概念和形成思维,再说,他们还有过去学习和使用母语的经验,这些经验有的也适用于学习第二语言。我们学校又不在西藏高原,远离操母语的地区,有这样一个学习汉语的良好环境和实践机会,这也是藏族成年同志学习好汉语起决定作用的因素。我们在教学中,力争多使用这个自然的语言环境,周围都是汉族同志,都使用汉语,不管学员到商店,还是公共场合,就逼着他们非说汉话不可,尽管最初在使用第二语言时还有不少错误,但是,经过多次反复实践以后,就可以逐步地达到准确。良好的语言环境,也为这些藏族成人的汉语学习创造了得天独厚的条件。另外,这些成年同志已懂得学习汉语有助于与外界建立更广泛的联系,能够扩大信息来源,有助于促进本民族和整个国家的经济、文化发展,有助于民族团结。他们懂得了学习的重要性后,对学习汉语有了迫切的要求,他们也知道汉语不是随便可以学好的,非下苦功夫不可。所以,一般说来都能够自觉、刻苦地学习,有顽强的拚搏精神,如果我们利用好这一些有利因素,按照成人的特点安排教学内容,采取适合藏族成年学生学习汉语的特点的教学方法和教学形式,在短期内学好汉语也是可能的。二教学内容强调冲击应用,坚持实行生活的基本前提教学要从实际出发,学以致用。学校的一切工作应该是以搞好教学为出发点,而搞好教学又要从受教育者的实际情况出发,能学以致用。藏族成年同志学习汉语,是为了学习另一种交际工具,是为了用第二语言接收信息、传递信息,因此,我们要多训练学员会用汉语思维,用汉语表达,在交谈中能随想随说,语态自然,使汉语真正成为他们交流思想的第二工具。我们的教学指导思想,就要从这个实际出发,加强教学的针对性,根据学生的需要来选择教学内容,来确定教学要求。这些学生都是来自工作岗位,带有短期培训的性质,要在短期内达到用汉语准确表达思维,进行交际。针对学生情况,我们在编选教材上,就要尽量考虑到成人学习汉语的规律和学生的生活实际相结合,要他们学习完后,在实际工作中,在生活中用得上。所以,教材不仅要符合学生思想、年龄、知识结构,而且要尽量做到生动、活泼、多样化。从实际出发选择教学内容,由易到难,由浅到深,由近到远,从具体到抽象,循序渐进,逐步提高。比如说,我们编选的《基础汉语》第一册教材,就是从这些方面去考虑的,也就比较切合实际,教材里设计了带有情节内容的情景。如:《我们的学校》、《到图书馆去》、《在医院》、《商店》、《书店》……等等,一课就是一个情景,每课由五个部份组成,生字、词汇<汉藏文对照出现>、句型、练习、课文。这样按照情景来编写的教材,教学内容不枯燥,学生也很感兴趣,还可以充分利用第二课堂,学生每学完一课以后,教师就能带领学生走出课堂,到真实的环境中去进行语言实践,增强真实感,这样就可以使他们使用第二语言的范围不局限于教室,可以扩大到生活的各个方面。走进生活,也可以促使他们能够使用一些无准备的语言,例如:教了《我们的学校》这一课以后,教师可以带学生到校园里去,一边看、一边说汉话,这样学生学得也轻松、愉快。由于课文带有情景,也就便于学生记忆,为我们使用电化教学带来方便,我们把带有情景的课文拍成幻灯片,自习时便可以把幻灯放给他们看,这又给学员创造了听汉话的条件。象这样带有情景的教材也是比较切合实际,比较重视实践性的,假如我们的教材内容远离学生的实际生活,所学无处用,所需的学不到,当然也就不能引起学生的兴趣。能够学以致用,才能激发学生的学习欲望,即使再苦、再难的事他们也会决心去成完。语言教学也应当有时代的色彩,不能把学生培养成为书呆子,要求他们学会能够独立思考,能够使用汉语准确地表达思想和感情,所以在学习《汉语文选》教材时,我们也多从语言训练的角度来考虑,使学生多接触一些当代的活的语言,使学生体会到汉语表达方式是丰富多彩的。在教材里,我们选编了我国著名作家的作品,如:鲁迅的《一件小事》、《孔乙己》、《祝福》,茅盾的《白杨礼赞》,冰心的《小桔灯》等,同时也选有许多现代的作品,在教材里我们还选了一些议论文和应用文,以适应将来工作的需要。我们在教材中既重视科学性和系统性,又能够与学生的实际相结合,加强教学的针对性,就能激发起学生的学习热情,增强学生的学习动力。三从教育开始,营造良好的教学语言汉语教学要从实际出发,因材施教。作为第二语言教学的汉语教学,与本民族语言教学又有它的不同点,因此我们必须针对藏族成年人的特点来组织教学,充分贯彻从实际出发、因材施教的原则,按其特殊规律办事。在初学阶段,学生不懂汉语,特点比较明显,教师自觉不自觉地总要采取一些不同于汉族学生的教学方法,否则,教学是无法进行的。但是,汉语已有一定水平的学生,他们的特点往往却容易被忽视,其实,这些学生的特点,只是更深化了,同样应该重视。成人学习第二语言是不同于少年和儿童的,他们不会满足于单纯地模仿,还希望能够活用,希望能举一反三。因此,当他们掌握了一定的感性语言材料后以,就应把语言技能的训练和语言知识的学习结合起来,有计划地训练学生组词造句的能力。对于语法结构的学习这就要求我们教师对语言模式给以科学的解释,以便学完后可以自由表达思想,创造性地使用语言,所以,在进行语言技能训练的同时,也要重视句型的讲解和训练,那怕就是汉语水平较高的学生,也还是要重视句型的讲解和训练,要让他们从思想上重视语法现象。成年人年龄大,机械的记忆力差,因此,要求我们要多练多实践。成人学习汉语的一个通病是一讲就懂,一用就错,因而汉语教学的实践性原则在成人汉语教学中更为重要,所以要合理安排教学内容,做到精讲多练,启发学生积极思维,鼓励学生自觉地参加实践活动,把他们从死记硬背,满堂灌的禁锢中解放出来。对于学生的要求当然也要从实际出发,根据每个学生的不同情况分别提出不同的要求,有的同学善于模仿语音,也善于辨别语言,他们能够博闻强记,有学好语言的素质,对他们就应要求高一些;有的学生却不舍于辨别语言,也不善于模仿语言,在短期内突破难点有困难,对这些学生要求就应放宽一些,没有必要在反复纠正音上花很多时间,下很大功夫,如果他们能够用不很正确的语音说出汉话来也就可以了,只要是不影响词意的错误,读音不必强求。对不同的学生要因材施教、对症下药,不能千篇一律要求,教师既要抓住难点,狠纠很练,也要要求适当,因人而异。如果我们面对几个程度较差的学生,他们的发音不很正确,念不成句,又开不了口,那么,老师的任务首先就应该帮助他们先把句子念顺,然后再纠正发音,纠正发音也不能全面开花,要采取分段突破,零敲碎打,每次只要求突破一个难点。对程度好的学生,在听说方面,就应有较高的要求和不同的做法,我们要根据学生不同的情况和不同的水平,考虑到智能、年龄各方面的特点,因材施教,采取统一讲授与分别辅导相应进行的办法,要从学生的实际情况出发,对他们的思想状况、心理特征、兴趣爱好、学习方法以及学习习惯等,都应该了解,不能无限度的拔高,不恰当的增加作业负担,也不能因为是成年人就听之任之,只管播种,不管收获。总之,时间短,教学工作就不能按常规进行,我们必须充分了解成人学习汉语的特点和难点,坚决贯彻从实际出发,因材施教的教学原则,这样才能调动学生学习汉语的积极性,激发他们旺盛的求知欲,减少无效劳动,提高教学效果,使学生只用最少的时间,花最小的气力,就能学到最实用东西。四改变教学的思路,提高学生的声母如何发挥母语的作用。在汉语教学中,如何处理母语呢?我觉得在学习第二语言时,母语既有阻碍作用,又有促进作用,所以,我们不能一概排斥语母的作用,如果在教学中能简明地、恰当地、有效地运用两种语言的对比,是可以帮助提高教学效果的。成年人在学习第二语言时,他们对每一个新词句子,首先总喜欢通过其母语去进行思维活动,通过对比,然后才能逐步地理解和消化,特别是在初学阶段,由于积累的词和表达方式还很有限,不足以进行思维活动,往往只能借助于他们的母语进行思维,就是汉语掌握得比较熟练的学生,也很难完全摆脱母语进行思维。如果我们在教学工作中,一开始不从学生的实际出发,只片面要求学生不用母语来思维,采用第二语言进行思维活动,那是不现实的,也是不可能的。例如:一个初学外国语的汉族同志,他会很自然地使用汉语语音来注外国语的读音,并且尽量使用那些形象的便于记忆的字眼来帮助记忆,这种做法可能是幼稚的,但它体现了认识事物的一种自然过程。多年来的实践告诉我们藏族成年人在学习汉语时,本民族的语文水平愈高的,愈容易掌握汉语文,本民族语文水平愈低的,在运用汉语写作或交谈中,出现的问题也愈多。因此,在汉语教学中,我们不能完全排斥母语的作用,在需要时可采取两种语言的对比,特别是词汇教学,直译的方法可以收到极好的效果。通过对比找出藏汉语的相同、相似之处,以及不同之处,揭示出它们的对应规律,采取相应的措施,可以缩短学生学习语言的模仿时间,收到事半功倍的效果。我们常听到学生说这样的句子:“我饭吃”,“我藏族是”,“他我打了”,“姐姐比妹妹小五岁”等等,这些错误的出现是颠倒语序,或者不了解汉语介词的用法,使用汉语句子时,套用藏语句式来表达。由于母语的干扰,.有时要经过反复练习才能把“我饭吃”改为“我吃饭”,一听就明白的问题为什么会成为纠缠不清的难点呢?从这里就可以看出母语对学习第二语言的干扰。如果运用学生的母语,有重点的进行对比性的讲解,使学生借助于母语,加深对所学的语言知识的理解,找出他们的差异,是有利于解决学习中的问题的。汉语中的量词比较丰富。而且一般不能省略,这些量词的用法是学生感到头痛的问题,藏语的量词很少,虽也有一部分量词,但在许多情况下,是数和名词直接结合。例:(人—)(桌子—),汉语的数词不能直接修饰名词,中间必须加量词,而藏语的数词则可以修饰名词。这就要告诉学生,在学习汉语量词和名词的搭配时,必须强硬的记住一些使用规律,否则会闹出笑话。例如:“人”只能是“一个人”,不能说成“一条人”、“一块人”、“一只人”等等。随着教学的不断深入,学生虽然已掌提了大量词汇,并懂得了一些遗词造句的语法规律,但在造句写文章时,仍会出现一些使用词义的问题,所以,在进行词汇教学时,只是用学生的母语把词义对译出来也是不行的,还必须提高学生对词义的辨析能力,因为汉语中的同义词和多义词较多,同一个概念往往有几个甚至十几个同义词,他们之间的细微差别,也是藏族成人学生不易区别和掌握的一个难点。因此,在教学中我们应有目的选择一些学生经常误用或错用的词,从词义、词性、句法、功能的区别,词的搭配和意义、感情色彩,以及不同的用法等等方面,反复进行讲解和用双语的比较,达到逐步掌握。例如:藏语中的“”一词,所包含