就业指导课设置的必要性

就业指导课设置的必要性

在80年代中期，专业导师开始进入中国现代大学。1995年国家教委发布通知,要求各高校开设就业指导课。2002年教育部再次重申各高校要把就业指导课列入教学计划。2004年中共中央国务院《关于加强大学生思想政治教育的意见》,强调加强大学生就业指导与思想政治教育相结合。个别省份提出把就业指导课列入高校学生必修课。就业指导在高校迅速发展。将就业指导列入学校教学计划是必要的,是否要作为一门必修课则应从高校人才的培养目标、教学和课程设置规律的要求等角度进一步探讨。目前,国内多数高校开设了就业指导课,就业指导在高校学生成才发展与就业过程中有着越来越重要的作用。但如何规范高校就业指导仍存在许多问题,本文拟从课程建设的角度进行探讨。一、通识类课程的课程内容更多,应把二者有机结合起来课程目的和指导思想是课程存在的基础。每一门课程都应有明确的教学目的宗旨。高校就业指导最初是为辅助大学生顺利就业而引入课堂。随着形势的变化,这一功能已经在不断拓展。有人把就业指导列入思想教育类课程,有人把它定位为“通识”类课程,都与对课程的目的宗旨理解不同有关。本人认为,高校就业指导课应该以学生成才发展为中心,以提高学生综合素质为基础,以提升学生就业竞争力和职业发展力为目标,构建满足学生成才发展需要的培养体系。从其目标功用看,列入通识类课程更合适。目前,许多高校就业指导主要围绕择业过程的技术辅导为主,有的高校能结合职业生涯规划分层次辅导,但仍以找工作为目的,视野不够开阔,课程效果受制约。二、注重不同年级全程就业指导的深度融合大学生的学习与成才发展可以分为低年级与高年级两个阶段。由于两个阶段的学习、生活、心智特点不同,就业指导课在目标、内容与实施手段方式上应有不同的特点要求。不论本专科生还是研究生,低年级都有重新适应学习与生活的问题,高年级都有适应后的素质拓展需要。只有针对不同阶段的不同特点,才能提高教学效果。目前,许多高校已经突破仅在高年级开展就业指导的局限,探讨不同年级(全程)就业指导内容特色和针对性问题,并取得一定成果。如,对本科生“一年级在让学生接触和了解就业状况及专业状况的同时,要切实抓好学生学业规划和职业生涯设计,要在科学分析学生的性格、兴趣、爱好、特长的基础上,帮助学生确定专业方向和职业方向;二年级重点抓就业观念和成才意识教育;三年级重点抓求职技巧的学习和训练,并加大社会实践的力度;四年级重点抓国家就业政策的学习,并为学生提供尽可能丰富的就业信息。”等。值得注意的是,低、高年级两个阶段之间不是必然截然的分离,尤其对二年制专科生和二年制研究生,两个阶段没有明显的时限特征,更应强调有机结合,多项指导内容要同时开展,所以更要考虑课程安排的合理性、实效性。同时,两个阶段内也应根据不同学生的具体情况,给予不同的手段方法内容的指导,强调个体针对性,特别对高年级,应引导学生正确处理高质量完成学业和考研及有效开展求职活动的关系。三、确定课程内容,根据人才特性,确定教学内容目前普遍认识到的高校就业指导内容局限于择业辅导的问题,很大程度是受1997年国家教委《普通高等学校毕业生就业工作暂行规定》通知的影响:“毕业生就业指导重点进行人生观、价值观、择业观和职业道德教育,突出毕业生就业政策的宣传。”大学生就业指导课内容丰富,涉及思想道德、职业规划、劳动保障、心理学、社会学、经济学、礼仪等等,是一门交叉性特别强的课程。应根据课程宗旨,从高校人才培养与社会对人才基本素质要求的角度,结合学生专业和个性特点,确定具体教学内容。归结起来,高校就业指导课重点包括三项内容:1、行为习惯养成训练等包括人生观价值观就业竞争意识等思想观念教育、自我分析评价、学业与职业生涯规划、良好的待人处世和学习工作等行为习惯养成训练等。职业生涯规划是从国外企业培训中引入的概念,应注意高校学生的生涯规划辅导不能简单套用企业员工的职业生涯规划模式,而应结合大学学习特点和将来的就业需求,构建包括学业设计和准职业生涯规划在内的有高校特色的辅导体系。2、注重工具应用包括就业政策介绍、就业形势分析预测、择业观、择业与职业道德、择业技能技巧、择业心理辅导等。强调实用性,突出实效性。辅导过程注意共性教育与个性辅导结合、理论与实践结合、帮助就业与引导长远发展结合。3、大学生自主创业教育包括创新意识培养、就业与创业观念转换、创业基本知识、创业能力与素质训练等。创业教育突出创新意识与创业精神培养,是高素质人才应当具备的基本能力之一。一方面考虑部分条件较为成熟的大学生自主创业的需要,另一方面考虑更多大学生未来创业的需要或提高从业素质的需要。目前,创业教育在高校开展仍较薄弱,主要是观念重视不够和缺乏师资。尽管有的高校有创业计划大赛等活动,但毕竟缺少系统培训,远远满足不了创业或职业发展的实际需要。创业教育应注意:(1)接受创业教育不等于一定要创业;(2)拥有创业意识不等于具备创业能力;(3)有创业能力不等于创业一定成功。根据人才培养需要,以上三项内容可以整合为一门课程,但更好是每个方向开设独立的课程,不同课程构成相对完整的就业指导课程体系。四、加强三项建设1、教材编写内容缺乏科学性和针对性,不利于高校培课程的规范化要求有基本的教学大纲、教材。教学大纲是课程经验基础上的凝练,包括本课程教育目标、教学内容要求、实践教学、学时等内容。国家教委90年代曾编写过就业指导课大纲和出版过就业指导教材,但由于深受计划经济时期高校就业工作特点的影响,已无法满足近年快速发展的高校学生就业指导需求。教育部委托北京师大编译的美国高校《职业生涯发展与规划》教材富有新意,但由于是针对美国高校学生和采用美国高校的案例,与我国高校实际需要有一定距离;广东省教育厅2005年新编写出版的《大学生职业规划与就业指导》教材,融合了职业生涯规划与就业技能辅导的内容,较有特色,但两者缺乏有机结合,同时缺少创业教育内容。教材编写要体现科学性、系统性、针对性、实操性的原则。根据不同地区不同高校实际情况,允许不同特色的就业指导教材。2、建立课程质量监控体系一是加强教学管理,建立合理有效的考核考试办法。考核考试是检验教学质量的重要环节。课程教学质量和教学效果应通过考核和评估来衡量。根据就业指导课的特点,应以理论与实践结合的开放式考核为主。二是建立对课程整体的质量监控评估体系。就业指导课应纳入高校课程评价体系。通过科学的教学评价,分析教学质量,建立通畅客观的信息反馈机制,是提高课程质量、保障教学效果的有效途径。对课程的评价应体现科学性、合理性、公平性、激励机制。课程评价体系包括对大纲、教材、教学方式方法、考核办法、教学质量、教学管理等环节和内容。评价机制构建原则:政府、社会、高校自身共同监督评价。政府评价应针对不同类型学校培养目标的不同而制定不同评价标准;高校自评应包括用人单位、教师、学生参与的评价;特别应建立社会中介的第三方评价机制,避免单纯由政府主管部门的行政评价或学校自我标榜的评价。3、化和狭窄专业化倾向课程师资需要职业化、专业化、专家化。注意人员的专业知识结构、能力结构、年龄结构等的梯队建设,防止去职业化和狭隘专业化倾向。倡导劳动部门的职业指导师、人事部门的人力测评师、心理学界的心理咨询师等等部门与行业与大学生就业指导相结合,培养创建优质师资队伍。师资队伍建设的关键:(1)高校人事改革,就业指导教师列入专业资格和高校职称评定;(2)严格实行就业指导专业教师培训和持证上岗制度;(3)实行专兼职相结合。4、构建高校就业指导理论体系理论研究是课程建设的重要环节。包括对课程目标、任务、指导思想和原则、教学内容体系、教材教法、评估体系等的研究。实践催生理论,理论指导实践。就业指导开展较成熟的美国和香港地区高校基本确立了以人的发展性(职业定向教育)理论指导学校就业工作。华南农业大学就业指导人员提出“全程性发展性就业指导模式的构建”,强调就业指导贯穿于大学生教育的全过程,值得借鉴。在探讨我国高校就业指导理论体系构建时,可以考虑几个结合:(1)中外结合,借鉴国外成熟理论,改造构建为适合中国国情的大学生就业指导理论;(2)校企结合,借鉴企业人力资源管理成功经验和理论,打造高校就业指导理论品牌;(3)政校结合,借鉴政府人事与劳动保障部门较成熟的劳动培训与职业指导理论,改造为适应高校教育规律的就业指导理论。五、执行五项技术1、科学系统既要看到就业指导课的多学科交叉性丰富性,也要防止过分强调其在学生成才发展中的作用,以为就业指导课可“包打天下”的倾向。2、教学内容强调网络化善于利用多种教学手段和方法,特别是利用现代多媒体教学和网络教学技术,提高课程教学效果。也要防止过分依赖现代教学手段的运用,而忽视传统优良方法的继承和创新教法的研究。3、专业指导：将专业指导体系转变为一个新领域，强化专业特色4、将就业课视为“地”严格按照高校课程建设和管理要求来实施,防止将就业课变成“游击”课、“第二课堂”。管理理念、管理手段、管理内容、效果评估等都应走规