幼儿园教师教育笔记12篇

今年我很幸运的得到了这次网络培训的机会，让我学习到了很多关于与幼儿园数学活动相关的知识和技能。首先我将结合自己的教学实践谈一谈如何投放小班数学区的材料。在知道了解如何投放之前，我们要知道数学操作材料是指数学活动中用来帮助幼儿理解数学知识的操作材料。在投放材料时我们要注意：1.所放置的材料能够体现近期目标，并有明确的目标指向性。就拿我们小班幼儿来说，近期如果是希望幼儿认识1和许多，那么我们的操作材料就要从感知“1”和“许多”开始，而不是从延伸开始，要符合孩子们近期要求达到的目标，并根据目标进行制作。2.依据幼儿的不同认知水平和心理发展水平，材料能够体现出不同的层次感。例如：刚开始的时候，我们要从具体到抽象、由表及里。由感知相同物体的“1”和“许多”，到认识不同物体上的“1”和“许多”，再到渗透“分”和“合”的数学思想，可先将整体的“1”分为“许多”，再将这些“许多”变成“1”，最后是“1”和“许多”之间能够进行相互转换，步步加深。3.安全、卫生。在幼儿园中，一切活动的基础都是安全，一定要在保证活动的安全性之后才能开始操作。我们的数学区操作材料一般都是由家长和老师共同收集，中间难免有一些有棱有角的物体，这时就需要老师通过进一步的处理和删选，将这些材料加工，制作成适合小班幼儿发展要求的操作材料。4.“一物多玩”，数学区操作材料不能说这次用了，下次就完全不用了，也可以加以改变，把简单的复杂化，这样既节省材料，也能方便幼儿了解规则。5.材料能够根据教育目标和教育内容的变化，不断增加和更换。其实也就是强调操作材料的层层递进性。6.突出趣味性和操作性，具有探究的空间，能引发幼儿的探究兴趣。对于小班的幼儿来说，他们的注意力集中时间往往比较低，此时，我们的操作材料不能只是很简单化的，而要增强一些趣味性和可操作性，让孩子们不断的从手中的数学材料中发现新的操作方法。7.材料种类丰富多样，幼儿可选择的空间大。8.材料要体现生活化，能引发幼儿自觉的把数学知识与实际生活建立联系。这次开展的网络学习同样对我自己开展数学活动给予了一定的启示。通过这次学习我知道要上好一次数学活动首先要做好充分的前期准备，选择的材料要遵循数学知识本身存在的科学性、系统性和逻辑性。同时一定要遵循幼儿的发展规律。制定目标时首先教师自己心里要有一个大目标，接着通过知识、技能和情感来制定三个小目标。活动准备一般都分为经验准备和材料准备，经验准备一般都是指知识和技能方面的，而材料准备一般是指教师在此次数学活动中要运用到的操作材料及课件等。活动的过程条理清晰，小班的要生动形象，能够吸引孩子们的注意。在每一次的数学活动后教师一定要进行总结，并做好下一步的延伸。在结束后进行自己的反思以达到下一步的改善和进步。教师要注重“教”为“学”服务，主要为组织、点拨和概括，真正做到以幼儿为主体，教师为辅。生活中处处都存在数学，因此数学活动的目的一般都是从刚开始的感知到最后的能够从现实生活中体会数学知识。形成数学教育内容的整体性、序列性、层次性、独特性和整体性。注重幼儿的知识、技能和情感全面发展，同时要把握目标性原则、游戏性原则、兴趣性原则、操作性原则、整体性原则、差异性原则和互动性原则，让小班数学活动真正的“活”起来。

教育随笔：探讨小班幼儿在游戏中的创新需求案例背景随着时代发展对创新性人才的需求，作为幼儿园教育者我们在努力追求培养具有创新精神和创造能力的幼儿。研究表明小班幼儿具有丰富的想象和创造力，但由于自身年龄发展特征，缺乏生活和游戏经验，幼儿在游戏中大都以模仿为主，很少有创新的表现。所以在日常游戏中作为小班老师，常会以丰富幼儿的游戏经验为主，引导幼儿探索各种材料的玩法，从而导致出现教师高控游戏过程或开展高结构的游戏的现象。然而，当我在组织小班幼儿开展自主探索游戏时，却发现了许多幼儿在游戏中的创新表现。案例描述案例一：户外“过小桥”户外场地上平行摆放着两座“小桥”，我组织幼儿排队一个跟着一个从一座“桥”上通过，再通过另一座“桥”，依次循环反复。当两次循环之后，我就站到一旁观察孩子们的游戏。当没有老师的组织后，幼儿的游戏开始发生了变化。有的幼儿开始双脚分开坐在桥面上，然后慢慢地移动。其它的孩子看到之后也学着坐着移动，于是便看到孩子们一个跟着一个坐着移动，同时，还发现些孩子开始倒退中往后移动着。几次循环之后，又发现有个别孩子竟然全身趴在桥面上，然后爬着过了桥。孩子们就这样在两座桥上，玩出了不同的花样，整个游戏过程中教师并没有再组织，而幼儿却也很有秩序地一个跟着一个通过“桥”。案例二：玩橡皮泥在即将离园前的十分钟内，幼儿已做好离园准备，我发给每位幼儿一份橡皮泥，让他们在玩中等待家长的到来。我并没有规定他们要做什么，只是问了问：“橡皮泥，变变变，可以变成什么呢?搓一搓、团一团、压一压能变什么呢?”孩子们便七嘴八舌说起来，“可以变成球，可以变成饼干，可以变成面条…”说着孩子们便动起来了，有的搓成球，有的搓成长条状，有的搓圆再压扁变成“饼干”。我站在一旁等待孩子们更多的作品，接着一个孩子跑到我跟前说：“老师，饺子。”我一看，果然很像饺子，圆圆的饼干对折之后就变成了饺子。我夸了一句：“真是饺子耶，真棒。”其余孩子看了之后又开始捏捏橡皮泥，然后我便听到孩子们说：“老师，看我的牙膏，老师，这是蛇，这些是豆豆……”。最后，我发现孩子们将手里的橡皮泥变成了蛇、面条、饺子、饼干、豆豆以及棒棒糖等等不同的作品。分析与评价在以上的两则游戏案例中，我们鲜明地看到小班幼儿在游戏中也会有自己的探索和尝试，并最终创新出的多种新玩法。为什么幼儿在游戏中会有如此的表现?分析这两则游戏，会发现有许多共同点。首先，游戏的材料简单且具有多变性。这两则游戏中使用的材料仅仅只有单一的平衡桥和橡皮泥，相比较于其它类的游戏材料很少。但同时这两种材料的玩法具有多变性的特征，有利于幼儿的探索。其次，游戏中教师的“干预”少，游戏结构低。在这两则游戏开展过程中，教师对幼儿游戏中的要求只有常规的提醒，游戏中对于幼儿的规则要求很少，游戏结构较低，这样反而给予幼儿较多的自由探索空间。所以，通过以上两则案例的分析可见，游戏材料的特性和游戏结构的高低以及教师的组织是影响小班幼儿在游戏中创新的重要因素。

我国著名教育学家陶行知说过：“教育就是要养成良好的习惯”。在幼儿园学会知识并不是最主要的，最重要的是要培养幼儿养成一个良好的行为习惯。俗话说：“三岁看大，七岁看老”，好习惯的养成会伴随着人一生的发展，在幼儿阶段，孩子的可塑性很强，加强对他们的养成教育的培养，使他们形成一个良好的行为习惯，对他们一生的影响都是巨大的。培养幼儿的行为习惯包括很多内容，对于小班的幼儿来说，生活习惯的培养则显得尤为重要。欣欣是家中的独生女，家里大人都很宠爱她，生活上过度照顾，所以养成了一些娇气的性格。在幼儿园欣欣还算是个听话的孩子，但她有个不好的习惯，就是做每件事情都特别慢，尤其是吃饭，每次都是最后几个吃完的。有一天，欣欣又吃到最后几个了。我不时地用眼神提醒她，她却丝毫没有反应，我给她讲道理，但是没有效果。怎么办呢?我环视了一下四周，看见欣欣最感兴趣的娃娃家里有几个小朋友玩得正热闹。于是，我的主意来了。我走到后面的娃娃家，对其中一位小朋友说了几句话，然后快步走到她身边，轻轻地对她说：“欣欣，涵涵在玩娃娃家，他刚才告诉我，还缺一个人来当妈妈。你快吃饭，跟他们一起玩，娃娃家的宝宝们还没吃饭，你快给宝宝们做饭去好吗?”欣欣往后看了看，连说“好”。终于欣欣开始大口大口地吃饭了。本来不多的饭，很快就被吃完了。最后欣欣来到了娃娃家，经过老师的几次引导，欣欣吃饭越来越快了。看来，老师的教育不能只依赖于说教，要善于从不同的角度利用幼儿的兴趣和关注点进行引导，使其在适当的条件下转变自己的行为。该案例中的老师善于抓住幼儿的特点，把孩子的注意力引到其感兴趣的地方，从而改正了她吃饭慢的毛病。这种做法既不影响孩子的情绪，又让孩子乐于接受，还满足了她的游戏欲望。因此，作为老师我们应在平时的教育实践中加以反思，不断尝试用积极正面的方法鼓励幼儿吃饭，从而养成良好的吃饭习惯，只有这样，孩子才能获得积极正面的情绪体验，老师也能组织好幼儿的各项活动。今天是周一，照例要进行升旗仪式和园歌表演。虽然早晨的风有些冷，但和着优美的音乐，配以老师们美丽的动作，深深地把孩子们吸引住了。多美的画面：开阔的草地，一群活泼可爱的孩子，在老师的带领下舞动着。园歌表演完后园长来到了我们跟前，今天还要进行文明班级的评选。四个小班都排着整整齐齐的队伍站在那里。每个孩子都期盼自己班能得到文明班级。(其实每个老师都和孩子一样。)正当园长老师在前面给孩子们讲怎样做个有礼貌的好孩子时，尴尬的一幕出现了：先是君君和毛毛不知为了什么两个人争吵起来，我试图用言语让他们停住。但两个孩子已经在用手互相打了。我赶快把毛毛拉开。君君一边把手伸到口袋里一边说着：“哼，我不跟你好了，我还有钱的，不给你玩!”边说边从口袋里摸出两个一元硬币拿在手里。我心里那个急呀：这俩孩子，在这节骨眼上还给我出乱子!君君的父母也真是的，怎么把能让孩子把钱带在身上呢?这要是孩子什么时候把硬币塞到嘴巴里，一不小心吞下肚去可怎么得了!我赶快对君君说：“上幼儿园不能带钱的，把钱放到老师这里来好吗?”“不行，不行，这是我的钱，我要放在自己这里。”我赶快换种说法：“小朋友上学是不能带钱的，你现在放在老师这里，等放学的时候老师再还给你好吗?”这下总算肯了。刚把两个硬币放进口袋想静静地听园长讲，毛毛有跟排在他前面的小海和凌凌起了争端。只见毛毛硬要往前挤，小海硬是不让他挤上来。凌凌是女生，被他们两个男生挤得快摔倒了。我赶快过去把毛毛拖到队伍后面，问他干吗，他说：“我要做排头。!”我跟他解释：“今天是凌凌做排头，明天是小海，后天就轮到他了。”他还是不肯，一边嘴巴里叽叽咕咕，一边还是要往队伍前面冲。我只好把他抱住，沉下脸对他说：“你再这样我要生气了!你今天不好好排队后天轮到你了也不给你做排头了。”又费了好大一翻口舌，总算把他安顿下来。这时园长已经在发礼貌好的牌子了。我的心里七上八下，还好，园长注重的是我们班平时的表现，没有因为早晨这些尴尬的事而改变对我们班的看法。

幼儿园教育笔记：教育无小事幼儿在日常活动中,常会遇到这样或那样的小事,如果能适时帮助孩子,正确指导孩子,那么孩子将会在这无数的小事中,提高解决问题的能力。在一次户外活动时，乐乐和洋洋(化名)同时拿着一个球，谁也不肯让，我说：“是谁先拿的谁先玩。”可他们两都说是自己先拿到的。我猜想，他们两个一定都很想玩这个球，便启发他们说：“你们看，姗姗和奇奇(化名)两个人玩一个球多开心呀，你们两个也可以一起玩球呀!”两个孩子愉快的答应了。可在玩的过程中，却始终看见他们俩一个人抱着球跑，另一个人追。这样的游戏算两个人一起玩球吗?他们两个虽然愉快地接受了我的建议，可实际行动却告诉我，他们俩不想一起玩一个球。我的脑海中浮现出这样两则小故事：一位母亲拿来两个大小不一的苹果请自己的两个孩子吃，弟弟抢先说：“要最大，最红的”母亲瞪了一眼，责备说：“要把好东西让给别人，别只想着自己。”哥哥灵机一动说：“我要最小的，把大的给弟弟。”母亲表扬了哥哥，并将大的苹果奖给了哥哥。从此，哥哥学会了说谎，为达目的不择手段，最终走进了监狱。同样的情景，母亲说：“谁都想得到大的苹果，现在让我们来做一个比赛，我把门前的草坪分成两快，每人负责一块，谁干得又快又好，谁就吃又大又红的苹果。”最后，孩子通过努力得到了最大最红的苹果，也懂得了一个道理：要想得到最好的就要努力。两则小故事的情景相同，由于母亲的教育方式不一样，结果也完全不一样。从分苹果的小故事中，让我领悟到一个道理，那就是教育，不仅仅是在传授一个道理，而是让受教育者在你传授的道理中学会辨别是非，学会解决生活中遇到的问题。我想,他们一直不能共同玩一个球，是因为他们始终还是认为球是自己先拿到的，应该归自己玩。要想让他们共同玩一个球，必须解开这个心结。我走到他们旁边问到：“你们俩愿意一起玩球吗?”“我想投球，可扬扬非要拍球。”乐乐说，“那怎么办呢?”我问，“我先拍，拍一会儿再把球给他投。”扬扬说，“不，我先投。”乐乐也不甘示弱。问题又回到了这里：谁先玩球?“你们俩都想先玩，我们用比赛的方式来决定，谁赢了，谁先玩，行吗?”“好!”和他们商量后决定，把球放到一个指定的地点，谁先跑到指定地点拿到球谁就先玩，玩一会让给另一个人玩。就这样，两个孩子也欣然接受了结果。再玩球时，扬扬拍球，乐乐在一旁帮他数数，当扬扬连着拍了很多次时，乐乐开心的在一旁鼓掌。扬扬投球时，乐乐站在一旁……当然，玩球的事只是一件小事，但孩子的成长，正是由生活中这一件件小事的积累，形成了他们的人生观和对生活的态度，可见正确的引导和适时地教育在孩子们的成长中起着相当大的作用，真可谓是生活无小事，教育无小事。

教育笔记：不当“漏嘴巴”开学已经两个星期了，我们班的小宝贝们也在这里度过了入园以来最为难过的时期。看到孩子们一天天的变化，我们也有着说不出的快乐。可是每天的吃饭却成了大问题，因为孩子们的年龄都比较小，在家里都是爸爸妈妈喂孩子吃饭，老师如果一个一个的喂很不现实，我们就开始用各种奖励的方法来鼓励他们自己吃饭，饭是都自己吃了，可是问题又来了，孩子们总是东张西望，就是不看碗，一顿饭吃完桌子上、地上、身上全是米饭粒、菜汤。每天吃饭时我们都不停的说：“小朋友，看着自己的碗，身子往前坐，勺子要拿稳，这样饭才不会撒在身上。”可是效果不是很大，孩子们就像没有听见一样。我开始尝试鼓励表扬的方法，同样也不是很奏效。我开始考虑我们的教育方法是不是有问题。这天午休我给孩子们放故事听，有一个故事叫《不当“漏嘴巴”》引起了我的注意，故事讲的是一个小朋友吃饭边吃边漏，一只大公鸡在他旁边吃他掉在地上的米粒，最后大公鸡发现小朋友嘴上孩子有一颗米粒，就跳到他的脸上去啄，把小弟弟给吓哭了，奶奶看见了，笑着说：看好自己的饭，不当漏嘴巴，大公鸡就不会来找你了。从此小弟弟吃饭不在东张西望，眼睛看着碗，勺子拿得稳，一个米粒都不掉。大公鸡来了找不到食物，转了一圈就走了，小弟弟再也不是漏嘴巴了。这个故事不正好能解决现在的问题吗，下午我用一个小鸡的手偶给小朋友们讲了“不当漏嘴巴”的故事，小朋友们听得认真极了，都说自己不是漏嘴巴，更不想当漏嘴巴。第二天中午吃饭的时候，我请出小鸡，让他到班里来找食吃，孩子们一下都变了，不象以前东张西望了，都看着自己的碗，生怕小公鸡来找他，一顿饭过后，我们惊喜的发现：桌上，地上干净了许多，有的桌上甚至一个米粒都没有。小班孩子的思维特点是直觉行动性和具体形象性。利用孩子们喜闻乐见的故事和生动形象的手偶进行教育，让孩子在故事中学习良好的生活习惯，比我们生硬的教，大声地说效果好的多。寓教于乐，寓教于故事。让我们引领孩子们，徜徉在故事的海洋里，不知不觉中教育孩子，培养孩子，满足孩子，让我们的孩子健康、快乐地成长。小班入园已经两周了，我们小一班的孩子们已经渐渐熟悉了幼儿园的集体生活。上课的时候也能积极地参与到我们的活动中来了。可是，在间操的时候我们要求宝宝们一个跟着一个走，可有的宝贝走着走着就“掉”到队伍的后面去了。为了给孩子们培养良好的秩序习惯，更是为孩子们营造安全的环境，我们让宝贝们排起了长长的“火车”，老师是“火车头”，孩子们按照身高排队手搭肩膀作“车厢”。为了让我的“车厢”能紧跟着走，每次我都会牵住第一个宝贝楚楚的小手，软软的小手总是紧紧握住我的手指，偶尔还会在我的手心里轻轻的挠痒痒，然后调皮的冲我笑笑，可爱的模样让我心底荡漾着暖意。可是昨天凯凯的一句话让我想了很多……上午做完间操，我们像往常一样排火车要回教室了，我四处寻找楚楚的影子，这时一双小手钻进了我的手心紧紧地握住了我的手，我以为是楚楚接着就走了，刚走两步低头一看，不对啊，这不是高唱凯小朋友吗?“凯凯，你的位置在哪啊?”只听他声音很小地说了一句“老师，我想站在这里，你也牵我的手吧。”望着凯凯渴求的目光，我心里一震。是啊，长长的火车排好了，我们的秩序也有了，却拉开了老师和孩子们的距离，后面的孩子也想和第一位孩子那样能感受到我手心里的温暖。可是我又不可能同时牵住二十多个宝贝的小手一起走，那怎么办呢?想来想去我决定，每次在孩子们排好火车以后，不着急出门，以点名数人数的方式和每一位孩子牵一牵手，在间操后回到教室，我会守在门口和每一位进门的宝贝拍拍手，让后面的每一个宝贝都能感觉到我手心里的温暖。今天的间操我就采取了这样的方法，当我看到孩子们惊讶的目光和满足的微笑时，我知道我成功了。在成人看来微不足道的牵手，在孩子眼里却显得那么重要。因为在孩子的心目中，一次牵手就能传递一份温暖，让孩子体会到老师的爱。所以，别忘了牵起每一名孩子的手!

教育笔记：不能滥用“对不起”案例背景大多数的时候，教师在教育幼儿，告诉她们犯错了或者是不小心伤害到人家要知道自己的错误，并向对方道歉，说声“对不起”，但我觉得有必要让孩子意识到“对不起”有时并不是万能的。很多时候对不起是可以被接受，可以被原谅的;但有些时候对不起是不可以接受，不可以被原谅的。案例描述：镜头回放(一)一天户外自由活动时，浩浩一脸委屈地跑过来告诉我：“陈老师，宏宏故意抢了我的玩具，还推了我。”于是，我把浩浩和宏宏叫到了跟前，详细问了事情的来龙去脉。这时宏宏歪着脑袋无辜地对我说：“可是我已经跟她说对不起了。”我转身对浩浩说：“他都说对不起了，咱们这次就原谅他，好吗?”浩浩虽然点了点头，但我能从她的眼神中看出她的一丝不情愿。镜头回放(二)另一天，餐后看书时，艺洲眼睛红红地跑来告诉我：“陈老师，宏宏故意把我的书撕坏了。”这时，宏宏赶紧主动跑来向我“承认”了错误：“我已经跟她说对不起了。”我不禁有些纳闷：这孩子是不是把“对不起”当成逃脱责任的借口了?与此同时，班上几个孩子也出现了和宏宏相似的情况。但此时，我还不敢妄加断论，我决定不动声色地观察这个孩子的言行举止。不出所料，在盥洗室内，我终于见识到了宏宏的“对不起”行动：这会儿喝完豆浆，小朋友们都在漱口，盥洗室内显得有些拥挤。这时，后到的宏宏开始用身体使劲儿推挤正在漱口的小朋友。推挤进去后便开始在里面“玩水”，还把水故意喷在了一个小朋友的身上。被喷到的这个孩子不乐意了，说要去报告老师。这时宏宏赶紧使出他的“杀手锏”——对不起，只见他边阻挡着这个孩子边连连“道歉”。我决定不再纵容宏宏的这种行为，于是我高声对着盥洗室里的小朋友说道：“对那些一直故意欺负别人再‘假装’道歉的小朋友，陈老师可是不会帮他的。”听了我的话，宏宏望了我一眼，默不作声。案例分析：在事件中的小男孩——宏宏的认知中，他可能就形成了这样一种概念：不管他犯了什么错误，都可以用“对不起”来解决，无论这个错误是不小心犯的还是故意犯的。于是，他开始用“对不起”作为借口，以逃脱自己犯错误所要承担的责任。“对不起”在什么时候用，在什么时候才是可以被大家原谅的，其实是很有学问的。试想一下，如果教师没有及时发现这个男孩子滥用“对不起”的情况，任由他发展下去，他今后关于“道歉”的价值观说不定就会误入歧途，而且也会对其他孩子有负面的影响，最终背离了“对不起”的实际意义。为了方便孩子理解，我给孩子形象地例举了两种在不同行为状态下而说的“对不起”，孩子一致认为那些因为不小心做错了事情、伤害了别人而说的“对不起”是可以被原谅的;而那些因为故意做错事，欺负、伤害别人而说的“对不起”，大部分孩子则认为是不可以被原谅的。“对不起”并不应该成为孩子逃避自己错误的借口或工具，而应该是对自己所犯错误的诚心的道歉。孩子通过诚心的“对不起”，意识到自己所犯的错误，并会努力改正，这才是“对不起”所应发挥的真正意义。而且这也需要教师时刻有一双敏锐的眼睛，有一对灵敏的耳朵，去观察、去倾听、去判断。请不要让孩子再继续滥用“对不起”了!

教育笔记：老师话、宝贝听本周是很特别的一周。因为许多客人老师来我们小三班做客喽!我们的小朋友们有礼貌地和客人老师打招呼，还给客人老师看了我们棒棒的表现……客人老师还夸奖我们小三们的小朋友很乖巧呢!欢迎客人老师下次再来做客哟!我们也一定要更努力，变得更能干，让客人老师看到我们的进步!那么首先，我们一起来回顾下，宝贝们这周的表现吧!教学活动时：我们在学习本领的时候，要有好看的坐相，要挺着背，像小白鹅一样，对么?回答问题要举起你漂亮的小手，但是小嘴巴不能发出声音来;别的小朋友回答问题时，你的小耳朵要竖起来，像小白兔一样。这周小朋友在举手发言方面有特别大的进步哦，而且我们也能像小白鹅一样坐得挺挺的，就是坚持的时间不够长哦!另外，如果你们能再仔细听听别的小朋友怎么回答问题，那就更好了!进餐时：我们小朋友吃饭饭最好的地方就是能够安静用餐。但是呢?有些小朋友虽然没有声音，但是也没有在吃饭饭，总是在发着呆想事情呢!天气凉了，饭饭容易冷掉。冷掉的饭饭吃下去，肚子会不舒服哟，所以要在饭饭热的时候，大口大口吃完它!最近，小朋友都有尝试着每样菜都吃一点，这是你们进步的地方;但是地上还是会有饭饭，如果你不想白白的米饭都给地板吃掉的吧，你的小嘴巴就要把饭饭装牢，别漏出来哦!午睡时：午睡时间，小鞋子摆放地很整齐，但有些小朋友还要老师提醒哦!下次自觉摆好;个别小朋友睡觉速度太慢了，脱好衣服要赶紧钻进被窝里睡觉;不过，你们睡得还是挺香的，入睡率百分百呢!起床后，衣服也能自己穿了，这周，老师就帮了几个小朋友翻了翻领子，找了找前后，其他都是自己穿的。你们真棒!户外活动：蹦蹦跳的皮球，总是散发着奇妙的魔力，吸引着你们的目光。所以，结合本周主题内容，我们这回和皮球做起了好朋友!玩皮球不仅可以提高你们身体的协调能力，还可以在探索各种各样的玩球游戏中，体验和同伴一起游戏的快乐!小三班里，个别小朋友已经会拍皮球喽，比如朱理，谭鑫……都很棒!其它宝贝们，我们要好好学习，每天好好锻炼、游戏，和皮球宝宝培养好感情，相信不用多久，你们也会学会拍皮球的!这是本周，宝贝们的表现还不错哟!下周，我们要和瓶子宝宝做游戏，一起帮瓶宝宝打扮漂漂亮亮，还要让瓶宝宝唱歌……所以宝贝们，记得每人拿一个瓶子来幼儿园哦!别忘记了，看谁小脑袋最灵光，老师的话记得牢!教育笔记：鼓励是最好的办法“老师，我不会画，你帮我画好吗?”每次上美术课，涵涵小朋友都会拿着笔，左看右看，看到别的小朋友差不多画完了，她就会眼睛通红的发出这一信号。刚开始，我便帮她画了大概的模型，然后让她自己画，可到下课了还是和刚刚的一样，看着那求助的眼睛，于是我便帮她了。但后来我发现，每次都是这样。我想这可不行，“不会”不是问题，“不学”才是问题。第二天上美术课，涵涵有时坐在那,不动笔,我走过去,对她说:”大胆画,画不好老师教你”.我握着他的手一边画一边讲解，画到一半后让孩子自己画。并鼓励她：“你很棒，画的很好喔。”几节课下来，涵涵进步真的很大,现在已经能自己构思画面了,每幅作品都很好.看到孩子的进步,真是很欣慰,功夫总是没白费,收获很大.

教育笔记：让微笑伴着孩子九月份是幼儿园新生入学的时间，每年的这个时候校园里一整天都能听到孩子“哇哇”的哭声，今年也不例外。今年我带小一班，班里有36人，我和葛老师搭班，虽然是配班老师，但是两周来我一直都不敢怠慢。我始终面带微笑地对待孩子。和农村孩子相比，镇上的孩子相对比较娇气，表现为：衣服，鞋子不会穿，也不会脱;小便不能自理，大便更不用说;吃饭时脸上衣服上，地上到处都是饭粒，甚至有好多自己还不会动手。有些幼儿老师从家长手里接过来时，还会对老师拳打脚踢;有位家长还向我们反映说孩子晚上在家都不敢睡觉，生怕一睡着就见不到妈妈。这就是我们幼儿园老师经常见到的分离焦虑。为了减轻孩子的这种紧张、恐惧的心情，每次我都微笑着从家长手里接过孩子，还不停的安慰家长，希望他们放心，我们会把这些孩子当成自己的孩子看待。我抱着孩子，耐心地哄着，希望他们能在我身上找到亲人的影子。有些孩子脾气犟，会哭很长一段时间，我就微笑地抱着他，摸摸他的头，和他讲一些有趣的事，来分散孩子的注意力。吃饭的时候，也是我们老师最忙碌的时候。孩子不会自己吃饭，许多孩子把饭菜打翻，哭声叫声连成一片，怎么办呢?批评不是解决的好办法，单凭用嘴巴说，孩子还不能听进去，于是我们只有示范。该怎样操作，一步一步演示一遍，两周过去了，效果非常的明显。当然也有极个别孩子还是打翻，我们没有批评孩子，而是用手摸着孩子的头，希望他下次能小心点。午睡时，有很多孩子在哭，我们没有乱，而是一个一个把孩子安排好睡的地方。耐心地哄着他们睡觉。有几个孩子刚开始几天不睡觉，还会把别的孩子吵醒。我们每个老师抱着一个，身边还哄着一个，浩浩是个特别爱哭的孩子，两周了，还是从早到晚哭着要奶奶。有次午睡时竟然问我：“老师，你也是妈妈吗?”我先是一愣，后来才想只有让孩子把自己当成妈妈，才能让孩子有信任感。于是我说“是呀，老师就是妈妈呀!”于是我们都开心地笑了!放学时，我微笑着接待家长，最幸福的是孩子能开心地对我说“老师，再见!”孩子们全部接完时，我可以开心地对自己说：“虽然很累，但是我在孩子身上也得到了快乐!”可爱的孩子们，让我的微笑伴随着你的每一天。推荐阅读：幼儿园教育笔记200篇幼儿园教育笔记案例200篇幼儿园教师教育笔记200篇幼儿教师教育笔记200篇幼儿园老师教育笔记200篇幼儿园上学期教育笔记200篇幼儿园下学期教育笔记200篇幼儿教育笔记200篇教育笔记：下次我不尿床了今年我带小班，小班幼儿的自理能力相对而言较差，上厕所对于他们来说是一件麻烦事儿。尤其是在冬天，上厕所对于他们来说可以说是一件难事儿吧!小磊小朋友是我班一位个子小小的男孩子，他是一个特别活泼可爱的孩子，他的自理能力较差。记得刚入园时，他就经常尿床，在我们两位老师的提醒与帮助下，小磊小朋友尿床的现象有了好转，可是天气渐渐转凉了，孩子穿的衣服越来越多，这种尿床现象再一次发生了。午睡起床的时间到了，小朋友们在我们两位老师的帮助下穿好了鞋服，陆陆续续地上厕所，坐到自己的座位上了。只有小磊小朋友还赖在床上，两只眼睛圆溜溜地看着我，小脸红红的，像极了红苹果。我走到他的床边，看着他的眼睛轻轻地说：“小磊，起床了!”他害怕地把身子蜷缩成一团，一声也不吭，只是用小手捏住被子的一角。我又说道：“小磊你看小朋友们都起床了，他们都在等着和你一起做游戏呢!来，张老师帮你穿衣服”说完我就把小磊扶着坐了起来并帮他穿好了棉袄，就在我帮他拉拉链时他害羞地看了我一眼“张老师，我……”吞吞吐吐地说道，不好意思地低下了头,看着这小家伙难为情的表情我猜出八九分了“小磊，你告诉张老师，你是不是尿床了啊?”小家伙儿点了点头，然后就一直低着头，我摸了摸他的裤子是湿湿的，我又把被子掀开，床单上也湿了一大片。只见他的两只小手握得紧紧的，显得特别害怕，我拉过他的手，只见手心都是汗，可想而知，小磊一直都觉得特别难为情，一直处于紧张的状态，他抬起了头偷偷看了我一眼。我摸了摸他的头，笑着对他说：“没关系的，我这就给你奶奶打电话，让奶奶来帮我们换衣服好吗?”他点了点头。我帮助他穿好了鞋子。为了了解小磊尿床的原因，我决定与小磊好好聊聊。经过与小磊的一段对话，我了解到原来奶奶今天帮他穿了很厚的棉裤外面还有一条紧紧的皮裤子，再加上棉裤的档的那个位置也没有洞，孩子自己脱裤子特别困难，而小磊也叫了我好几声，可是我没听见。所以他只好跑到床上睡觉了，然后就睡着了，醒来就发现自己尿床了。了解实情后我哦了一声“原来是这样啊!”我摸了摸小磊的头。道歉道“小磊对不起!是张老师不好，不过下次需要老师帮忙，如果老师没听见或者老师在忙别的事情时，你可以过来拉拉我的衣服啊，这样张老师就能够帮助你了啊!可以吗?”“嗯。”小家伙儿笑着点了点头。“还有啊!尿床了要及时告诉老师啊，天气那么凉，很容易感冒的，知道吗?”我补充道。“好的，我知道了，张老师我下次不尿床了。”说完小磊调皮地吐了吐舌头。不一会儿，他奶奶就过来帮他把裤子换了。我与小磊奶奶进行了一些交流与沟通，并达成了一致。我们要家园共同努力，教育好孩子。我也对这件事情进行了反思与分析，我记得当时宝宝们都吃饭了，我们带着他们散一会儿步后，就让小朋友们去上厕所了。我帮助孩子们洗手，孩子们特别吵，我又去整顿了一下寝室的纪律，帮助孩子们盖好被子，厕所里还有小朋友在上厕所，可能就在这时小磊喊了我，所以我没听见。当孩子发现自己尿床后，特别地难为情，一直愁眉不展的，也不好意思告诉老师，我为了消除孩子的这些顾虑，我用一些言语去鼓励孩子，让他渐渐放松，愿意告诉老师自己所发生的一些情况，当我了解情况后。我首先向小磊小朋友道歉，让他不那么害怕与不安，紧接着我又告诉幼儿遇到困难时要及时告诉老师，向老师求助，并让孩子解除疑虑，大胆一些，这样就能防止此类事情的再次发生了。我也及时与孩子的家长进行了沟通，为了让幼儿方便上厕所，我让家长给孩子穿合适的衣裤，另外对于男孩子而言裤子上最好有洞，这样孩子上厕所方便，也不容易着凉。很多孩子都是爷爷奶奶带的，他们老年人只觉得穿暖和就行了，没想那么多，所以我们在教育孩子的同时也要教育家长，让他们多站在孩子的角度去考虑问题。并让家长教育幼儿有困难时要找老师帮忙，最后我们也达成了一致。另外通过这次尿裤子事件，我觉得作为教师我们应该关注每一个孩子，尤其是那些自理能力相对较差的孩子。

小班幼儿教育随笔：打人的小朋友小班孩子入园的一个多月里时不时的会有孩子眼泪汪汪的过来告诉我：“刘老师，萱萱打我。”萱萱小朋友打人的问题曾让我很是苦恼，每天要对她投入比其他孩子更多的关注度。一天，运动结束小朋友们小便洗手喝水后拿到自己的玩具找好朋友一起玩耍，有的在走廊里玩耍，有的在教室里三三俩俩的在一起聊天，气氛十分融洽，和谐，连平常一直在哭的遥遥和王晨怡都笑的很开心。过了一会儿，突然吴诗恒大哭了起来，我连忙走过去看看发生了什么事情，吴诗恒一边捂着脖子哭一边指着萱萱说“她打我”，我把吴诗恒的手拿开一看脖子上有一个伤口，我看了看不像是手抓的，又问了问才知道是萱萱拿手里的长积木打的。让阿姨带吴诗恒去保健室消毒后我问萱萱为什么要打人?结果她特别委屈的一边哭一边说“是他不乖，他抢我玩具，我打他。”于是我告诉她说“他抢你玩具是不对，你可以告诉老师，老师帮你拿回来但不能动手打人，你想想如果你的脖子被小朋友打破了，你疼吗?”“疼”她立马回答我说，于是我又继续引导“所以被你打的小朋友也会疼啊。下次小朋友抢你玩具怎么办?”她说“告诉老师”。等到吴诗恒回来后我让萱萱和他道了歉，于是他们有各自去玩了。后来几天萱萱小朋友没有再打人，有几次是被我及时制止又强调有事情要找老师，不能动手打人。慢慢地，她遇到事情自己主动来向我寻求帮助。我心里感到很欣慰，觉得她还是蛮懂事的，老师的话会听，但是几天后又发生了一件事。这一次是在吃完午饭小朋友拿自己的玩具玩耍时。郭集家、萱萱、王正阳三个人在一起玩王正阳的小火车，刚开始时玩得挺好，过了一会儿郭集家哭着跑过来告诉我说萱萱咬他，我一看，手上有着两排深深的牙印，我很是生气，萱萱不打人了怎么又开始咬人?这次不等我问萱萱她便跑过来又是很委屈的哭着说“是他不乖，他抢王正阳的玩具，我打他。”我看着她那委屈的样子心里明白怎么回事了，原来这次她是在“见义勇为”啊!只是在她认为表现不乖的孩子便要打。我蹲下来对她说“郭集家抢别人的玩具是不乖，下次你想帮助别人就过来告诉老师好吗?老师帮你们解决。如果你动手打人或咬人小朋友会受伤的，他的爸爸妈妈也会心疼的。”听完我的话后萱萱眼里还是满含泪水但是她认真地点了点头。事后我便想，其实萱萱她不是那种主动攻击别人的小朋友，每次她打人都是因为别人抢她玩具或她认为小朋友不乖的时候，甚至有时她是想帮助别人，她的目的是为了保护自己或他人，而不是伤害别人只是她采用了打人、咬人的办法来解决她遇到的问题。于是我想她一个三四岁的小朋友为什么会选用“暴力”的手段来解决问题呢?是不是她自己在家里犯了错误父母就是用这种方法来解决的呢?所以我决定给萱萱的妈妈打电话了解一下情况。首先，我把萱萱在幼儿园的情况像她妈妈做了简单的介绍说明;接着我问她妈妈当萱萱在家里犯错时他们是怎么处理的?妈妈告诉我通常他们会很严厉的批评她。于是我告诉妈妈说“其实，萱萱还是很懂事的，你好好和她说她会听的。如果她犯错了，家长便严厉批评或者打她便会在无形中让她形成‘不乖的孩子就要打’，这种错误的认知，增加她的攻击性行为，这对她的认知发展和性格养成都是不利的，我们要采用鼓励为主的方式，做对的事情要表扬，做错了事情要引导。”萱萱的妈妈听了以后说“好的，刘老师，我们知道了，回来我们会好好和她说的”。经过我们和萱萱家长的共同努力，不断的引导，现在的萱萱已经很少动手打人了，遇到事情就像老师来求助，进步很明显。看到她现在和班里的小朋友开心的一起玩耍，由衷的感到欣慰。“人之初，性本善”，没有坏孩子，每个孩子的内心都是善良美好纯洁的，同时我也意识到，家长和老师对孩子的引导是很重要的。每个孩子的内心都有自己的一个小世界，作为幼儿园老师要去了解孩子，走进孩子的世界，在他们走错路是引导他们回来，在他们迷茫时为他们点亮一盏灯。

教育笔记：玩积木的故事案例描述：开学几天，在全班同学基本都相互认识的情况下，有天下午大家在玩积木的时候，浩浩突然跌倒并放声大哭，后了解原因是因为天天拿了浩浩的一块积木不还，浩浩在追天天的过程中不慎跌倒，所以大哭。当时我安慰天天说：“不哭，不哭，老师给你两块积木。”然后我对周围的小朋友问道：“谁愿意把自己的积木给两块给天天同学的啊?”，令我尴尬的是竟然没有一个小朋友愿意，甚至还有的小朋友把手里的积木往身后藏去。最后虽然通过开导，让浩浩和天天相互道歉，两个小朋友很开心的玩在一起，但是这个事情却反映很多问题。案例分析：浩浩是个可爱的大男孩，虎头虎脑，身体比较壮实，身高在班里是排第一的;天天性格比较内向，由奶奶天天接送，是家里的心肝宝贝。对于当天浩浩、天天两个小朋友的行为其实不难理解，浩浩之所以拿了天天的积木可能就是无心的，在天天讨要的的过程中起了玩心，又比较高大所以故意不还，和天天玩起了追逐游戏。天天同学自小被家里宠着，家长千依百顺，性格比较自私，容不得别人拿自己的东西，所以才会为了一块积木一直追着浩浩不放。最后周围的同学不肯给积木给天天的主要原因也应该是小孩子，都比较自私，都是家里的独生子女，自小习惯了好东西都是自己的，没有跟别人分享的习惯，所以都袖手旁观，不肯送出积木。案例思考：幼儿园小班的孩子都是刚刚脱离家长无时无刻的照顾，虽然性格远远没有定型，但是受到家庭教育的影响，已经具备了一些性格特征。因为这些子女大多是独生子女，都是家里的心肝宝贝，事事都顺着。而且孩子的天性本来就是比较自私，自我保护意识强，对于自己的东西占有欲强，而上幼儿园以前又缺乏同龄玩伴，家长也基本不教好东西要和伙伴分享，学会谦让和助人为乐，所以孩子基本上都比较自私，也没有什么帮助别人的念头。针对这样的情况，我认为作为幼儿园老师应该协调孩子的家长，对孩子进行相关教育，帮助孩子改掉自私、所有好东西都要、舍不得和人分享的习惯和认识，为孩子树立学会分享，助人为乐的良好习惯和性格。主要措施有以下几点：第一，抓典型，在和小朋友相处的过程中注意观察，发现占有欲、攻击性特别强的孩子，加强个家长的交流、沟通，通过园所教育和家庭教育的合作帮助孩子改正错误习惯和认识，树立好的性格。第二，通过园所宣传栏，家长会等渠道对孩子的这一普遍情况对家长进行说明，并突出这种性格和认识对孩子成长带来的负面影响，引起大多数家长的重视，让家长对孩子的成长有着更加清晰、正确的认识，并对孩子进行专门教育，从而帮助我们幼儿园教育分担教育压力，增加教育成效。第三，作为老师，我们比家长有着更多的机会和时间对孩子进行教育。针对小班的孩子还不能进行很好的沟通教育，我们可以采取潜移默化的方式对孩子施加影响，对孩子的习惯和认识进行改造。比如说，比如说进行帮助同学有奖游戏，只要是帮助了同学，哪怕是再小的帮助都对孩子进行鼓励或是奖励，在孩子心中树立帮助别人是好事的观点。针对一些孩