白鹅教学设计

第第页白鹅教学设计

白鹅教学设计1

第一时

学习目标：

1、认识8个生字，会写12个字。掌控本课涌现的多音字“角、供、吭、调。”

2、理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。

学习重点：学会运用部分词语。

知识链接：

堂馆：在旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的款待人员。堂馆在过去地位低下。

净角：是一种戏曲角色，通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。

预习任务：

1、认识8个生字，自学12个字，做到会读、会写、会组词。

2、找出本课涌现的多音字“角、供、吭、调。”并进行组词。

3、把课文读通、读熟。

预习检测

Jiǎo()gōng()kēngdiào

角供吭调

Jué()gòng()hángtiáo

自主、合作、探究：

1、小组内相互抽读8个生字的读音。听写12个生字，组内的同学之间互改。

2、互查多音字的完成状况。

3、自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的用横线画下来。然后进行沟通：说说你画了哪些句子，为什么？

4、自读第三自然段，理解后，齐读本段的词语：严厉庄重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

想一想，课文是怎样把白鹅叫声的特点写详细的呢？找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在说什么？把你想象到的写一写，或者用图画来表示。

5、通过多种形式读一至三自然段，带着想象读出内心感受。

6、背诵一至三自然段中自己喜爱的部分。

我来闯关：

A、填字成词

左〔〕右〔〕〔〕〔〕庄重厉声〔〕〔〕

〔〕〔〕大叫局〔〕不〔〕从容〔〕〔〕

B、“鹅的高慢，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中属于〔〕句。

C、课文用精确的词语和生动的事例写出了鹅的高慢。你情愿把自己当作一只高慢的白鹅，用上文中的一些词语向别人介绍自己吗？

我是一只_______的白鹅

白鹅教学设计2

展示内容：

1、作家、作品

2、生字、词语

展示要求：

1、能脱稿说出作家作品。

2、能精确读写生字词。

学习达标：

1、熟记作家、作品

2、积累生字、词语

明确：

1、前面已介绍。

2、生字、词语

北碚〔bēi〕麒麟〔qílín〕猥〔wěi〕鄙轧(gá)轧〔gá〕叫嚣〔*iāo〕

引吭〔háng〕譬〔(pì)如盛馔〔zhuàn〕窥〔kuī〕伺〔sì〕

分娩〔miǎn〕岑〔cén〕寂奢〔shē〕侈(chǐ)

瞻前顾后冥顽愚蠢当心翼翼局促担心从容自如三眼一板

丝毫不苟扬长而去空空如也蹑手蹑脚不胜其烦大模大样

白鹅教学设计3

教学目标：

1。知识目标

认识"颈厉"等8个生字。会写"颈，郑"等12个生字。能正确读写"高慢，庄重，厉声，京剧，如果，侍侯，脾气，奉养，邻近"等词语。

2。技能目标

正确，流利，有感情的朗读课文。背诵自己喜爱的部分。抄写课文中生动有趣的句子，留意积累语言。

3。情感目标

体会对动物的思想感情，学习详细生动描写动物的写法，养成认真观测的习惯。

4。抄写课文中生动有趣的句子，留意积累语言。

教学重难点：

体会对动物的思想感情，学习详细生动描写动物的写法，养成认真观测的习惯。

教学媒体：

1。观测自己喜爱的一种动物。

2。布置同学预习，自同学字新词。

3。生字词卡片及白鹅的挂图〔或制作课件〕。

第一课时

一，单元导读，梳理要点

1。阅读单元导语。

2。读后沟通：你知道了什么〔老师从三方面引导与梳理：学习内容，课文特点，学习要求。〕

3。揭题，引入本课。〔可结合出示挂图或课件简笔画〕

二，学习生字，初读课文

1。学习小组检查生字新词的预习状况。〔或同桌互教互查〕

2。老师分类检查生字词的读音。〔如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，"待"等简单读错的词语。〕

3。指名分自然段试读。〔留意正音，读通读准〕

4。指导写字。〔引导观测，发觉，自主识记字形，重点指导笔画多和字形繁复的字。〕

三，整体感知，理清脉络

自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅〔用课文中的词概括〕

1。口头填空：这是一只—————————————————的白鹅。〔高慢，高傲，从容自如，一丝不苟，架子十足，有着老爷脾气，需要人侍候……〕

2。你从哪里知道这是一只高慢的白鹅〔引导同学找相关段落，并完成如下板书。〕

姿态：瞻前顾后

叫声：引吭大叫

步态：从容自如

吃相：架子十足

四，初识"高慢"

1。朗读第一自然段，思索：你从哪里看出白鹅的"高慢"。

2。品词：伸长头颈，瞻前顾后。

3。表情朗读："好一个高慢的动物！"

五，作业

1。写生字。

2。朗读课文，划出自己喜爱的句子。

第二课时

一，复习巩固，引入新课

1。听写生字词，订正。

2。导入：你还从哪里看出白鹅的"高慢"

二，学习第三，第四自然段，再识"高慢"

1。出示两句话：

〔1〕鹅的叫声很高慢。

〔2〕鹅的步态，更是高傲。

2。争论：是怎样把叫声和步态写详细的找出重点词句读一读，体会的写法。

3。小练笔〔填空〕

〔1〕厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫〔从这五个词中你体会到什么〕

〔2〕鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。〔从这句中你体会到什么〕

三，研读第五，六，七自然段，总结"高慢"

1。引导同学尝试提出问题，并带这问题研读，沟通。

如：〔1〕"鹅的吃饭，经常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑最可笑的是什么

〔2〕鹅吃饭时为什么"非有人侍候不可"是怎么侍候的

〔3〕怎样认真观测鹅的吃相是怎样详细描写的

〔4〕鹅的吃相表现出它的高慢，是从哪里看出来的

2。品读自己最喜爱的句子，说说为什么喜爱

〔1〕食料简约的句子。〔一日三餐，三样东西〕

〔2〕吃法有板有眼的句子。〔三眼一板，一丝不苟，从容自如;先……再……然后……〕

〔3〕鹅老爷脾气的句子。〔每逢……就……责怪，架子十足〕

〔4〕有人"侍候"的句子。〔堂倌，非……不可〕

〔5〕狗"扬长而去"的句子。

3。返顾全文：鹅的"高慢"，详细表现在哪几个方面

四，体会情感，朗读背诵

1。写鹅的"高慢"，你有什么看法〔透过字面体会对鹅深深的喜欢之情〕

2。朗读，背诵自己喜欢的部分。

五，作业

1。抄写文中生动有趣的句子。

2。观测自己喜欢的一种动物，预备"园地四"的口语交际与习作。

白鹅教学设计4

一、谈话导入。

〔提前板书：白鹅〕上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立即出现出一只怎样的白鹅？

口头填空：〔高慢、高傲、从容自如、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……〕〔板书：高慢的〕

二、品读赏析。

同学们都认为这是一只高慢的白鹅，下面请同学们自由朗读课文，细细地品尝：鹅的高慢详细表现在那些方面？拿着铅笔，一边读一边表达鹅高慢的句子画出来。

围围着鹅的“高慢”，丰老先生从哪几个方面来写的？〔叫声、步态、吃相〕咱们概括成一个字是？板书：叫、走、吃。这种写作方法就是总分。那么鹅的高慢详细表现在哪些地方？

1、白鹅的叫声。〔该生读句子〕

适时评价：再高慢一些。

你觉得哪些词是说鹅的叫声？圈出来。〔庄重严厉、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫〕

〔抽2人读，然后齐读〕一生读词，老师评价：再高慢一些，不仅仅是把词读精确，关键是要把词的意思读出来！

指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？

“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？通过你的声音、你的表情来证明你的确读懂了。〔实时评价：这是一只温文的白鹅；够高慢的；有点高慢的味道了；表情很高傲……〕

高慢的鹅们，咱们一块来。〔齐读〕

2、鹅的高慢还表达在哪儿？白鹅的步态。〔读“鹅的步态”一句〕

〔1〕读完，老师提问：鹅怎么走路？〔鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。〕什么是净角？〔同学自由沟通〕看净角出场了！(出示净角的录像)这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。谁来读读鹅走路的样子？〔一生读〕

〔2〕假如要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？

引导同学连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容自如地踏着方步；高慢地踏着方步；仰头挺胸地踏着方步……

想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。

3、你觉得还有哪些地方最能表达鹅的高慢？白鹅的吃相。鹅吃什么？怎么吃？能读读吗？〔同学读鹅的吃法一段〕

现在，我们要把这段话“瘦身”，你认为哪个词最能表达鹅吃饭时的高慢吗？〔三眼一板、一丝不苟、从容自如。〕

“三眼一板”见过吗？那你见过类似的词吗？〔同学自由沟通。〕〔老师讲解：我们平常都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戏曲音乐中的节拍，老师演示节拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最稳定最慢的一种，在课文中用来说鹅吃饭特别有条理。〕

我们看看鹅吃饭是不是这样？谁想读？〔一生读〕老师给你起个头：“譬如吃了一口饭，如果水盆放在远处……”

评价：这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点焦急了，再从容一些……

想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容自如，谁还想读？〔另一生读〕评价：有点高慢的味道了；真是从容自如。

三、精读积累。

这位鹅老爷的脾气被四周的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！

〔同学在读、画的过程中，老师指导：有的句子不是径直写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要留意区分，不要多画，也不要丢掉。〕同学读和画，老师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。

1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么？“鹅要吃饭了，狗躲在旁边看”。怎么看？它想干什么？〔暗中观测，等待时机〕书上用了个什么词？〔窥伺〕

2、第一幕剧开始上演了，〔看屏幕〕咱们一块读读。

〔1〕“静候”，画狗流口水。

〔2〕打着快或者慢的节拍，同学读狗和鹅的句子。同学读到“偶然”时，老师引导理解：鹅知道狗在偷吃吗？〔知道〕它立刻回来把狗赶走吗？〔没有〕那鹅是怎么做的？〔间或回来，有时候回来。〕书上用了一个词是“偶然”。比如说咱们班有一位同学每天按时到校，只有一天来晚了，这就叫——偶然。

〔3〕咱们来分分角色，先在下面同桌练练。你打算演什么角色？〔抽2个人读鹅和狗，老师适当打着节拍。〕

3、第二幕上演：这次还用老师指导吗？自己读读吧！

采访刚才读狗的同学：“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了？”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？扬长而去。请问鹅老爷：“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情怎么样？”鹅老爷不会说话，于是就冲着主人仰头大叫，责怪人们奉养不周。

4、〔1〕下面咱们把这两幕剧一块上演，你预备扮演什么角色？〔一生读狗，一生读鹅。〕

〔2〕下面，咱们男女生比竞赛，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。

5、老师看得出，你们已经自己读懂了，小演员们请看，现在，你还能记住刚才的台词吗？谁来读这只爱捣蛋的狗？鹅老爷在哪儿？你们预备演第几幕？〔对比屏幕积累词句〕

评价：再从容一些；再大模大样一些。

6、现在，那只捣蛋狗已经扬长而去，舞台上就剩下谁了？〔鹅老爷〕怎样的鹅老爷？〔高慢的〕谁能读出它的高慢？

在读的过程中，找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。

有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说？〔仰头大叫、踏着方步、责怪不周〕

争论叫声该写哪个词：厉声叫骂是鹅老爷对谁的？〔对狗〕仰头大叫呢？〔对人〕那你觉得哪个词更能表达鹅的高慢？仰头大叫，冲着人发脾气，连人都敢责怪。

丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？“真是架子十足！”“好一个高慢的动物！”

留给你的感叹是什么？

四、总结全文。

就是这样一只高慢的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，每天去侍候它吃饭。你觉得喜爱这只鹅吗？〔喜爱〕

喜爱它，为什么还说它高慢，仰头大叫、厉声叫骂、三眼一板……〔同学自由沟通〕〔对比板书〕平常，你的爸爸妈妈有没有特别喜爱你，却用一些反话来说，比如说：你特别淘气，爸爸说你是个“小淘气蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”

你肯定也有自己喜爱的小动物，它突出的特点是什么？你有没有对它说过这样的话？以后有机会，你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观测的小动物。

俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发觉。”老师相信，只要你上心，你的文章肯定也会和丰老先生的一样精彩！

白鹅教学设计5

一、导入

析题，学拟题：

同学背读鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出：

白、绿、红、清，再在黑板上写一鹅字。

然后又问同学与课文标题有何区分。

再复习几个课内类似的标题：白色鸟；金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女。

问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？

──引出标题的色调美。

二、抓傲理线索

请同学们速读全文，找出全文有多少个傲字？

〔８个傲〕

──引出傲串全文的线索美。

三、挖傲悟组材

请同学们找出傲详细表现在哪五个方面，请认真读原文后回答。分四组抢答，看谁最踊跃最精彩：

１、一傲在伸长脖颈瞻前顾后总领下文；

２、二傲在叫声；

３、三傲在步态；

４、四傲在吃饭；

５、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。

──依据发言，然后引出傲在总分总的布局美。

四、扣傲赏妙语

同学们找出文中写傲的详细描写句子，看谁找得快又能说出其精