教育高质量发展背景下高校体育教学理念的问题与转变

体育课程的根本任务是促进学生身体“健康”，即提升学生的身体素质，培养学生的体育锻炼能力与观念，为体育能力的终身发展奠定基础。但是进入新时代，国家出台多项文件赋予学校体育全新的历史任务，既强调全民、全生命周期健康；又强调学生的综合素质提升和人的全面发展。比如《健康中国行动（2019～2030年）》，提出了以学校体育为核心，多维整合的健康促进任务；《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出坚持“五育”并举；《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》强调新时代学校体育以立德树人为根本，以服务学生全面发展、增强综合素质为目标，强调“全方位育人”。所以，新时代体育教学已不再是单纯的体能与技术教学，而是以“高质量育体育人和育高质量体育人”为基本目标，即：第一，以健康科学规律指导体育教学，保证体育教学的运动强度和体育运动本质，回归体育原生态特质；第二，普及健康知识方法论，以健康知识引领自我体育锻炼行为；第三，转变学生健康行为意识，实现学生从技能学习到运动参与的转变；第四，以立德树人为根本任，落实体育学科多维育人功能，延展体育的教育范畴。然而，为了完成教育“高质量”发展的基本目标，首先就要统一育人思想，树立正确的教学理念，以正确理念引导教育、教学具体实施。基于此，必须从实然和应然两个部分对教学理念进行梳理与探讨。一、高校体育教学理念存在的“实然问题”适应体育课程任务的新要求，各个层次都积极相应，完成职责范围内的适应性变革。一段时间内相关的文件多了、会议多了、研究课题多了、论文成果多了、示范课多了、新教材多了，体育教学的总体目标、知识目标、能力目标、素质目标......有了清楚的规定与解读，体育课程建设蓬勃发展。但是教学实践反馈并没有达到预期的结果，反思之下，发现问题集中于对教学理念的认识与执行不足，主要表现在三个方面。（一）固化的教学当今时代的发展已经进入“智能化、信息化”的空间，生存方式、学习方式、社会运作方式已经发生或正在发生根本性的变化，互联网等信息媒介可以帮助学生更为便捷的获取优质学习资源。教师传统的“传道、授业、解惑”使命亦转变成了围绕学生展开的教学服务,以“教”促“学”，引导学生如何实现“渔”。然而原有教师角色、教学模式、教学思维依然顽固，一方面老三中心”的课堂掌控者角色和以“引导、监管、互动”为手段的领导角色，仍占据绝对份量；一方面教师习惯于多年形成的教师讲解示范、学生学练、教师集体和个别纠错的固化教学程序依然占主导；一方面由于对“多元化”的错误理解，致使体育学科以外的元素无法有效的融入体育教学过程，造成了多元化知识体系的割裂，体育学科综合育人功能无法实施。（二）误解全面育人按照新时代“立德树人”和“健康第一”教育目标要是，体育教育要做成一个多学科协同的系统工程。所以，高校体育教学既要保证体育育人本质属性，完成各种技能类教学，又要以体育技能教学为现实载体，融“德育、美育、劳育、智育”元素于教学过程，实现“单学科载体多学科协同育人”的系统性教育任务。但是要清楚的认识到：高校体育教学首先必须要完成体育主体任务教学，其次才是在体育教学过程中，适时融入人格品德、健康观、人生观、价值观等隐性教学内容。在整个教学过程中，体育是核心，其它元素是围绕体育教学而开展，整个过程既能得到教学完整性、系统性、趣味性、创新性的有机统一，又能达到“增人之技，强人之体；益人之识，立人之德；启人之思，树人之行。”的目的。而不是机械的每次将90分钟的课堂强行划分为体育时间、德语时间、美育时间，这也是很多教师在教学实践操作中不能合理实现体育与其它育人元素共同实施的主要点。（三）执行力不足对于体育教学新任务，教师们在各种会议、研讨、公开课中均表现出积极实践、努力挖掘的一面，而且准备的教学大纲、教案以及教学设计也体现出对新任务做出的种种新应对，但基本上止于此。然而在普遍性的体育教学实践中很难做到教学实际与德育、美育、政治等新课程元素的融合，从多维度开发体育教学资源，以全新的教学模式进行实际教学，也就是说体育教学改革并没有真正的落地。这折射出教师教学理念的执行力不足，没有与实际教学行为同步，具有显著的功利性。二、高校体育教学理念的应然转变基于新时代高校体育教育教学发展需求，可从理论、操作、学科、环境、认知五个层面着手，梳理出更符合当下体育教育教学实际的教学理念。（一）改变思维，生活化育人高校体育课堂教学经过多年努力，已经最大限度实现了还课堂于学生。然而，学生“爱体育而不爱体育课”的这种学习不投入问题仍然未能解决，“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的体育育人目标依然遥远。所以，高校体育教学要改变思路，跳出部门体育、专业体育的窠臼，以教育扭转健康思维和以体育助力美好生活作为体育教学新理念。首先，实现体育教学高质量发展的第一步就是要改变思维。改变“教”的思维，明确教学首要任务是要帮助学生全面、准确的认识体育教学的“工具功能”，使其从内心接纳体育课；进而改变“学”的思维，使学生转变体育学习态度，实现从“教会”变为“学会”，从“学会”变为“会学”，再从“会学”变为“会用”的系列转变。其次，实现体育教学高质量发展应顺应时代发展趋势与需求，以“生活化”的体育理念引导青年一代参与体育运动、养成体育习惯、学习体育技术，在参与中享受乐趣、在锻炼中增强体质、在学习中锤炼意志，借以体育教育媒介实现以体育运动助力美好生活，助推各形态体育运动与14亿人的健康活跃生活相衔接。（二）外在粗放，内在精细体育教学内外合一，外则教人秀于技、修于体，内则引其炼于意、铸于德。德艺双馨最好不过，但是不同群体的教育应有不同的育人之法。德艺双馨是专业体育人的必走之路，然而对于高校普通大学生来说就需要以“外在粗放内在精细”的方式实现体育教学的育人目标。首先，“外在粗放”需要在“教”的过程中做到“符合实际，够用即可”。在高校体育教学实操中应根据学生实际情况和大众体育锻炼需求，因材施教、因需施教，不可过度追求外在教学的精与深。其次，“内在精细”需要借助于小组学习的媒介作用引导学生内掘性成长。高校体育教学要深挖小组合作学习的技能，让学生的合作学习更加精细化、更具针对性，引导学生在对抗与协作、磋商与质疑、冲突与分享、组织与规则之中各取所需，实现精细化育人、差异化育人、多元化育人。（三）以学定教，以用定教“学生发展”和“问题解决”长期以来都是教育工作的核心任务，以人为本和学以致用更是当今教育的必须。实现高校体育教学高质量发展就必须改变传统的“以教定学”为“以学定教”和“以用定教”，要以学生的实际需求和个体差异为教学导向，以学以致用和解决现实问题为教学目标，围绕学生的“学”、紧扣学生的“用”来开展实际体育教学，增强体育教学的时效性、灵活性、有效性。首先，以学定教的理念是要充分尊重学生的个体差异和兴趣需求、知识需求、技能需求、交际需求等实际学习需求，营造适宜的教学环境、优化教学流程，激发学生的学习能动性和课堂活力。所以，高校体育教学要坚持围绕从“学”的实际出发，因材施教、因需施教，不能延续传统“以学定教”的为教学而教学模式，要保证学生所获学习信息的动态性、连续性、适宜性、可用性。其次，以用定教的理念是充分建立在学习的最终目的--“使用”而提出的。第一是建立在基本交际需求之上，即通过“学、练、赛”以达到参加基础性比赛的目的，借以实现彼此间的交流，可以视为短期目标；第二是建立在身体健康需求之上，即通过“知识、能力、行为、健康”以逐步树立健康意识、养成锻炼习惯，可视为长远目标。所以，高校体育教学要坚持从“用”的目的性着手，以“实用、适用、能用、会用”为原则而制定教学计划和实施教学方案。（四）净化育人环境教学应回归自然，以纯真的育人环境践行教书育人的使命。纯真的教育环境，之于学校则是一所安静的学校，一间安静的教室，一名心情平静的教师和一群能自由思考的学生，一切平淡而自然；之于教师则是遵循规律、恪守常识、理性思维，既能安静而深刻思考复杂问题，又能简洁而平易的教书育人，一切轻松而自由；之于学生则学习是他们青春年少的美好经历，学校和老师是他们一生的惦念，一切美好而又向往。然而，现实环境已然动摇了学校应有的教育价值观，“政绩观”逐步占据优势，“特色”制造热、“赛课”表演热、检查评比热、媒体关系热等，使得学校变的喧嚣、教师变的功利、学生则压力倍增。非喧嚣则难以出名，不折腾则无以获利，学校文化已变质，教育之利已盖过了教育之美。所以，实现体育教育高质量发展的前提必须要重新“净化环境”，使得教育教学回归自然。为此，育人理念要少一些功利、多一些纯真，以单纯的育人心态培育、引导青少年的价值观、人生观、学习观；课程设置要理性对待“特色”，坚持因材施教，对少部分特长生实施“特色”培优教育，而解放更多的教师、学生回归普通课程教学；教学实施要学校不折腾、教师不盲从，守教育本分、遵教育常识，甘做普通教育者而静心教学、精心育人，坚守教学的独立性而朴素育人。教学回应要减少行政干扰和业绩影响，以单纯的教育、教学指标回应教学，保障教学反馈的真实有效和教学评价的切实可用。（五）为生活而育人以民生责任为主导，开展旨在满足14亿人民日常运动生活需求的生活体育，是未来我国体育发展的一项重要任务。而之于高校体育也应理清育人方向，统一人才输出为服务社会生活的认识，所以高校要与时俱进更新育人思路，以生活化指引办学和育人。首先，办学理念要向生活体育拓展延伸。自19世纪以来，大学办学理念已经历了“为社会培养合格公民”、“教学与科研相统一”、“实现教学科研、社会服务一体化”三个发展阶段，回答了每个阶段大学该做什么和如何做的根本问题。而现阶段，如何促进人民群众更加美好的生活是全社会的共同目标，高校教育也应把握时代大势，以服务于人民美好生活为宗旨。因此，高校要在办学定位上做出改变，以生活化理念定位和调控体育教学整体运行，使体育教学成为人民群众运动生活的生产力。其次，育人目标要与生活体育需求匹配。自建国以来，我国的人才培育理念也经历了从“德才兼备的新中国建设人才”到“有社会主义觉悟和文化的劳动者”再到“社会主义建设者和接班人”，回应了不同时期的人才需求和育人方向。二十大提出要继续提高人民生活品质，不断实现人民对美好生活的向往，而高校作为人才培育终端和人才输出前沿，更要注重人才培育和输出