雨点儿教学设计及反思（共7篇）

雨点儿教学设计及反思（共7篇）篇：雨点儿设计及反思

《雨点儿》教学设计及反思

教材说明：

本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。学习目标：1、认识11个生字，会写“方、半、巴”3个字。2、正确、流利地朗读课文。3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。课前准备：1、布置学生课前问问父母或自己查查资料：为什么会下雨？2、雨中、雨后的课件。教学重点：

练字、联系朗读，通过朗读知道雨水与植物生长的关系。教学过程：

一、激趣导入，揭示课题：

让学生猜谜语。(千条线，万条线，落到水里看不见)今天，我们要学的课文就是写雨的。（出示：

12、雨点儿）谁来读一读？这是一个儿化音，儿字不出声，只要在读点的时候把舌头卷一卷，像老师这样。谁愿意来试一试？提问：同学们，知道小雨点是从哪里落下来的吗？让我们到课文里去找找答案。二、初读课文，整体感知。1、播放录音范读，说说你知道了什么？2、请同学们大声读课文，遇到不认识的字，找拼音朋友帮帮忙，用你喜欢的符号标出生字词。3、课文共几个自然段？识字读文。1、出示生词，生认读。2、认读理解“数不清”“云彩”“飘落”。�（出示生字卡片）(1)逐一出示生字“数”“清”，看拼音读准字音。�(2)出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。�(3)说一说，生活中还有什么东西数不清。(4)认读“云彩”“飘落”。举例：纸片飘落地下。(5)在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。让我们再去看看雨点儿落下来的情景吧。（课件）看，数不清的雨点儿从云彩里飘落下来了，他们嘴巴裂得大大的，笑得多开心呀！让我们再来读一遍，把雨点儿的高兴劲读出来。（第1自然段）3、认读理解“问”“回答”。(2)交流，指导朗读问句“你要到哪里去?”�

(3)读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。(4)辨析：“你呢?”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。（知道这是小雨点回答完了，在问大雨点。）理解“回答”。(5)读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。4、认读“方”。�

要求学生，仔细读课文中带有“方”的句子，让学生明确在“地方”这个词中，“方”字读轻声。5、出示“半空”。6、分角色读。学习大雨点和小雨点的对话（第2、3、4自然段）

点评：老师来采访一下这两位小朋友。学习问句：大雨点，你在读这一句的时候，“哪里”的语调为什么要往上甩一甩？谁来试一试？一起来一遍。小雨点，你读这句话的时候心情怎么样？为什么呢？大雨点，你再读读回答小雨点的话，你此刻心情怎样？为什么？全班分角色读对话。指名读、男生读、女生读、抢读、排小火车读等。课中休息：让我们和大雨点、小雨点玩一会吧，播放歌曲《小雨沙沙》。7、雨后赏景

1、（课件）大雨点和小雨点都找到了自己的新家，不久，雨停了，太阳出来了，让我们一起去欣赏一下雨后的景色吧！2、在同学们一阵阵的赞美声中，已经感受到了雨后的景色很美，你能用动听的语言来赞美这些美景吗？有位小诗人欣赏完小草这幅图后，它写了一句诗赞美雨点儿：雨点儿是绿色的，小草喝了它，变得更绿了。我们也来学做小诗人吧。离开这些图片，想象一下，雨点儿还是什么颜色的？老师也想到了一句：雨点儿是五彩缤纷的，大地喝了它，变得更美了。8、学习第5自然段。1、听了小朋友的赞美声，让我们感到这世界更美了，让我们美美地读一读这一句吧！有花有草的地方，花更红，草更绿了。2、在我们地球上还有很多这样的地方，那里没有花，没有草，只有光秃秃的一片。后来，大雨点和许许多多热心的雨点来了，不久，这里变了！看看，都有哪些变化？3、看到这样美丽的变化，你的心情怎样？来读读这句话：没有花没有草的地方，长出了绿的草，红的花。五、整体诵读课文。评价：听你们的朗读简直就是一种享受，你们不仅读出了声，还读出了情，能让老师再享受一次吗？六、小结：

我们的地球越来越美了，这些都是谁的功劳呀？是呀，雨点儿落在草地上，小草更绿了；雨点儿落在树林里，树更高了；雨点儿落在花园里，花更红了；雨点儿落在菜园里，青菜更绿了......雨点儿能帮植物生长，它还能干什么呢？（发电、冲洗、供水......）

七、当堂检测。八、指导书写“半”，进行书写练习。（机动）

1、观察位置。2、生自己看书，认识笔顺。3、书空。4、范写。5、学生练写，巡视，纠正姿势。6、反馈。教学反思：

《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。这节课共设计了五个教学环节，即“激趣导入”，“整体感知”，“识字读文”，“体验性朗读”，“想像延伸”。整个教学设计是围绕“学生主体”如何主动参与学习活动设计的。诸如“看了这个画面你想说些什么？”“这是谁的功劳？你不想对它说些什么吗？”等等，充分体现了课程标准中“学生是学习和发展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”这些教学理念。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。教学《雨点儿》时，我设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。学生被眼前美丽的景色、优美的音乐所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。当我问孩子们：你们喜欢谁？有的学生说喜欢小雨点儿，因为小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的学生说喜欢大雨点儿，因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。在这堂课中还注重激励的策略。摒弃常见的实物、小红花、掌声等外在激励的方式，而采用师生情感共鸣、配合默契、体验成功等内激励的方式。外在激励大多是浅层的、短暂的，而且往往是不公平的，在鼓励少数的同时打击大多数。而内激励是深层的、长久的、公平的，也是令人难忘的。在本课中，我十分注意自身的评价语言，包括对个别孩子的评价，以及对全班孩子的评价。就如在孩子们朗读完一遍后，我这样评价：“听你们的朗读简直就是一种享受，你们不仅读出了声，还读出了情，能让老师再享受一次吗？”这样的语言评价，我相信比奖励小花效果更好。�

当然，语文教学是一门永恒的艺术，需要不断的探索。本堂课还存在着很多的缺陷和遗憾的地方。主要体现在以下几点：

1、学生主动探究的环节很少。这主要是我不敢大胆放手，其实课文中有很多内容可以请孩子自己探究学习的。我想在以后的教学中，我需要给他们更多的信心，并且相信他们的潜力是无穷的。2、孩子们质疑的环节没有。学生质疑很容易流于形式，所以在本课中我没有设计，但是实际上文本中有一些地方能很好的质疑的，我没有好好利用起来。第2篇：雨点儿教学设计及反思《雨点儿》教学设计

孙秀芹

学习目标

1、认识11个生字。在识字过程中积累识字方法。2、正确、流利地朗读课文。在读中感受阅读的乐趣。3、有兴趣地写生字，进一步写好汉字的基本笔画。4、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。教学重难点

识字、写字和练习朗读是教学的重点

通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系是教学的难点。教学过程

一、揭示课题

1、小朋友，我们一起来听一首歌，好吗？（课件播放歌曲《小雨点》）

2、这首歌唱的是小雨点儿，我们来看看。（课件播放动画）多可爱的雨点呀，你们想和它交朋友吗？（课件出示课题：雨点儿）（生自由和雨点儿打招呼，读准“点”和儿化音），让我们一起来亲切地喊它吧！二、读课文

1、听课文录音。2、学生自由读课文，要求：把不认识的字圈出来，借助拼音读正确，把课文读通顺。三、读文识字

1、指名分自然段朗读课文。（课件出示自然段，随机进行生字词语教学）

第一段

（1）出示词语“数不清”，读准字音，文中说什么数不清？说一说生活中还有什么东西数不清。（2）认读“云彩”、“飘落”，说一说生活中你见到过什么东西从空中飘落。第二段

（1）读“半空”。（2）出示“问”，文中是谁问谁？问什么？（指导读好问句）

第三段

小雨点儿是怎么回答的？（出示“回答”，指导学生读正确；出示“地方”，“方”字读轻声。）

2、选择自己喜欢的自然段，读给同桌听，互相帮助，把课文读正确。四、巩固生字

1、识记字形

生字我们都会读了，字形你记住了吗？看谁的方法最好，速度最快。（课件出示）2、小朋友们，雨点儿看到你们学得这么认真，可高兴啦，它们也想和你们做做游戏，看谁最聪明。做“雨点儿落在哪里”的游戏，“雨点儿”身上写着音节，地上写着生字，“雨点儿”落到生字上。五、指导写“问、有、半”三个字。1、观察生字在田字格中的位置。（课件出示）

2、课件演示字的笔顺，学生书空。3、教师范写。4、学生练习，教师巡视，纠正写字姿势。六、课堂检测

《雨点儿》教学反思

孙秀芹

这篇课文中出现了人物的对话，学生对此很感兴趣，特别是我引导学生：你现在就是小雨点儿，老师就是大雨点儿，我们来进行对话，让学生进行分角色朗读，学生兴趣浓厚，一个个都跃跃欲试，由于创设了角色体验的情景，学生们仿佛自己就是雨点儿，读得很投入，也读出了大雨点和小雨点的不同语气，特别是问句的朗读也比较到位。本课的难点就是通过读课文使学生了解雨水与植物的生长关系，使他们在潜移默化中受到启迪，在学习中学会做人。虽是一年级的小学生，但通过学习也很容易就悟到了雨水和植物生长的关系，可是语文教学不能像常识课那样教学，我觉得学生能有这样一个初步的认识就已达到了目标。在课上关键还在于朗读的指导。美美地读一读，比赛读一读，关键要在学生对本篇课文熟悉的情况下，但这节课学生显然读课文不熟悉，读起来不能很好的表现他想要表现的感情，有些唱的味道，这是以后的教学中，有必要让学生养成预习的习惯。第3篇：雨点儿教学设计及反思

1.课题12《雨点儿》2.课型讲读课3.辅助工具（１）教具雨点儿（２）多媒体课件4.教学内容（1）教材简析本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。（2）教学重、难点认字和练习朗读是教学的重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。（3）课堂练习设计摘雨点儿卡片（正面是雨点，反面是本课要求会认的生字）5.学情分析（１）学生年龄特点分析（２）学生已有知识经验分析（３）学生差异分析6.教学方法情境识字、字理识字朗读引导、质疑发现7.教学目标（１）课标要求低段阅读课的重点是识字、写字、能正确流利地朗读课文、积累语言。（２）本节课的三维目标计划第一课时完成三个目标：

1、认识11个生字，学写方字；

2、正确、流利地朗读课文；

3、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。8.教与学教师的教学过程学生的学习过程

一、激趣导入1．教师出示图片：土地干涸，树木枯萎。同学们观察图片，说说你看到了什么？那你知道这些枯萎的小树、枯黄的小草，最需要什么吗？2．引出课题：雨点儿。瞧瞧，谁来了！出示11个雨点卡片。（背面是这节课要求会认的生字）这节课，我们就一起来学习第12课《雨点儿》板书课题《12雨点儿》。（点字注音。）（手指点字）这个加拼音的字谁会读？谁来拼读一遍。请注意拼读时不要把中间的介母i丢掉。一起拼一遍。点字的后面跟了一个儿，读的时候应该把这两个音连起来，读点儿.这是儿化音。跟我读一遍。好，齐读课题。二、检查交流

1、开火车读。要求：读正确。昨天，老师布置大家读课文，能正确地读下来吗？好，打开课本，这篇课文共有几个自然呢？我请五位小朋友来读课文，每位小朋友读一个自然段，其他同学来当小评委，听一听他们读得对吗？谁来？评议。（谁来说说，他们读对了吗？）（过渡：刚才读的时候，有的小朋友不仅读得正确，而且声音响亮，我们都应该向他学习。有的小朋友读的时候错了一点儿，不过，没关系，一会儿我们学完了生字，课文一定能读得更好。请把书轻轻地扣在桌子上，看这里！）（刚才读的时候，小朋友们不仅读得正确，而且声音响亮，我们都应该向他们学习。好了，同学们，课文中的生字宝宝急着要和大家见面呢，请把书轻轻地扣在桌子上，瞧它们来了！）

三、学习生字

（一）交流识字方法，渗透字理识字生字分两组学完。1．认读理解数不清、云彩、飘落。（1）逐一出示生字数、清，（2）出示词语数不清，课文中讲的是什么数不清呢？(3)生活中还有什么东西数不清？过渡：说得真好！看，又有生字宝宝来了！（4）认读云彩、飘落。猜猜看，这个飘字右边为什么是个风呢？（5）你会读带有这三个词语的句子吗？出示：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。过渡：学了这些词，句子读得多流利呀！我们继续来学习生字。2．认读理解半空问、回答、方。（1）出示生字半空问回答方。多种形式指导读准字音。（2）来猜猜，问里面为什么是口?外面是门字？（其实是这样的：有人在外面敲门，门里的人张口问，谁呀？怎么样，我们中国的文字很有意思吧？）（3）那你知道课文中写的是谁问谁吗？出示：大雨点问小雨点儿什么？谁会读？指导朗读。读出问的语气。还有谁也想问一问？大家一起问！出示小雨点的回答：我要到有花有草的地方。谁来当当小雨点回答一下大雨点儿的问话。辨析：你呢？这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。如果不是，那是什么呢？小雨点儿问大雨点儿什么呀？（1）出示大雨点的回答。谁来读读大雨点儿的回答。现在，老师是大雨点儿，想找一个小雨点儿和我一起合作读这段对话，谁来？过渡：认识了生字宝宝，咱们句子读得更流利了，而且还读出了问和答的语气。现在，再读课文一定就没问题了！3、齐读课文。齐读过后，提问：读了课文，你知道雨点儿有什么作用吗？过渡：是啊，雨点儿可真了不起。同时，教师出示配乐画面，描述画面。（四）读文感悟1．教师边出示干枯图，演示雨过后草长花开的动画，同时描述画面，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。描述：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。教师：是呀，正是有了雨水的滋润，才有了草长花开的美丽景象。2.出示句子雨点儿从云彩里飘落下来。谁能根据刚才看到的画面，像这样把句子说完整。小草从____________________。小花从

____________________。3．讨论交流：说的真好！小草小花能从土里慢慢地长出来，是谁的功劳呀？你想对雨点儿说些什么？（五）巩固识字，当堂检测，大家这么喜欢雨点儿，想不想带一个小雨点回去呢？但是老师有一个要求：请上来的孩子摘下雨点儿后，读出背面的生字，读对了，其他学生跟读三遍：ⅹⅹⅹ，请把雨点带回家。读错了，其他学生：错错错，请改正。（六）指导书写方。过渡：有一个小雨点藏了起来，它现在还不愿跟你走，知道为什么吗？它希望大家把方字写好以后再跟你走。请一起来看方的笔顺，伸出小手，跟着书空。1、出示方。演示笔顺。2、观察：写这个字要注意什么呢？3、教师范写。（点、第三笔的起笔和收笔、撇的起笔都在竖中线上，横要稍微向上斜。）4、教师巡视。注意写字姿势。5、展评。学生观察。指名回答。指名回答。学生齐呼：雨点儿。指名读。齐读。齐读课题。学生回答。指名读。学生评议。学生之间评议，教师点拨即可。学生看拼音读准字音。学生练习说话。学生拼读生字。学生回答。指名读。学生齐读。齐读、开会车读。指名学生猜一猜。指名回答。学生朗读。（指名朗读、齐读）指名读，思考、回答。指名答。指名分角色读一遍对话。分清问和答的句子。指导分角色朗读。学生交流。学生齐读。学生说话练习。学生讨论交流。说话练习。学生做游戏。学生观察，跟着书空。观察交流。学生描红书写。展评交流。9.反馈（1）当堂教学效果反馈（作业）读雨点儿卡片（2）教学反思本节课整体来说比较成功，识字教学认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，有趣有效，帮助孩子们读通课文，同时在识字过程中渗透字源字理的知识。孩子们很喜欢，感受到了我们中国汉字的趣味，坚定了我字理识字的信心。本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，既是对课文的一种再创作，又以形式的美感吸引了学生，符合低年级学龄儿童的审美情趣。同时还进行了有趣的当堂检测。学生上课时摘雨点时，哪个都喜欢，竟犹豫不决，不知摘那个好。但上课时我出示过草长花开的画面后，忘了让孩子们练习说话，错过了一次很好的语言积累的机会。10.板书设计

12、雨点儿雨点图片（正面是雨点儿，反面是本课要求会认的生字）

第4篇：雨点儿教学设计雨点儿教学设计

雨点儿教学设计-雨点儿教学设计

雨点儿教学设计：

一、教学目标

知识与潜力：

1．认识十一个生字，会写三个字。2．正确、流利地朗读课文。3．仿照“我会读”的句式说句子。4．了解课文资料，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。过程与方法：

1．鼓励学生透过多种方法识字，掌握生字发音、字形及好处。2．抓住标点符号及重点词语，在理解标点符号作用和词义的基础上，进行朗读指导。尊重学生独特的朗读体验。3．借助多媒体调动学生各种感官，激发学习兴趣，提高学习效率。情感态度与价值观：

引导学生明白雨点儿滋润了万物，向往完美的心境，关心自然和生命。二、教学重难点

教学重点：

1．认识十一个生字，会写三个字。2．正确、流利地朗读课文。教学难点：

了解课文资料，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。三、教学策略《义务教育语文课程标准》推荐“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”一年级的基本任务是识字学词，读通、读顺、读好课文，注意积累语言。因此本课以学生原有的识字经验、知识经验为基础展开教学，透过创设情境，抓住标点符号

及重点词语，联系学生生活实际等方法，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解。1．鼓励学生用自己喜欢的方法来认识汉字，激发识字的用心性和创造性。2．在理解词义的基础上，进行朗读指导。在读中体验，在读中感悟。3．创设情境，引导学生走进主角，明白雨点儿滋润了万物。4．本课适合分主角朗读，增添学生学习语文的兴趣，使学生始终处于用心主动的学习状态。四、教学过程

初读课文，整体感知

1．请同学们齐读课题。2．老师来读一遍课文，请同学们把书拿好，眼睛看着课文，认真听。3．同学们，请你们自己读一遍课文，在书中标画自然段，圈画会认字。【设计意图】初步感知课文资料。多种方法学生字词

1．学习认读字。大屏幕上有许多词语，请你借助拼音读一读。这些词语去掉拼音了，谁想当小老师带着大家读一读？看图举词卡游戏：仔细看图，想一想图上画的是什么？然后请你们在词卡中迅速找到相应的词语并举给老师看。认读字从词里跑出来，你们还认识吗？之前我们识记新字有哪些方法？这天老师再来介绍两种新方法，加一加，减一减。2．学习会写字。这是我们这天要学写的三个生字，谁来读一读？你是怎样记住它们的？仔细观察这三个生字的字形，说说书写时就应注意哪些地方？同学们先看老师写这三个生字。自己在书上田字格中描一个写一个。反馈讲评。【设计意图】透过多种形式让生字多次复现，渗透识字知识和识字方法。自主探究，学习课文

你们明白雨点儿是从哪儿来的吗？自己读一遍课文，要求做到：不多字，不少字，不错字，不破词。1．学习第一自然段。理解“数不清”。①有一天，天上的云彩越来越多，不一会天空中下起雨来了。②回忆一下课文，数不清的雨点从云彩里飘落下来，老师这样画对吗？③用书中的一个词来表示雨点儿数量很多。指导朗读。①课件出示句子：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。这句话怎样读才能表示出雨点很多呀？自己练一练。②指名读。理解“飘落”，指导朗读。①雨点很轻，也很小，风一吹，雨丝都变得斜斜的，然后慢慢地从天空落到地上。书上用了一个词，是怎样落下来的？第5篇：雨点儿教学反思

《雨点儿》教学反思

一年级陈秀英

《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。根据教材的特点和一年级学生的年龄特点，进行了第一课时的教学，以下是第一课时的教学反思。一、图片揭题、强调难点

低年级学生对直观、形象的事物比较感兴趣，为了激起学生学习的兴趣，我在导入课题的时候就用图片直接出示雨点儿揭示了课题，课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好这个儿化音，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是这次的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。二、识字教学有步骤，培养学生能力

“授之于鱼，不如授之于渔。”可见在教学中培养学生养成各种能力，学会学习的方法比让学生单单记住知识更重要。因此在这堂课中我注重培养学生学习生字的能力。经过半个多学期的学习，学生掌握了一些简单的生字学习的方法，因此在学习生字的时候，我先让学生初读课文并将生字圈出来，然后让学生自由读生字，自己学习生字（可以说说生字的拼音、偏旁、组词等。）这样可以训练学生的自主能力，让学生在碰到生字的时候可以知道认识这个生字的一些方法。接着我将生字出示，指导学生学习生字，如：“数、清、方”提醒学生正音，“飘、落”指导学生记字形。学生还在生字学习的时候发现了一个多音字“数”。有一些学生还主动介绍了他们认字的方法：“门加口就是问。这样的设计有步骤，有条理，让学生在一步步中学会学习生字的方法，提高学生识字的能力，为学生自主识字打下坚实的基础。三、句式训练，丰富语言

在课文学习的时候要注重对学生进行语言文字的训练，因此在学习课文的时候，我将第一段改编成了“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生进行仿说：“（）从（）。”这样的句式符合学生的年龄特点，许多学生发表了自己的想法，有的说：“小兔从树林里跑出来。”“小鸟从天上飞下来。”„„通过学生句式训练培养了学生的口头表达能力，也丰富了学生的语言。四、角色体验、指导朗读

这篇课文中出现了人物的对话，学生对此很感兴趣，特别是我引导学生：你现在就是小雨点儿，老师就是大雨点儿，我们来进行对话，让学生进行分角色朗读，学生兴趣浓厚，一个个都跃跃欲试，由于创设了角色体验的情景，学生们仿佛自己就是雨点儿，读得很投入，也读出了大雨点和小雨点的不同语气，特别是问句的朗读也比较到位。第6篇：《雨点儿》教学反思

《雨点儿》教学反思

三和中心小学何元芬

《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。根据教材的特点和一年级学生的年龄特点，进行了第一课时的教学，以下是第一课时的教学反思。一、谜语导入激发兴趣为了激起学生学习的兴趣，我在导入课题的时候就用谜语导入，揭示了课题，课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音。二、识字教学有步骤，培养学生能力

“授之于鱼，不如授之于渔。”可见在教学中培养学生养成各种能力，学会学习的方法比让学生单单记住知识更重要。因此在这堂课中我注重培养学生学习生字的能力。经过半个多学期的学习，学生掌握了一些简单的生字学习的方法，学生在学学习之前已经通过预习学会了一部分生字。因此在学习生字的时候，我先让学生自由读带有拼音的词语，再读带有拼音的生字，再读去掉拼音的