基于情境的语文跨学科任务群学习思与行

基于情境的语文跨学科任务群学习思与行江苏省南通市通州区实验小学

王笑梅

2023.10

基础型学习任务群：语言文字积累与梳理

发展型学习任务群：文学阅读与创意表达

实用性阅读与交流

思辨性阅读与表达

拓展型学习任务群：整本书阅读

跨学科学习学习任务群使语文课程内容以空间结构性呈现的方式“立”了起来。

文学阅读与创意表达

思辨性阅读与表达

学习任务群以主题情境呈现，“任务”驱动，“以语文实践能力为主线”，展现“做中学”的过程。在任务驱动下，以积极主动的语文实践构建学习生活,“学习任务”嵌入了学习内容。

《义务教育语文课程标准（2022版）》明确提出：语文“跨学科学习”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

“跨学科学习”学习任务群是语文课程内容六个学习任务群中整合度最高的学习任务群，旨在打破各学科知识相互独立的现状，追求课程内容、学习生活、语文实践之间的协调和融通，更重视学生在真实生活情境中发现问题、分析问题、解决问题，提高语言文字运用能力、综合思考能力和实践创新能力。要用超越学科中心的思想去设计、去实施学习活动。

语文“跨学科学习”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

“跨学科学习”学习任务群“跨”是外显特质，“联”是内在状态，“拓”是常用路径，“探”是核心关键，“用”是达成目标，“育”是初心归旨，而将这些要素整体统整联结的最好载体是“情境”。

“教育的核心问题之一就是把知识从情境转移到现实的生活场景中。”“我们的思维如果脱离了情境，就会没有内容。”——芬兰

科丝婷·罗卡

一.设境：拓宽学习领域，让“真实问题”在跨科联动中亮出来。

二.展境：倡导具身实践，让“合作探究”在融合协作中显起来。

三.探境：聚焦深度学习，让“高阶思维”在联结建构中凸出来。

四.悟境：着眼整体育人，让“核心素养”在反思感悟中立起来。提

纲

设境：拓宽学习领域，让“真实问题”在跨科联动中亮出来。一一场大雪，来一次滚雪球式的跨学科学习。

临近期末的一场大雪，让蕊春园变得美丽奇幻，在老师盼雪情绪的感染下，在摄影大师镜头的推送下，我的心灵被触动，想象萌发，写下蕊春雪组诗14首，从多个方面立体描摹了雪带给我的感悟，探索多种认知世界的角度和方法，展开对生命、对自然、对美的哲学思辨。

绝望“白白的，软软的，做棉花糖正合适。”小蚂蚁把雪花一片片拖进洞里。结果，你知道的，它绝望地哭了。

谈话一片片雪花，在说话。一句就是一朵桃花，一句就是一颗嫩芽。

等雪为什么要等雪呢？每个人的理由都不一样。小朋友在等冰凉的游戏，麦苗在等好梦，屋子在等洁白的帽子，车子在等贴身的棉袄，而卖棉袄的人在等雪花一样的钱。

阴谋白雪在乌云的肚子里想一个阴谋，他要用白色统治地球。这个美梦被太阳一戳，就破了。

念奴娇

吴建彬

蕊春暮雪，彤云密、寒鸦无觅踪迹。昨夜飞琼千万缕，树树梨花争艳。亭阁素裹，小桥玉砌，恍如瑶台见。梅香送远，邀儒美美相约。

创新教师成长载体蕊春雪梅王俊银装素裹隐朱唇，半枝寒冬半枝春。我若破颜吐蕊笑，早于惊雷扭乾坤。

飞雪王俊乌云幕遮九重天，

无知癫狂舞翩跹。水性杨花君莫辱，

冰清玉洁洒人间。

蕊春园自信地用雪款待红梅开出天下奇绝的俊俏配以粉色的尖叫蕊春园自信地用雪款待红梅快递来春的灯笼点燃的焰火就要直冲碧空

粉色雪花粉色款待雪与火可以相拥而来所有美的相遇都以对方为心生命本色就在对面等待

雪的款待

朱国忠

冬天天气太冷雨想往暖的地方逃跑害怕被冻着结果还是被北风在云层中抓到冻了个正着往下飘

雪朱水平

听见天空妈妈在喊你们回家吗？即便你们藏在屋檐里，妈依然能找到。你们本是天上的云，因为淘气坠落屋顶，游戏了这么久，妈妈怕是要生气，趁追兵——太阳未留意，赶快回到天上去！

回家黄伟慧

十年的等待终于有了回音那漫天飞舞的精灵在蕊春园停留是上苍寄来的信笺吗雪后初晴美轮美奂恍惚间——园里枝繁叶茂前贤犹在眼前哲思上苍眷顾牵手蕊春……

牵手蕊春张红娟

篮中花凌晓枫原是仙子篮中花，调皮一扭落枝丫。姐妹纷纷来效仿，凡尘相聚惹人夸。

创新教师成长载体乐王美霞冰冰的凉凉的你一捧我一捧想把欢乐声藏在雪中欢乐声却越来越大

礼物王树峰

雪花

是冬爷爷给天空的礼物

雪人

是冬爷爷给孩子们的礼物

而晶莹的窝巢

是冬爷爷给小鸟们的礼物

剪纸与数学整合的课程，不仅有欣赏对称美的愉悦，还有万变守恒的辩证哲理，更有空间想象的无限气韵，数学与其他学科的联姻，让学科彼此之间变得无比美好！谢谢王校的分享。

雪让数学促成了一夫多妻。昨日小茅老师用数学加科学研究雪，今日王校用数学加美术表现雪，明日大家用数学加（）创造雪。生活的世界从来不会让学科把心灵割裂，只有真、善、美的和谐统一。

“互联网+”时代启迪着数学教育也可以走一条“数学+”的广阔道路。

雪

之

德

雪，让万物得以滋润，让空气更加清新，它包容，它公正，它友善……雪既灵动，又深沉，于漫天飞舞的美之中涵养着德。雪之念：我在屋里，谁在屋外？

孩子们，我们在屋里，谁在屋外呢？有一群人成为了雪中一道特殊的风景，值勤的交警，朴实的清洁工人，卖菜的农民，铲雪的爷爷，上班的爸妈，出租车司机……风雪中，他们都是我们最为坚实的后盾！雪之

辩话题一：雪仗该不该打？话题二：雪该不该扫？话题三：下大雪，假该不该放？

创新教师成长载体《蕊春雪课程》美学篇：吉祥的雪娃娃

《蕊春雪课程》

体育篇：在冰雪世界中体验运动的快乐

不是东篱翰墨飘，如何春意絮风清。“梅花香雪，煮一壶教育之茶”的《蕊春·雪》的组诗，开启了一场“雪舞飞扬”的跨学科任务群课学习之旅。轻絮，鹅毛，吸引孩子走进了属于自己的童话王国，粉妆，玉砌，带给了孩子源自雪精灵的诗、念、德、思、辩。

一场大雪，引发了一场“滚雪球”式的教研，通过不断积累、不断叠加，反复钻研，反复沉淀，层层深入，精益求精，将研讨活动由现象进入本质，推动研究走向纵深式发展。“滚雪球”教学研讨活动集聚了团队的智慧，激活了成员的潜能，凸显了研讨的美感，实实在在提高了每一位教师的课程创造力。

展境：倡导具身实践，让“合作探究”在融合协作中显起来。二

跨学科任务群学习，让儿童身体在场，孩子们用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的嘴巴去说话，用自己的双手去操作，用自己的身体去接触，现场学习，体验学习，做中学，玩中学，手脑合一，使做中学成为常态。三下第三单元主题：灿烂悠久的中华文化

真实情境中的任务学习对知识点主导教学的超越明对象抓特征知方法理顺序品语言实用性阅读与交流单元设计案例●课文⒈《古诗三首》⒉《纸的发明》⒊《赵州桥》⒋《一幅名扬中外的画》●综合性学习：《中华传统节日》●语文园地三：交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累是呃看

“我是小蔡伦”古法造纸跨学科任务群学习活动从语文学科出发，从课文打开，跨界科学、劳动、美术、书法、思政等多个学科，从“探寻”“观察”“实践”“展示”四个环节来推进。

“实践”是返璞，亦是达真。古法造纸学习的重要历程便是实践。这实践不是简单一味的“做”，而是既劳力又劳心的跨科之行和寻真之旅。取枝下皮削皮晒皮浸塘清洗灰沤蒸煮制网制胶去杂捣浆拍浆制纸晒纸钤印

“展示”是汇报，亦是珍藏。“展示”贯穿于课程开展过程中：从查找到的第一份造纸资料到植物纤维变化的原理，从现场取下第一根树枝到制成纸片在风里飘动，从纸的演变手抄报到钤好印的制片捧在手心；从回望古法造纸，到调研当代造纸，再到展望未来的纸……孩子们在展示中感受到“变来变去还是这张纸”的内蕴，坚定了文化自信。

探境：聚焦深度学习，让“高阶思维”在联结建构中凸出来。三

跨学科学习是一种融知识综合与问题解决于一体的深度学习方式，是素养时代课程整合的重要实施途径。跨学科学习以探究性的问题吸引学生完成挑战性任务，以此锤炼学生的高阶思维。

语文跨学科学习探究包括两个要点：一是挑选能够引发学生好奇心和求知欲的复杂现象或有挑战的问题；二是精心设计富有启发性的问题链或表现性的任务串。

通州实小有一座古典园林蕊春园，是学校的文化意象，园内，亭台楼阁，假山池鱼，廊道曲回，气象万千，是藏着无限学习意蕴的课程群和资源库。

路，是园子的经脉，水泥路，青石路，鹅卵石路，防腐木路，泥路，青砖路……充满文化气息的九菊大道，激励奋力进取的勇敢者路，花香四溢的缤纷小道……每一道都自成风景。樱花大道

（一）园中路，我观赏，领园路之美。

（二）林中路，我体验，感亲物之乐。

鹅卵石路，光滑圆润，随形而设，组成了花朵、脚丫、圆月、云朵、贝壳，还有孩子们钟爱的小动物……一条路，就是延展着的一件艺术珍品，别有情趣。

勇敢者路，比的是孩子们运动的实力与挑战自我的勇气。在生动的课程群中，孩子们以玩乐的心情参与学习，通过与自然沟通得到灵感，为童年储存快乐的力量。

（一）园中路，我观赏，领园路之美。

（二）林中路，我体验，感亲物之乐。（三）景中路，我探究，享发现之趣。

画一画：观察路径远近宽窄，与周围景物的疏密关系，从透视学的角度感受路的美学功效。

走一走：赤脚丫子走大地，感受不同质地的路传递给身体的不同体验。

跨一跨：勇敢者路潜藏在林子下的草地里，若要穿过林子，必须连续跳跃并踩上石板方可通过，充满着挑战，比拼的是孩子们运动的实力耐心与挑战自我的勇气。

写一写：手握巨型斗笔，在九菊大道上泼墨挥毫，展开地书，那架势仿佛穿越时空的隧道，与古代书法大家同台竞技，蕊春娃的风采尽展无疑。

数学课上，孩子们通过路径学会估算、测量，学会了几何探索；语文课上，孩子们会察四季的路径变化吟诗作赋，寻找创作的灵感；体育课上，通过勇敢者路的蹦跳，战胜自我的勇气；科学课上，根据花开的四季物候，为园子设计一条四季花香的诗雨花径；音乐课上，用快乐的音符为园路谱曲……

情境问题：

为蕊春园设计游览线路一、研究目的1.通过实际问题，激发学生学习兴趣，培养学生思考与解决问题的能力2.通过绘图、共同探讨、解决问题的过程，培养学生创新意识二、研究重难点重点：发现游览路线为一笔画问题难点：绘制简图并找出不重复的路线三、研究准备：一笔画简单问题、纸笔

在哥尼斯堡的一个公园里，有七座桥将普雷格尔河中两个岛及岛与河岸连接起来(如图)。问是否可能从这四块陆地中任一块出发，恰好通过每座桥一次，再回到起点？

这是18世纪著名古典数学问题之一，欧拉于1736年研究并解决了此问题，他把问题归结为“一笔画”问题，证明上述走法是不可能的。你知道什么是“一笔画”吗？（欧拉一笔画原理，奇数点的个数超过两个，是不可能一笔画完成的。）

师：一笔画，顾名思义就是从图的一个点出发，连续地沿着图的每条边恰好画一次，在画图过程中,笔是不能离开纸的。一笔画问题是数学图论中的一个重要内容，在生活中也有着重要的应用。比如洒水车进行清洗马路的工作，怎样设计一种科学的走法,使它既能完成洒水任务，又可以不重复地走过每条街道呢？这就是一笔画问题。

要解决一笔画问题，我们还需要一个定义：对于图中的某个点，如果通过这个点的连线的条数为单数，则称它为“奇点”;如果为偶数，则称它为“偶点”。

例如这幅图，你能找到奇点和偶点吗？

师：区分好奇点偶点之后，我们就可以很快判断出什么样的图形可以一笔画成了。你能自己试试吗？看看这幅图能不能从图的一个点出发，连续地沿着图的每条边恰好画一次。（小组讨论）

师提示：能一笔画的图形必须满足:(1)图形的各部分都是有线相连的,即它是连通图;(2)图形中的奇点个数为0或2。不满足以上两个条件的图形都不能一笔画成。找一组汇报并演示路线。师总结：一笔画时，如果图中都为偶点，那么可以把任一偶点作为起点，最后定是以这个点为终点画完此图；如果图中只有两个奇点(其余都为偶点)么必须把一个奇点作为起点，最后一定是以另一个奇点为终点画完此图。

你能为我们的蕊春园设计出一条最佳旅游路线吗？师：什么是最佳路线？生：就是每条路都要走过去，每个景点都要看一看。师：是的，不但是每条路都要走一遍，而且是只走一遍，你能设计出这样的路线吗？生：这得去蕊春园看看呀！师：不错，得去实地考察。同学们按组来探索这个问题。（分成10组，每组5-6人）师：蕊春园里的路那么多，是每条路都需要吗？蕊春园里的景也那么多，哪些景是一定不能错过的呢？生讨论：要挑有景色、好走的路（选好哪些路）。景点不能错过的有：历史长廊、葫芦池、亭1、雕塑、鞠寿堂、亭2。师：该怎么设计路线呢？生：可以先把需要的景点和路线都画下来！师：可以试试，小组合作。景点用点，路用线表示（长廊用线）。画完之后再探究：能不重复、不遗漏地走完蕊春园吗？如果能，现在纸上试一试，再自己走一走；如果不能，你觉得哪里可以添一条路，就能设计出最佳游览路线了？

（一）园中路，我观赏，领园路之美。

（二）林中路，我体验，感亲物之乐。（三）景中路，我探究，享发现之趣。（四）心中路，我描绘，抒创生之情。

由此及彼，借一知百。学习的最高境界便是教会学生融会贯通、学以致用、时时创造，具有引发、启迪、能够推进自主创生。在欣赏了路径之美、体验了亲物之乐、享受了探究之趣之后，孩子们以最大的激情描绘出属于自己心中的路——

这是一条神奇的路。它时而明媚，时而灰暗，时而绚丽，时而苍凉。初踏上它时，眼前一片乌蒙蒙，好似一张无形的巨网，将行者笼罩其间。脚下的鹅卵石也是黯淡无光，一片黛色。再行上五步，映入眼帘的又是另一番景象。灰色的网中隐约渗入几丝光线，在人脚下洒出一片光晕，卵石也逐渐有了神采，另有两三色浮上它们的面庞。沿着羊肠小道再行上一程，渐入佳境。光线愈发明亮，灰色的网被撕成数瓣，孤零零地被搁在一边，好似主人丢弃的旧面纱。走着走着，只见一轮红日逐渐升上中天，温暖的阳光将残余的“面纱”卷噬，任由它随风湮灭。烟霏云敛，卵石变得晶莹剔透，七色光辉在它们身躯上跳动闪烁，浮光跃金，好似块块七色宝石，令人不由得想拾起一块珍藏。

这便是我心中“梦想之路”，让人们在实境中感受梦想，使他们在拥有梦想时，即便是在惨淡的现实“迷雾”中也能坚持走下去，直至捡拾起美丽的宝石……——六3顾宋阳

由此及彼，借一知百。学习的最高境界便是教会学生融会贯通、学以致用、时时创造，具有引发、启迪、能够推进自主创生。在欣赏了路径之美、体验了亲物之乐、享受了探究之趣之后，孩子们以最大的激情描绘出属于自己心中的路——

蕊春园中，飞檐翘角，古色古香；亭台楼阁，美不胜收。其间有着三条小路：一条为S型，另两条互相交叉，呈X型，这两个字母代表着实小的缩写，连接着各个景点，让整个园子看起来既分散又凝为一体。

S型的路中间由大理石铺成，两边则是青石板，这样看起来显得极为优美，更有说不清、道不明的特殊韵味。X路是彩色的，以彩虹的颜色一块块拼就。当你踏上这条路，每走一步便能听到不同的鸟鸣，百鸟鸣唱，谱写一支啁啾的歌。脚踏彩虹，欣赏如诗如画的美景，还能听到美妙的鸟鸣，科技与自然得到到了完美结合，怎不美哉？——六3班施语

由此及彼，借一知百。学习的最高境界便是教会学生融会贯通、学以致用、时时创造，具有引发、启迪、能够推进自主创生。在欣赏了路径之美、体验了亲物之乐、享受了探究之趣之后，孩子们以最大的激情描绘出属于自己心中的路——

我希望蕊春园里能有这样一条路。

路很窄，窄得只够一个人通行。路面也不平整，路面铺满鹅卵石，踩上去有些硌脚。路的两边是很讲究的雕花石砖，为这条路平添了几分文艺和清新。路的两侧或是任狗尾巴草在风中摇曳，或是摆个花坛插上几株火红的三色堇，无须刻意设计，只要给人以自然的气息就好，一切都是那么的恰当好处。路的尽头是假山，瀑布由山顶倾斜而下，水珠在阳光下无比剔透，反射来的阳光滴落在脸上，很柔和，似乎是结束了，又似乎是刚刚开始，顺着青草的那抹绿意寻去，假山后是大片的苜蓿和太阳花，紫色的花在三叶草的映衬下娇艳欲滴。这才是路真正的尽头——一片寓意美好的小花海。苜蓿和太阳花象征着光明和幸福，而在三叶草中能找到四叶草更是极大的幸运。这么想来，开始的恬静正如人生的起步，是一尘不染的。是的，每个人的人生路难免不顺，只有真正向阳而生的人才有机会一睹花海的风光。那么，就让我们脚踏实地、怀揣希望，做个心怀美好的人吧！——六3孙瑷萌

在课程建构中打破了学科的界限，选择了近8个系列60个主题，建构了蕊春主题课程群，如：“灯”“虫”“鸟”“鱼”；“亭”“廊”“阁”“窗”；“檐”“路”“匾”“联”；“山”“石”“水”“桥”；“菊”“枫”“梅”“竹”；“松”“桔”“樱”“荷”等，创设出一个个立体综合、富有审美意蕴的问题情境，让所有的学习都通过任务和项目的方式呈现，创设出一个个立体综合、富有审美意蕴的问题情境，让学习通过任务和项目的方式呈现，从中感受到学习的全局视野和知识的整体意义。

悟境：着眼整体育人，让“核心素养”在反思感悟中立起来。四