校本研修心得体会

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1.校本教育是现代教育进展的重要课题。

在很多发达地区和国家，都把“校本化办学”作为教育进展和改革的重要课题，讨论的内容惊人地相像:办学权让渡给学校，学校的进展是基础。

虽然教育理论家和实践者对“校本”的概念和理论有不同的理解和说明，但大多数理论家和实践者对本学科所涉及的基础理论有肯定的共识。比如:

1.学校是办学质量的基本保障单位，学校应当有更大的自我教育。办学权威的冲突成为学校进展的摩擦和阻力。

2.学校教职员工是学校进展决策、参加和执行的主体，参加决策和执行的人应有权利和义务对决策及其执行负责。有权决策的人不负责，负责的人无权决策，这是现代管理的大忌。

3.校本管理应当是现代教育管理的基本结构和过程。

学校要建立制度，确保学校的全部利益相关者(校长、老师、同学……)都成为学校进展的主体。

4.我国现有的校本教育理论和实践还处于初级阶段。不断提高校本教育的理论和水平，是我国现代教育进展的一项重要任务。

第二，着重学校内涵进展，全面提高教学质量，是现代学校进展的核心任务。

在基本解决了对现代教育的理论认识，不断加大对学校进展基本建设的投入后，着重学校内涵进展，提高学校教学质量成为建设现代学校的关键。

尽管很多教育理论家和实践者从宏观、中观和微观层面对教育的将来和现状进行了深刻的理论讨论和实践探究，但几乎全部的理论家和实践者仍旧认为，学校教育、学校内涵的进展和学校行动讨论是提高一个地区或一个国家整体教育水平的关键。主要内容如下:

1.不断完善适应同学学习的现代教育进展的教学设施和设备；

2.为老师专业教育提供优越的环境，拥有一支不断优化的老师队伍，以适应现代教育的进展；

3.有科学有效的教学管理和评价体系；

4.构建与课程改革同步的学校课程体系；

5.不断提高课堂教学质量；

6.有丰富的教学信息资源库；

7.建设根基深厚、世代连续的现代学校文化；

8.形成学校自己的办学特色。

假如一个学校的内涵进展有了牢靠的制度保障，并且取得了成果，不断形成阅历，那么这个学校在实现现代教育的道路上就已经有了坚实的基础。这个基础的价值和可持续进展的潜力，不是一般的“先进称号”和“外貌形象”所能比的。

第三，校本教研是提高办学质量的有效动力。

办学的主体是学校，教学讨论的主体应当是学校。一个学校是否有教学科研方面的专业带头人；一个学校的教学讨论是否建立了稳定的制度保障；一所学校能否高质量地开展教学讨论；一所学校的老师能否充分发挥自身和群体的技能，使教学讨论不断产生绩效，……这一切，其实都无可争议地说明，这所学校的课堂教学质量和老师专业化水平，必将反映出这所学校的办学质量，由于我们提倡的校本教研有以下内涵:

1.校本教研的对象是学校、课堂教学和同学学习中的问题。本质上，校本教研的服务对象是同学，是讨论在教学中如何更好地为同学服务。这些问题的特点是:

现有；

有针对性；

有用。

2.教学讨论的参加者是老师、同学、家长和专家。因此，教学讨论的过程是老师与同学、老师与其他人员互动的过程。现代教学中只有发挥团队作用的讨论才能称为“校本教研”，只有这样的校本讨论才能产生效率；

形成骨干老师群体；

提高学校的整体教学水平；

提高教学质量；

使学校教学工作可持续进展。

3.校本教研是一个过程，是校本办学的重要“内容”。校本研修不应被视为一种结果，更不应被视为一种形式。这个过程包括:理论提升、加深理解、查找问题、回答、反思和提高等。这是一个良性有效的循环。

对校本教研的评价也应着重