小学数学课堂动态生成的研究

小学数学课堂“动态生成”的研究龙湖镇瑶山小学施文市“动态生成”作为新课程教学改革后十分重要的一种教学理念，将为小学数学课程教学效率的提升提供良好的理论指导。在小学数学课堂教学过程中，生动性、活性成为重要的课堂教学追求的目标。在小学数学课堂教学过程中，师生之间的思想情感的碰撞，这是课堂教学动态发展必然产生的结果，在此过程中将会在课堂教学中出现很多的意外。众所周知，在课堂教学中有很多意想不到的事情发生，对此老师也不能做到有效地把控。但是课堂教学过程将是不是老师照本宣科地进行知识的讲解，也是不是刻板地对教案进行执行。在小学数学课堂教学过程中，为了达成课堂教学的“动态生成”，让小学数学课堂教学具有更多灵动的气息，这是当前小学数学老师在课堂教学中需要解决的一个重要问题。1.精心预设课堂教学精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。预设是教学备课中的基本环节，对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，也是教师课前的必须过程。但课堂教学又是一个动态生成的过程，尽管再精心的预设也无法预知整个课堂的各个细节及出现的可能，甚至还会出现教师认识水平以外的范围。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。一方面，在小学数学课堂教学备课过程中，教师要全面地了解学生，对课本教学内容要全面地掌握，灵活、多元地使用教学方法，将互联网教学资源更好地运用到课堂教学过程中。教师在课堂教学预设过程中，不仅预设教学环境，还是设计课堂教学组织方式，都要尊重学生的主体性地位，将学生的学习情况作为课堂教学预设的出发点和落脚点。另一方面，在课堂教学备课的时候，要对课堂教学的主体轮廓要做到良好的把握。在传统的小学数学课堂教学备课中，我们更多的是考虑授课老师的语言描述。然而课堂教学中都是一环扣一环，十分严密的。新课程教学的实施还要充分地考虑学生的学习和结合学生的学习需要，将备课时间花费在教材内容钻研上、对学生学习情况了解上以及对课堂教学主要轮廓的设计上。

2.欣赏学生，推动课堂教学的民主化

学生是学习的主人，他们是带着自己的已有的认知、经验、兴趣等来参与课堂，学习新知。因此教师应该把学生当做真正的主人，要用欣赏的眼光去看待学生，实现课堂教学的民主化。在当前的小学数学课堂教学过程中，只有实现了师生之间关系的民主化，才能让课堂教学的氛围变得更加活泼，这样就能实现小学数学课堂教学的“动态生成”。例如，教学《分数的意义》，让学生用教师提供的纸表示出它的1/2，感知分数的意义，展示交流中，有学生折出的其实是它的1/3，教师并没有批评他，而是因势利导、将错就错让学生接着表示出了1/4、1/5、1/6等分数，教师抓住课堂生成的出错资源，引导学生进一步理解分数的意义，取得了预设之外的教学效果。在欣赏学生、交流合作中让课堂教学氛围变得更加融洽和谐，这样就能是吸纳课堂教学的“动态生成”。

3.课堂教学中灵活施教新课程改革精神下的小学数学课堂教学，更加注重的是师生之间的良好交流和互动，在师生良好互动交流中实现小学数学课堂教学的“动态生成”。在具体的教学过程中，学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。我们老师需要用心聆听、善于捕捉亮点肯定，让智慧在课堂发出光芒。例如六年级数学《圆柱和圆锥》求圆柱表面积的内容：已知一个圆柱的直径是10厘米，高是15厘米，求圆柱表面积是多少？通常我们在教学过程中一般会采用这样的思路：两个底面积:3.14×5×5×2=157平方厘米，侧面积:10×3.14×15=471平方厘米，表面:157+471=628平方厘米。可是课上我发现了有个学生是这样做的：3.14×10×（5+15）=628平方厘米。说实话当时作为教师我有些疑惑“你这是误打误撞的无意巧合，还是另有一套解题思路？”带着疑点我弯下腰“请教”了我的这位学生，老师“愿闻其详”。果真，一个清晰而又别出心裁的思路呈现在我们的眼前：两个底面平均分成若干份后,可以拼成长31.4厘米宽为5厘米的长方形，和侧面合并成一个大长方形，则圆柱的表面积=3.14×10×（5+15）=628平方厘米。顺着他的巧妙思维我带着全班同学理解并总结出了另一组公式S=C×(h+r)，顿时将这一节课推向了新的高点。我在想，如果当时我没能静下心来聆听就给予否定，错过了亮点暂且不说，不知抹杀了孩子的创意将给他多大的心理打击。课后还在暗自庆幸自己那时的“英明”决断。4.捕捉亮点，调整课堂教学预设目标在小学数学课堂教学中，预设的教学目标是可以调整，并不是唯一的教学行为方向。小学数学课堂的教学过程将是多种小问题来累积而成的。我在一次辅导兴趣小组时，有一道题目：小明看一本书，计划8天看完，实际每天比计划少看了4页，结果用了10才看完。问这本书有多少页？通常我们可以用盈亏问题的思路来解答这道题，首先知道实际的前8天一共少看了4×8=32页。而这32页由后面的2天（10-8）来完成。因此实际每天看的页数为32÷2=16页。则这本书一共有16×10=160页。列成算式：8×4÷（10-8）×10=160页。但我之前一直都没有想过可以用工程问题来解答，是在小组里一名同学的尝试，尽管他没有算出什么结果。让我无意间发现了这个思路，当时心情真是太激动了，学习数学最大的乐事莫过于此，不妨一块来看看吧：计划8天看完，即每天看全书的八分之一，实际10天看完，即每天看全书的十分之一。那么4页就是实际与计划每天的差量。所以可以列成算式：4÷（1/8-1/10）=160页。虽然学生解决问题的方式并不是本堂课的预设教学目标，但却是学生在课堂中动态生成的目标。于是调整教学策略，组织学生进行探索、验证、交流总结，最后得出了一题多解的方法。因此，在小学数学课堂教学过程中，老师要根据学生在课堂教学中的具体表现，来及时调整课堂教学预设的目标，这样才能实现课程教学效果的最优化，这样的课堂更具有诱惑力和生命力。从上面的分析中就可以看出，小学数学课堂教学中的“动态生成”将是需要老师在教学实践中不断地探索。在具体的教学过程中，教学的中心要结合学生的学习情况来进行优化调整，学生在课堂