现代教育技术-第2章-现代教育技术理论基础

第2章 现代教育技术理论基础·2.1教育技术理论基础发展概述·2.2客观主义（或经验主义）的感觉论·2.3学习理论·2.4教学理论·2.5教育传播理论·2.6系统科学理论教育技术学是一种根据在人类学习和传播的研究成果的基础上确立目标，对教与学的总体过程进行设计、实施及评价的系统方法。20世纪70年代中期以后，系统科学理论对教学设计的原理和方法的发展起着关键作用。在80年代以后，认知心理学的信息加工理论更多地被教育技术工作者作为教学设计的理论基础。90年代中，由于计算机多媒体技术和网络技术的发展，建构主义学习理论也成为教学设计的指导思想。17世纪50年代，捷克的教育改革家夸美纽斯（J.Comenius）提出直观性原则，他认为人是通过观察事物本身，从事物的本源来获取知识的。19世纪初，瑞士教育家裴斯塔洛齐（J.Pestalozzi）提出感官印象是获取一切知识的基础，认知从感性的观察开始，通过对表象的加工而获得概念，因而观察成为教学的基础，并提出直观性教学原则。戴尔认为，学生学习知识是一个感性认识与理发认识相结合的过程，教学应从具体经验入手，视听材料的价值在于它能以具体的形式提供概念。由此我们可以看到，视听教学基于对教学过程的认识：教学是一个特殊的认识过程，知识的获取要符合理性认识与感性认识的辩证关系，其理论基础是客观主义的感觉论。·2.3.1行为主义学习理论·行为主义学习理论又称刺激—反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激—反应”的联结。其基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。·2.3.2认知主义学习理论·

认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，教学上主张给学生最充分的指导，使学生能够沿着仔细规定的学习程序，一步一步地、循序渐进地进行学习。知识学习可以看成动机阶段（预期）—了解阶段（注意选择性和知觉）—获得阶段（编码储存通道）—保持阶段（记忆储备）—回忆阶段（检索）—概括阶段（迁移）—作业阶段（反应）—反馈阶段（强化）这样的一条链条。·2.3.3建构主义学习理论关于学习的含义，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。关于学习的方法，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。·2.4.1布鲁纳的结构—发现教学理论·1.掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。·2.提倡早期学习。·3.教学原理方面的四个原则。①动机原则②结构原则③程序原则④反馈强化原则·4.发现学习。其教学模式为：①带着问题观察具体事实；②建立假设；③形成抽象概念，提炼一般性原理或规律；④把原理应用到新的情景，接受检验和评价。2.4.2布鲁姆的掌握教学理论布鲁姆的掌握教学理论产生于20世纪60年代末期。该理论的理论要点：1.关于教学目标（1）认知领域。知识：描述、认出、界定、说明、列举；理解：转换、举例、摘要、归纳、重写；运用：证明、解决、修改、发现、预测；分析：判断、辨别、分解、指出、细化；综合：设计、组织、筹划、创造、整合；评价：比较、支持、批判、评论、鉴赏。（2）情感领域：接受、反应、价值判断、价值组织、价值个性化。（3）动作技能领域。知觉：感官刺激、线索选择；准备状态：心理、身体、情绪；引导的反应：模仿、尝试错误；机械练习：由熟练而成习惯；复杂的反应：复杂的动作行为；创作：新的

行为方式及动作。2.关于掌握学习掌握学习（masterylearning）是反映布鲁姆的教学观的重要理论，它是建立在“人人都能学习”这一信念的基础之上的。布鲁姆的掌握学习的原型是卡罗尔（J.B.Carroll）的“学校学习模式”。它的核心观点可以归结为两点：第一，任何一个学生只要有充分的学习时间，就能完成任何学习课题，并非只有能力强的人才有完成高级学习课题的潜力；第二，在现实中出现的学习达成度的差异，是由于该生所需的学习时间量与实际耗费的学习时间量的差异所致。·3.关于形成性评价·布鲁姆把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。关于形成性评价，从儿

童自身的角度来看，布鲁姆指出其具有四个职能：即调整学习活动、从外部确认学习成果的“强化”作用、诊断学习中的问题、获到矫正学习的“处

方笺”等。根据布卢姆学派的研究，这种形成性

评价至少有三种水平：即教学进程中的形成性评

价，以单元为单位的形成性评价，以学期、学年

为单位的形成性评价。2.4.3赞科夫的发展性教学理论赞科夫的发展性教学理论渊源于苏联心理学家维果茨基的发展论。他继承并发展了维果茨基的“最近发展区”学说，把智力发展扩大为一般发展，提出“一般发展”的心理学思想。他提出的发展性教学理论的教学原则如下：1.以高难度进行教学的原则2.以高速度进行教学的原则4.使学生理解学习过程的原则5.使班上所有的学生都得到一般发展的原则·2.4.4巴班斯基的教学最优化理论·1.最优化的概念·最优化是以最小的代价（资源、时间等的投入）得到最令人满意的效益（产量，质量等的产出）。·2.教学最优化应考虑教学的组成成分·要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学模式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析。·3.评价最优化的基本标准·首先是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的

水平。这条标准包含三层意思：一是要从学习成

绩、品德修养、智能发展三个方面全面衡量效果；二是评价效果要有客观标准，这就是国家规定的

教学大纲等；三是评价要依据具体条件和实际可

能。其次是时间标准，即学生和教师都遵守规定

的课堂教学和家庭作业的时间定额。·2.5.1教育传播模式1.香农—韦弗模式20世纪40年代，数学家香农出于对电报通信问题的兴趣，提出了一个关于通信过程的数学模式。此模型最初是单向直线式的，不久，他与韦弗合作改进了模型，添加了反馈系统，如图2-1所示。此模型后来被称为香农—韦弗模式，在技术应用中获得了巨大的成功。·

2.罗密佐斯基双向传播模式·后来，罗密佐斯基（A.J.Romiszoski）又提出了一个比较适用于教育的双向传播模式。（如图2-2）3.贝罗的SMCR模式1960年，贝罗（D•K•Berlo）在5W模型的基础上，提出了SMCR模型（Source-Message-Channel-Receiver）（图2-3）。从信息源和信息接受者来说，至少有四个因素影响信息传递的效果：（1）传播技能：传者的表达、写作技能，受者的听、读技能均会影响传播效果。（2）态度：包括传者和受者对自我的态度，对所传信息内容的态度，彼此间的态度。（3）知识水平：传者对所传递内容是否完全掌握，对传播的方法、效果是否熟知，受者的原有知识水平，是否能接受所传递的知识等等；（4）社会及文化背景：不同的社会阶层及其文化背景也影响传播方法的选择和对传播内容的认识和理解。·2.5.2教育传播系统的组成·

在一般的教学理论中，将教育者、学习者、学习材料三者作为教学系统的构成要素，为后面讨论方便起见，我们称之为教学系统的三元模型。在现代教育传播活动中，媒体起着相当大的作用，因此必须将媒体作为教学传播系统的要素之一，于是我们得出了如图2-4所示的教育传播系统四元模型。·2.5.3教育传播理论对教育技术理论发展的贡献·1.说明了教学过程所涉及的要素表2-1 教育传播过程7W模式Who谁教师或其他信息源Says

what说什么教学内容In

which

channel通过什么渠道教学媒体To

whom对谁教学对象即学生With

what

Effect产生什么效果教学效果Why为什么教学目的Where在什么情况下教学环境·2.指出了教学过程的双向性·

奥斯古德和施拉姆提出的传播模式强调了传播者和受传者都是积极的传播主体。受传者不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，说明传播是一种双向的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。教学信息的传播同样是通过教师和学生双方的传播行为来实现的，所以教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析和安排，并充分利用反馈信息，随时进行调整和控制，以达到预期的教学目标。·

3.确定了教学传播过程的基本阶段·

教学传播是一个连续动态的过程，但是为了研究方便，南国农、李运林将它分解为六个阶段（如图2-5）。4.揭示了教学传播过程的若干规律（1）共识律：在教学传播活动中，共同的知识技能基础是教师与学生之间得以交流和沟通的前提。（2）谐振律：指教师传递信息的“信息源频率”同学生接受信息的“固有频率”相互接近，两者在信息的交流和传通方面产生共鸣。（3）选择律：任何教学传播活动都需要对教学的内容、方法和媒体等进行选择，这种选择是适应学生身心特点、较好地达到教学目标的前提，并旨在以最佳的“代价与效果比”成功地实现目标，即最小代价原则。（4）匹配律：指在一定的教学传播活动中，通过剖析学生、内容、目标、方法、媒体、环境等因素，使各种因素按照各自的特性，有机和谐地对应起来，使教学传播系统处于良好的循环运转状态之中。·系统科学理论是现代自然科学、社会科学、思维科学发展综合的结果，是现代科学研究的一般方法论。·2.6.1系统科学的基本原理·1.反馈原理·2.有序原理·3.整体原理2.6.2系统科学方法简介系统科学方法，简称系统方法，是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法的总称，它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。系统方法的一般步骤是：第一，从需求分析中确定问题；第二，确定解决问题的方案和可替换的解决方案；第三，从多种可能的解决方案中选择问题解决的策略；第四，实施问题求解的策略；第五，确定实施的效率；第六，如果有必要，对系统加以修正。2.6.3系统科学理论的新进展1.耗散结构理论耗散结构理论的基本思想是：一个开放系统，在远离平衡态的非线性区，通过不断地与外界环境交换物质和能量，一旦某个参量变化达到一定阀值时，通过涨落，系统便可能由原来的无序状态转变到一种在时间上、空间上或功能上的新的有序状态。耗散结构理论揭示了系统稳定性的具体机制，将对系统的定性描述和定量刻画在一定程度上结合起来，从而在时间观、结构观、规律观和自然观上对系统理论进行了深化。2.协同理论协同理论是用于阐释系统内部各子系统协同作用的一般原理。协同是表征系统内部各要素或子系统之间相互作用的特殊方式，而有序则表征了系统形成结构的趋势及结构稳定性的程度。这种协同和有序正是依赖系统内部各要素之间以及系统与环境之间的联系、反馈和控制实现的。有序与协同的辩证发展使得系统愈加向着有序化的方向演化，直至形成稳定的动态结构。这就进一步揭示了系统从无序到有序，从较低程度的有序到较高程度的有序的动态演化过程的内在机制。3.突变理论突变理论是从现