【小班幼儿语言教学游戏化的现状、问题及优化建议分析8100字（论文）】

小班幼儿语言教学游戏化的现状、问题及完善对策研究摘要：幼儿时期是语言发展的重要时刻，幼儿在这一时期感官逐渐成熟，是习得语言技能的关键期，游戏化的语言教学方式更符合幼儿语言的发展方式，因此幼儿园和家庭都应重视幼儿的语言教育游戏化。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法对聊城市三所幼儿园进行了调查研究。经过调查发现有较好的一方面，例如大部分教师对于语言活动都较为重视，大部分教师都会通过游戏开展语言教学。但也存在些许问题，例如幼儿在活动中主体缺失、游戏化教学方式单一、游戏重视愉悦性而忽视了教学目标以及家长的传统教育观念阻碍了教师实施游戏化教学。其原因主要是幼儿教师对语言教学游戏化观念认知不足、专业能力不足教学设计受局限、教师队伍年轻化和家长缺乏对游戏化教学的正确认识。这些问题可以通过提升教师教学能力、鼓励教师积极创新，保证游戏教学多样化、加强对教师培训树立家长正确的游戏观念等多种策略进行解决。关键词：语言领域活动；课程游戏；游戏教学；解决对策目录TOC\o"1-3"\h\u279181绪论 1107201.1选题缘由 1154791.2研究意义 169061.2.1理论意义 1103151.2.2实践意义 16962幼儿语言教学游戏化的现状调查分析 1136952.1语言教学游戏化理念的认知 2152152.1.1语言教学游戏化内涵的认知 2249612.1.2幼儿语言学习方式的认知 2203752.2语言教学游戏化内容的选择 332332.3语言教学游戏化过程的设计与实施 318102.3.1语言教学游戏化制定的依据 3278432.3.2活动过程的实施 4162772.4语言教学游戏化的评价与反思 5293472.4.1语言教学游戏化的评价 5290212.4.2语言教学游戏化反思 677283幼儿语言教学游戏化存在的问题 627193.1幼儿主体地位的缺失 6252923.2语言教学游戏化方式单一 6243943.2.1材料准备不充分 76213.2.2扩充资源渠道单一 761723.3游戏设计重视愉悦性，实现语言教育目标困难 7161213.4家长传统教育观念阻碍教师实施游戏化教学 789824幼儿语言教学游戏化的提升策略 8315714.1突出幼儿主体地位 8309284.2游戏方式多样化，保证游戏质量 8291654.3组织教师培训，提高教师专业能力 8259254.4引导幼儿家长正确理解游戏化教学 953485结语 914337参考文献 101绪论1.1选题缘由3-6岁是幼儿身心发展的关键期，这一时期也是幼儿语言习得并养成良好习惯的重要时刻，因此在探究语言教学过程中如何更好地帮助幼儿提升语言能力产生了一些想法，游戏是幼儿在日常生活和学习中获取知识的重要途径，教师通过语言教学游戏化或许对幼儿语言能力发展有实质性的帮助，特对此展开研究。在大学四年对幼儿教育专业的学习中，对幼儿教育有了更加深刻地了解。在幼儿园时间学习期间，幼儿教师利用游戏进行语言教学是常见的，并有助于幼儿掌握语言的学习方法，但在实施过程中，仍出现一些教师过于追求语言游戏的形式，忽略游戏的意义等不足，故对幼儿语言教学游戏化展开调查研究，发现问题，提出相应策略，为幼儿语言教学游戏化地开展提供更多帮助与指导。1.2研究意义1.2.1理论意义幼儿期是语言发展的关键时期，而游戏是促进幼儿全面发展的重要活动，因此实现游戏化语言教学是教学过程中的重要保障。首先实施幼儿语言游戏教学化有助于树立幼儿教师自身正确的教学观，树立正确的教学意识，开拓幼儿教师教学创新思维，从而为幼儿教师提供丰富的教学经验和理论支撑，其次幼儿语言游戏化教学有利于形成特色化幼儿园教学活动体系，规范幼儿园教学制度。语言教学活动游戏化研究不仅可以丰富幼儿教师在教学实现过程中的研究理论，并且更好的认识和挖掘游戏的教育价值，从而更好地帮助幼儿实现语言技能的养成。1.2.2实践意义近年来一些幼儿园教学出现小学化，因为对于教育的固有思维，一些家长对于教育的固有思维，认为义务教育越早学习对幼儿未来发展越有利，越来越多的幼儿园追求教育的成果忽略了幼儿自身的发展特点，游戏化教学概念愈发模糊。本文针对聊城市三所幼儿园语言教学活动中的教学目的、教学工具、教学内容等情况的调查研究，理清现状，并提出相应的提升策略，为改善幼儿教师的教学效果提供更多帮助。2幼儿语言教学游戏化的现状调查分析为了解当前教师实施语言教学领域的游戏化教学现状，对聊城市三所幼儿园进行问卷调查，问卷共发放205份，有效收回200份，有效回收率达97.6%。结合问卷的实际调查数据，从活动理念的认知、内容的选择、过程的设计与实施、评价与反思进行系统分析。2.1语言教学游戏化理念的认知2.1.1语言教学游戏化内涵的认知语言教学游戏化是指在语言教学过程中，以游戏为主的语言教学。对于幼儿语言教学游戏化的认知方面，幼儿教师对语言教学游戏化的内涵认知各不相同，大部分幼儿教师能都够意识到其重要性，超过半数地教师认为语言领域课程游戏化有必要（27.5%）甚至非常有必要（28%）。在关于语言领域课程游戏化内涵的理解，大约一半地教师把游戏作为语言领域课程教学的形式与手段（49%），其次是认为游戏精神要渗透在语言领域课程活动中（27.5%），少数教师认为语言课程游戏化就是构建原本、班本语言特色课程（14.5%），甚至有9%地教师认为就是把语言教学活动改为游戏活动。表2-1关于语言教学游戏化的内涵所占比例教师人数（人）占百分比（%）游戏作为语言领域课程教学的形式和手段9849游戏精神要渗透在语言领域课程活动中5527.5语言课程游戏化就是构建园本、班本语言特色课程2914.5把语言教学活动改为游戏活动189访谈时，L老师提到“在教学中开展游戏活动这是肯定会有的，如果是单纯的教学小孩注意力也不会在你身上停留太久，更何况这还是小班幼儿。在教学的时候都会中间穿插着一些小游戏，就像角色扮演啊，模仿个小动物或者做个小手工，都是变着方法的吸引幼儿的注意力，这样他们也会更乐意听下去，并且对于这堂课的印象也会更加深刻。”2.1.2幼儿语言学习方式的认知在幼儿语言学习中最好的使用方式的选择中，有33%地教师充分的肯定了在游戏中学是最好的语言学习方式，也有29%地教师认为幼儿在语言的学习的过程中，教师示范才是幼儿更好发展语言能力的重要支撑。此外，也有少数教师认为幼儿语言学习可以通过记忆背诵（7%）、反复练习（15%）和其他（16%）等方式来促进，一些幼儿教师认为，机械记忆虽不适用于小班幼儿的语言教学中，但可以使幼儿有效的记住，更好地体现了语言教学成果。表2-2幼儿语言认知方式教师人数（人）占百分比（%）教师示范5829在游戏中学6633记忆背诵147反复练习3015其他32162.2语言教学游戏化内容的选择教师开展幼儿语言活动中，大部分教师选择通过绘本阅读（54.5%）、童话故事（54.5%）和文学作品欣赏（50%）的形式进行教学，利用故事或文学作品中的角色进行角色扮演，使用幼儿乐于接受的形式进行语言教学，具有一定趣味性的教学。拼音（31%）和识字（38.5%）也是语言教学中较为常用的教学手段；古诗（23%）解读较为困难，很少老师愿意选择其作为语言教学内容；动画片（23%）多作为幼儿休息时的奖励方式，也较少为教学内容开展方式。此外还有6.5%地教师通过其他教学手段开展语言教学。表2-3语言活动的主要内容教师人数（人）占百分比（%）拼音6231古诗4623识字7738.5绘本阅读10954.5童话故事10954.5文学作品欣赏10050动画片4623其他136.52.3语言教学游戏化过程的设计与实施2.3.1语言教学游戏化制定的依据幼儿教师在制定语言教学的活动内容时，一半地教师根据本园的课程理念制定内容，同时48.5%地教师根据自身的语言素养制定自己能力范围内的活动内容，可知大部分教师是根据本园课程要求和教师自身专业素养制定活动内容，因此内容选择会相对保守，缺乏创新意识。其次，幼儿的语言发展水平（42%）和教材（44%）也是教师制定活动内容较为重要的依据，而《纲要》《指南》中对语言领域的目标的要求（26.5%）以及家长对幼儿语言发展的需求（26%）较少被重视。表2-5语言教学活动游戏化制定依据教师人数（人）占百分比（%）《指南》语言领域的目标和要求5326.5教材8844本园的课程理念10050教师自身的语言素养9748.5幼儿的语言发展水平8442家长对幼儿语言发展的要求5226在访谈时，X老师谈到“其实在设计教案的时候，最先想的是这个教学我要设计的目标是什么，怎么开展语言活动才能让幼儿达到我所设计活动目标，其实对于我们幼儿教师来说，开展一项活动很容易就能开展，可是通过开展语言教学活动，幼儿是否能真正的掌握到一些知识，我觉得很多教师都是不能保证的。”2.3.2活动过程的实施语言教学活动的开展中，大部分教师意识到游戏的重要性，利用游戏（64.5%）的方式完成教学，教师们同样认为教学过程中教师亲身示范（62.5%）也非常重要，幼儿的语言学习过程中，模仿学习占很大比重，教师言传身教才能在潜移默化中影响幼儿。而复述（45%）、讲解（33%）、与其他领域活动结合（32%）和根据幼儿兴趣（24.5%）完成教学则只有少数教师在语言教学过程中使用。表2-6教师教学方法的应用教师人数（人）占百分比（%）讲解6633示范12562.5复述9045游戏12964.5与其他领域活动结合6432根据幼儿兴趣而定4924.5在语言教学游戏化地实施过程中，幼儿教师最常见的开展方式是讲故事（43.5%），故事可以充分地调动幼儿的好奇心，使幼儿全身心地投入到故事情节之中，故事欣赏完毕后，幼儿教师多会通过让幼儿角色扮演（32.5%）的方式置身于故事中，潜移默化地提高幼儿语言表达能力和掌握社会交往技能。此外儿歌（34.5%）、朗诵（37.5%）和看图说话（35.5%）也是常用的学习方式。表2-7语言活动的使用方法教师人数（人）占百分比（%）儿歌6934.5绕口令6231角色表演6532.5演讲6432朗诵7537.5看图说话7135.5辩论5929.5讲故事8743.5其他2713.52.4语言教学游戏化的评价与反思2.4.1语言教学游戏化的评价幼儿语言教学游戏化课程的评价具有诊断和改进的作用，通过对整个游戏化的语言活动评价找到过程中的不足之处，才能通过有针对性地改进措施优化教学方案，更好地促进幼儿语言发展的提升。而在活动评价中，过半数的评价是来自教师自评（54.5%），其次则是教师互评（47%），较少的评价来自上级领导检查评估（43%）和幼儿评价（42.5%）。可见活动课程的评价多是来自教师的内部评价，幼儿一般较少的作为评价主体参与到活动评价中去。表2-8材料得准备教师人数（人）占百分比（%）非常充足3819比较充足6633一般2311.5不太充足3919.5完全不充足3417教师互评9447%2.4.2语言教学游戏化反思教学反思是一种有意的思想活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长过程中都离不开教学反思。笔者通过对多个幼儿教师采用访谈的方式，了解到幼儿教师们一致认为活动后进行反思是必不可少的，但反思的方面多是在语言课程的游戏活动中出现的较为严重或明显的问题，而后的改进也仅仅只是减少或避开类似游戏，缺少了主动发现问题和创新求变解决问题的能力。并且幼儿园对活动反思的重视程度较低，很少开展教师反思会议等活动来提高教师教学能力。通过访谈，一位L教师谈到“按理说教学反思是有必要的，反思了下一次才能做得更好，但是单从我个人而言，我是很少进行反思的，我很想找到我教学中的不足，但是活动结束以后我只能感受到的是幼儿掌握了多少东西，具体我自身教学过程中出现的问题我并不知道，所以也就不知道该怎么进行反思。”3幼儿语言教学游戏化存在的问题3.1幼儿主体地位的缺失大部分的幼儿教师能够认识到游戏的重要性，在语言教学过程中，游戏是必不可少的辅助提升幼儿语言能力的重要手段。但是，幼儿教师在设计语言教学游戏的过程中，游戏并不是占据重要地位，游戏的加入多是因为教材或《指南》《纲要》等官方文件的要求，设计游戏的目的也并非为了促进幼儿的语言能力发展，只是为了满足在教学过程中必须有游戏环节这一要求。许多幼儿教师认为游戏的开展中幼儿会相对听话，易于管理，是语言活动中最为轻松的时刻，在语言教学活动的游戏开展中，多以教师主导，幼儿多是按照教师的规则要求参与到游戏中，幼儿在游戏中的主体地位受到抑制。3.2语言教学游戏化方式单一3.2.1材料准备不充分游戏材料得准备充足才能激发幼儿的参与积极性和探索的欲望。通过调查，在语言教学游戏化中，只有一半地教师游戏材料准备的足够充分或比较充分，仍有许多教师认为游戏材料得准备一般甚至完全不充足。许多幼儿教师利用网络的便捷性准备多媒体课件、儿歌或动画片等作为语言游戏材料；一些教师们认为亲手制作游戏材料耗时太长，制作复杂，只有在教师互评或是领导检查等较为重要的讲课中准备才会比较充分。3.2.2扩充资源渠道单一幼儿语言教学游戏化设计中，除了固有的教材之外，幼儿教师也应从其他渠道获取更多的教学资源。经调查，语言教学游戏化的扩充资源多是来自利用网络语言教学资源，随着网络的迅速发展，网络成为教师获取资源的主要渠道，因此期刊、书籍等资源较少被教师所使用的。在幼儿语言教学游戏化设计过程中，教师个人创编和家长资源也很少被作为扩充语言活动课程资源的方式。由此可知当前幼儿教师过于依赖网络资源，失去了开拓获取教学资源的渠道的主动探索的积极性，不利于语言教学游戏化的创新。3.3游戏设计重视愉悦性，实现语言教育目标困难游戏是幼儿的天性，因此通过游戏促进幼儿语言能力的养成是实施幼儿语言教育的重要途径。利用游戏展开语言教学对小班幼儿来说易于接受，并且有助于幼儿园的教学方式得到优化，体现了幼儿教育的重要性。笔者通过访谈和问卷的形式发现，在语言活动游戏化地实施过程中，教师只是单纯地把游戏加入语言教学环节中去，幼儿在游戏中获得了愉悦，但较少的实现了教育目标。在访谈中问道“您在设计语言游戏活动中存在哪些困难时”，Y教师是这样回答的“设计游戏我觉得难度不大，随便设计一个关于语言的小游戏幼儿都会玩得很开心，只是幼儿玩过笑过以后似乎并没有学到什么。”因此由访谈可知一些教师设计游戏时只保证到了幼儿应获得愉悦感，却无法做到实现自己所设定的教育目标。3.4家长传统教育观念阻碍教师实施游戏化教学当前，在许多家庭的教育观念中，虽然非常重视语言教育，但对于语言教学游戏化教学并不理解，认为游戏只是玩，没有任何教育价值，甚至有些家长会认为游戏不仅没有教育意义还会耽误幼儿的学习，阻碍幼儿的语言发展。一些幼儿家长则会抱着这些错误的观念对幼儿园及幼儿教师提出要求，要求减少语言教学过程中的游戏活动，更多地把活动时间放在识字、阅读和写作上，为幼儿升小学打好语文基础。通过问卷调查，在开展语言课程游戏化存在的困难选项中，高达一半以上地教师选择了家长支持力度薄弱，其次则是资金短缺、缺乏专家指导等问题。可见家长很大程度上阻碍了语言教学游戏化地实施，不仅没有提供支持，还成了教师正常开展语言教学游戏化课程的“绊脚石”。4幼儿语言教学游戏化的提升策略4.1突出幼儿主体地位幼儿才是教学活动中的主体，教师的教学游戏的目的是为了更好地提高幼儿的语言能力。因此在语言教学游戏的设计中，教师应时刻把幼儿放在首位，始终树立幼儿为本的教育理念，无论是从教学目标还是教学内容的设计和实施过程中，都要使幼儿的主观能动性最大化，尊重幼儿在游戏中的所出现的各种不同行为，让幼儿获得游戏性体验，在主动探索的过程中获得语言的发展，并保证所有的幼儿都能够参与到游戏过程中去。教师在教学活动中要做到以幼儿为本，首先教师应树立正确的教育观、游戏观。真正地把游戏融入语言教育活动中去，在语言活动中，教师应给予幼儿足够的探索时间，教师不要过多的干预幼儿在语言活动中的行为，幼儿在活动中获得充足的自由，才能更好地有利于幼儿的语言发展，使幼儿真正地做到愉快的学习。4.2游戏方式多样化，保证游戏质量传统的语言活动的游戏教学仅仅限于教材、书本上的内容，形式单一。长此以往，很难提起幼儿的学习兴趣。因此幼儿教师在设计语言教学游戏活动时，不仅要借鉴教材所提供的教学内容，还要从现实中获得更多的教学资源，将日常生活中的各种灵感融入语言教育中去。同时教师与幼儿共同探讨创编语言游戏，实现互相促进、共同完善语言游戏。这样，不仅丰富幼儿的想象力，幼儿也更加愿意加入语言教学的游戏中去。幼儿教师自身也应不断地丰富自身理论知识和实践经验，不断更新自己的教学观念与认知。积极主动地去学习相关的幼儿语言教育和游戏设计类的书籍；与周围的同事学习，共同探索创新出适合幼儿语言发展的教学游戏；积极参加相关教师培训活动，主动向专家学者请教，总结优质教师的教学理念，提高自身语言游戏设计的能力，保证游戏教学质量。4.3组织教师培训，提高教师专业能力幼儿教师需要具备过硬的专业素养能力，这不仅要靠教师的长期自主学习和经验积累，也离不开幼儿园的支持和培养。教师从学校中学到的专业知识并不能支撑今后全部的幼儿工作中，还需要教师在生活和工作中不断地积累学习，因此幼儿园每周或每月开展教师培训活动，有助于教师专业能力的提升也有助于幼儿园教学质量的提升。多个幼儿园联合组织教师专业培训，通过不同幼儿园教师之间的互相学习和交流，丰富幼儿教师教学资源，从而提高又幼儿教师语言教学游戏化能力，每次教师培训结束后，应对幼儿教师有相应的考核，幼儿园完善相应地教师考核制度，通过轮流开展公开课，由教师、家长、幼儿三方进行评价，多方面考核，设立奖惩制度，激发教师钻研创新的积极性，提起幼儿教师的重视。4.4引导幼儿家长正确理解游戏化教学游戏是幼儿时期学习获得知识的主要来源，也是幼儿最易接受的教学方式，游戏教学符合幼儿爱玩的天性，积极地游戏可以更好地帮助幼儿获得所需要习得的技能。随着社会的发展，幼儿教育理念广泛普及，许多幼儿家长开始接受并支持语言教学游戏化。但仍有一部分幼儿家长受传统教育观念的束缚，认为游戏是浪费时间并且不利于幼儿发展的，因此很多家长对语言教学中开展游戏并不支持。由此看来，这就需要幼儿园向家长普及游戏教学理念，通过线上线下多种途径，向家长提供相关的游戏教学著作，供家长了解并学习游戏教学的重要意义。幼儿园还应定期开展家园交流会，通过家长与教师交流，家长与家长交流，帮助幼儿家长探讨和掌握更多的适合幼儿的教育方式，教师通过向家长解答关于幼儿教育教学等相关的问题，加深幼儿家长对游戏教学的认识，转变幼儿家长的传统幼儿教育观念，树立正确的幼儿教学游戏观念。5结语本研究采用文献研究法、问卷调查法和访谈法对聊城市三所幼儿园进行调查后，分析现状发现存在的问题找出原因并提出相应的解决策略。但是自身水平不够，本研究还存在着许多不足之处。其中包括在进行访谈时，部分幼儿园及教师配合程度不高，导致所得到的数据代表性不强，研究结果存在限制；其次，在调查和访谈研究时，只对教师进行了调查，没有询问家长意见看法及幼儿的想法，如何更好地实施幼儿语言教学游戏化，从而达到幼儿语言能力的发展与提升才是最终目的。后续研究中将会扩大样本数量以及样本来源分布地区，以提高研究结论的代表性。也会更多地走进儿童中间，听听他们的心声，真正地将家庭、幼儿园、幼儿三方面相结合研究，增强研究的可信度。研究得出以下的结论：教师在开展语言教学活动时，没有体现出幼儿的主体地位，游戏教学中对幼儿