我要的是葫芦教学反思简短部编版(五篇)

第页共页我要的是葫芦教学反思简短部编版(五篇)我要的是葫芦教学反思简短部编版篇一新课标指出：“识字写字是阅读和写作的根底，是第一学段的教学重点。要贯彻多认少写的识字教学原那么，讲究教学方法，以减轻学生负担。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，引导学生利用课外各种时机主动识字，力求识用结合。”本节课我始终贯彻了随文识字，本节课需要认识的几个字，我分别启发学生运用了不同的方法进展识记。比方：“葫芦藤”三个字是在出示课题之前，以加一加、换一换和实物演示的方式识记的；通过小儿歌：张口一声“哇”，女孩爱娃娃，用手往上挂，有水是水洼，捉虫能手小青蛙，记住了“哇”和“挂”，以及和它们相近的几个字。为了是孩子们进一步理解什么是“盯”，我让孩子们盯着我看，从而引出盯着表示目不转睛地看。形式多样的识字方法，使学生触类旁通。我还设计了小组游戏稳固识字的环节，让学生在愉悦的气氛中稳固学过的识字方法，从而能到达新课标要求的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在认识了“哇”和“挂”两个字以后，我出示了“挂”，首先让学生仔细观察，在不断的交流中学生掌握了这个字的字形特点，注意到了它的间架构造，初步感受到汉字的形体美；然后通过我的范写使学生掌握了书写规律，在练字的过程中我始终贯彻浸透正确的写字姿势〔头正、肩平、腰直、臂开、足安〕并且在学生写字时采用鼓励的形式提醒他们坐姿和握笔姿势，这样也贴合新课标中要求的：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握根本的书写技能，养成良好的书写习惯。”写完字的评价环节很重要，此处我采取了同桌交换评价的方式，根据我出示的标准，同桌有针对性地进展画星评价，防止了评价的盲目性，从而让学生真正做到了书写美观。我引导学生通过找重点词、重点句、重点标点符号等方法，让学生围绕这些重点反复朗读、想象、感受那个人喜欢小葫芦的思想感情。同时还引导学生进展换位体验：假如你是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个一个地落了，你会怎样地说什么？由于这个问题一下子拉近了种葫芦人和学生的间隔，学生可以联络自己的生活实际和已有的生活经历，感受到种葫芦人那种懊悔、伤心、自责、痛恨等复杂的感情。在这一创造性学习中，学生把自己的真情实感自然而然地融入了教材之中，锻练了学生说完好话的才能，开展了学生的语言和思维，起到一举两得的作用。本节课的难点是让学生体会到陈述句、感慨句和反问句的表达方式不同，但是表达的意思却是一样的，才处理这个难点的时候，我不是采取直接告诉学生的方法。比方在学习“有几个虫子怕什么！和有几个虫子不可怕。”这两句话时，我通过播放蚜虫视频的方法，使学生认识到蚜虫的可怕性，然后再接着追问：那个人觉得可怕吗？然后学生自然领会到那个人觉得不可怕。这样既能引导他们读出种葫芦人的不在乎、不屑的语气，也能轻松地说出另一种说法，再通过不同形式的朗读体会到两个句子表达方式不同、标点不同，但是表达的意思却是一样的，这样在学习理解另外的两句话：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。就轻而易举了。一堂课下来，教学目的已完成，但心里也有不少遗憾：1、对于学生的评价还不够准确丰富，评价应该有层次性，这样才能鼓励学生在考虑上逐层深化。2、对学生的才能缺乏自信，总怕孩子答得不够精彩，有时想帮助他说完好，就有些抢学生的话。3、走下来和孩子们互动的时机比拟少。我要的是葫芦教学反思简短部编版篇二《我要的是葫芦》是九年义务教育六年制小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜欢的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”因此，我在教学设计上作了如下的几点考虑：每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。这切入点犹如是照相摄影时寻求的最正确角度，又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。顺机启发学生用“我要的是，而不是”句式说话。因为切入点选得准，孩子们的思维很活泼，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。老师要擅长把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚开场时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间终究有什么亲密的关系？明确了这么一条线，在教学施行的过程中我采取了分散打破重难点的方法。当学生学完第一自然段时，通过看图——学文——品文，引导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得得意。从而为后文的学习打下铺垫。当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后通过这种变化比照，学生明白了叶子与葫芦之间的亲密联络，重难点的打破也就势如破竹。语文课程要求在开展语言才能的同时，开展思维才能，激发想象力和创造潜能。因此，在教学时，我努力挖掘训练点。如在教学第一自然段时，我利用课件出示图片让学生说说你看到了什么？在读到小葫芦很得意时，我问学生“假设你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么得意，你还会怎么说，怎么做？”在体会种葫芦的人很喜欢自己的葫芦时，我又提问：“你猜那个人会在什么时候去看自己的小葫芦？”学生的想象得到了充分的发挥。课文学习采用角色换位获得情感体验。“你假如也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”学生根据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急迫的语气来劝告书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使学生说出富有个性化的语言，思维也得到了开展。我要的是葫芦教学反思简短部编版篇三语文课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼观察世界、童心感悟世界、童心描绘世界的自然产物。对于低年级学生来说，语文课堂教学应该是自由的、广泛的，是没有什么规矩可言的。这一点，在我教学了《我要的是葫芦》后，更是深有感触。记得在本课快要完毕时，我给学生提供了这样一个想象的空间：师：那个种葫芦的人由于不知道叶子和果实的关系，还不听邻居的劝告，没有得到得意的小葫芦。假设你明年也种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎么做呢？生1：老师，我会听邻居的劝告，治一治叶子上的蚜虫。生2：我会请爸爸妈妈来帮助。生3：我会及时买来农药打死虫子。师：你们在课文中受到的启发还真不少。想想看，还有没有其他方法？生1：我还会用杀虫剂杀死虫子。生2：我会网来七星瓢虫，放到叶子上去吃蚜虫。师：看来，大家懂得的知识还真不少。把我们语文教学联想到实际生活中去了。真值得夸奖。〔全班夸奖说得好的同学〕生：老师，我还有方法。我会创造一种吸虫的机器，专门吸叶子上的蚜虫。师：你的想象真是与众不同，夸夸他。〔全班一起夸〕谁还有方法？生1：我会用开水烫死虫子。〔教室一片哗然，议论纷纷：那不把叶子烧枯萎了吗？葫芦和叶子可是有很大的联络的。〕生2：我会亲自用手捉虫子，然后踩死。〔众多学生反问：你捉得完吗？〕生3：我会重新种葫芦。〔一局部学生笑了，说：那叶子上又生了蚜虫怎么办呢？那个学生不好意思地笑了〕生4：我会找来专门消灭蚜虫的书来帮助。师：你真是一个肯钻研的学生啊！一起夸夸他。人们都说，孩子就是天真的梦想家。与成人相比，儿童是充满想象和梦想的时代，而且儿童的想象总能给人以美妙神奇的感觉。我以为，儿童在想象中是自由的，在儿童的字典里是没有“不可能”一词的，他们可以按照自己的意愿，思接千载，视通万里，用想象力去创造一个充满神奇的世界。所以，在上述的片段中，我放手让学生去想，放手让学生去说，虽然他们的想象有些是不切和实际的，但我认为，儿童的想象是不能以合理来衡量的，而是在于他们敢不敢想象。语文课堂首先要营造民主、平等和谐的气氛，让孩子们敢于想，让他们插上想象的翅膀飞向属于他们的王国。我要的是葫芦教学反思简短部编版篇四《我要的是葫芦》是一篇寓言，讲一个种葫芦的人非常喜欢小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这那么寓言说明，任何事物之间都是互相联络的，我们要正确全面地看问题。一、抓【关键词】：^p，注重积累这篇课文比拟短，但是好词好句还是挺多的。如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后藤上挂了几个小葫芦。”在教学中，我引导学生抓住句子中“细长”“长满””、“绿”“几朵”“雪白”“挂”等词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来，为日后的写作打下根底。二、以读品文，加深理解阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而开展他们的语言，到达自己能读书的目的。在教学中，抓住课文中的【关键词】：^p句：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后藤上挂了几个小葫芦。”“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。三、依托文本，启发想象低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。本课教学中，为了让孩子们进入人物的内心，深化体会人物的思想感情，我在教学中创设了几个情景：在教学“那个人看见葫芦一个一个都落了的情景时，心里会想什么？”这一环节时，我给学生设计用“那个人看见葫芦一个一个都落了，可能会〔)地说：“(〕”这样的句式来说。最后，设计了一个语言拓展训练：“第二年春天，那个年轻人又种了一棵葫芦，___________________。”让学生续编故事，学生依托文本，发挥想象，都能有话说，语言表达才能也进一步得到了锻炼。四、今后努力的方向这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。我要的是葫芦教学反思简短部编版篇五《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，一类字二类字一共12个生字。教学中，我重点指导学习“葫、芦”，读好轻声。在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再安排他们同伴互助学习生字，然后向老师汇报，得到同学帮助的生字是哪几个？有的学生汇报：“邻”字读成了后鼻音，“藤”“盯”字读成了前鼻音，同伴了我“哇”字怎么组词。这样经过学生一汇报，我也就知道这些生字是他们难以掌握的生字了。我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读，例如：1、指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小老师，你真棒！”2、组与组之间比赛读3、男女比赛读4、开火车读。经过兴趣性的强化记忆，学生最终掌握地比拟好了。这样的生字教学效果使我自己很满意。当学生和文本接触之后，我提问：得意的小葫芦为什么会落呢？我设计以此问题为打破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联络。他所犯的错误可以从他的语言看出来。在教学时让学生抓住文中人物的语言朗读体会，并进展分角色朗读，理解课文内容。≮≯《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经历和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反响，不刻意追求所谓的“标准答案”。我在教学《我要的是葫芦》这一课时，采用角色换位学习体验。“你假如也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”学生根据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急迫的语气来劝告书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使学生说出富有个性化的语言，思维也得到了开展。在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，带着学生更加深化体会。我抓住人物的语言，人物的神态动作来教学。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，加以品析。在这个环节，我先让学生带着问题〔这么得意的小葫芦为什么会一个一个都落了？〕自由读课文，然后交流议论；当学生议论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，我追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？”学生答复后，引出【关键词】：^