任务型教学法在交际法教学中的运用

任务型教学法在交际法教学中的运用

传统的教育方法主要是教师参与的填鸭式教育。老师走着，学生被老师吸引。他们被动地接受知识，没有积极主动发现问题、思考问题和解决问题。这种教育方法相对单调，这通常导致学生“学习不使用”。这样的课堂教学没有充分认识到语言实践在外语教学中的主导功能,不利于激发学生的思维和主观能动性,严重影响了学生综合运用语言的能力,使学生对英语感到厌倦,甚至失去兴趣。产生于70年代的交际法强调按学习者的不同需要确定教学目的,主张教学过程交际化,把教学过程和培养交际能力紧密结合起来,在教学中创造尽可能接近真实的外语环境和交际环境,成为外语教学所采用的主要方法之一。从80年代开始,国际语言教学法研究者又把焦点从交际法转向任务型教学法。2000年出版的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出:“课堂教学应以学生为主体,教师为主导,改变过去以教师为中心的教学模式,注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心的,形式多样的教学活动。”2001年7月教育部颁发了《英语课程标准》,提出当前英语教育改革的重点是“要改变英语课堂过分重视语法和词汇知识的讲授和传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”,强调“课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径、发展学生综合语言运用能力,使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。《英语课程标准》明确倡导任务型语言教学途径,其核心理念是强调以学生为本,重视培育和发展学生的主体性,即学生的独立自主性、自学能动性和积极创造性。由于《英语课程标准》的权威性和导向性,可谓是“一石激起千层浪”,最新的外语教学流派——任务型教学法的研究工作正式拉开帷幕,随后,外语工作者对其研究一直在升温。目前,国内虽然对交际法和任务型教学法的研究工作开展得如火如荼,但对两者的比较却寥寥无几,那么,什么是交际法?什么是任务型教学法?这两者之间的关系究竟如何呢?1法规、标准、任务交际法又叫“交际语言教学”(CommunicativeLanguageTeaching)、“功能法”(FunctionalApproach)或“意念-功能法”(Notional-FunctionalApproach),产生于20世纪70年代的欧洲。1972年,威尔金斯(D.A.Wilkins)发表了《意念大纲》(NotionalSyllabus),也叫《意念-功能大纲》(Notional-FunctionalSyllabus),把语言的交际意义分成意念范畴和交际功能范畴,根据学生要用语言表达的意思和要发挥的功能来安排语言内容;1976年威多森(H.G.Widdowson)发表了《交际法语言教学》(TeachingLanguageasCommunication),强调交际能力是语言学习的目标,指出交际能力是人与人在交流过程中的外在表现,在特定的交流环境中,促使交流者能够传递和理解信息的能力。《意念大纲》和《交际法语言教学》都对交际法的发展产生了深远影响。1974年,美国社会学家、交际民俗学的创始人海姆斯(DellHymes)指出,“不懂得语言的运用规则,学了语法规则也毫无用处。”1977年,他提出的“交际能力”是指既能使用语法规则来组成语法正确的句子,又知道何时、何地、向何人使用这些句子的能力。此外,对交际法影响较大的还有韩礼德(Halliday)提出的“功能语言”、弗兹(Firth)提出的“话语分析”和威多森提出的“语言交际观”。综合起来,这些理论有下列四个主要特点:(1)语言是表达意义的系统;(2)语言的基本功能是交往和交际;(3)语言的结构反映其功能和交际用途;(4)语言的基本单位不仅仅是语法和结构特征,还有反映在话语中的功能和交际意义的范畴。1984年,Howatt提出交际法可分成弱式(weakversion)和强式(strongversion):弱式强调向学习者提供使用英语达到交际目的的机会的重要性,主要是将这类活动结合到更广泛的语言教学中;强式则强调通过交际习得语言,这不是激活原有知识的问题,而是促进语言系统本身的发展。前者是“学会使用英语”,后者是“用英语学英语”。交际法强调交际能力是语言学习的目标,强调交际过程、运用语言执行各项任务、运用语言和人们进行社交。任务型教学法(Task-baskedLanguageTeaching)是基于完成任务的一种语言教学法,以计划和操作为其中心内容,产生于20世纪80年代。它是前苏联心理学家Vygotsky在学习的思想以及语言与思维关系的思想的基础上提出来的。任务型教学法中的任务,不同学者有不同的理解,Richards,Platt和Weber认为:任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一项活动或行动。任务一般要求教师明确什么是成功完成任务的标志P289。PeterSkehan认为,在任务型教学中,意义占主导地位,要通过交际来处理一些问题;任务型教学与现实世界的活动有可比性,课堂教学的目的是要学生完成老师给定的任务,以这种任务为基础的教法可以引发学习者的自然习得机制,使其中介语得到发展,从而培养其语言能力。Nunan给交际性任务下的定义是:交际性任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中,学习者的注意力集中在表达意义上而不是在操练语言形式上。Bygate,Skehan和Swain给任务的定义是:“任务是要求学习者使用语言、为达到某个目的而完成的一项活动,活动的过程中强调意义的表达。”Ellis认为:“任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。”P3任务可分成真实任务(real-worldtasks)和学习型任务(pedagogictasks)两大类。真实任务是指接近或类似现实生活中各种事情的任务,如预定酒店、制定学习计划、购物、选择观光路线等在学习、生活、工作中可能遇到的各种事情。学习型任务是指课堂以外一般不会发生的一些事情,如学生分组根据图片讲述故事、学生两人一组根据提示进行即兴表演等。PeterSkehan认为任务型教学有三种模式:(1)结构型(structure-based),强调任务执行中语言形式的应用,要求完成某一任务时一定要使用某一特殊语言结构;(2)交际型(communication-driven),强调任务的真实性和自然性。任务不应该为了某一特殊语言结构而设计,实施任务不应该强调语言规范,变成语言结构的表演,真实世界的需要应成为任务的驱动力,从而以互动的方式推进语言习得的过程;(3)中间型(intermediateposition),既重视任务的真实性和自然性,也强调任务的设计要照顾到语言形式的练习,以增加中介语的发展,二者之间应达到一种平衡。任务型教学法以任务组织教学,在任务的执行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识、应用目的语,在“干”中学,“用”中学,任务型教学法还注意信息沟通,活动具有真实性而且活动量大。2通信权与任务型法律的争议交际法和任务型教学法是目前最被推崇、最被看好的外语教学法,都体现了较为先进的教学理念。那么,这两者之间的关系究竟如何呢?2.1交流权与任务型教育法的相似之处2.1.1生活与生活并重原则交际法和任务型教学法都遵循交际原则、有意义原则和任务原则。交际原则是指涉及真实的语言活动,要尽可能接近或类似现实生活中的各种活动,学生必须经历使用语言获取信息、处理信息和传达信息的过程,在真实的语境下表达语意是第二语言习得的最佳途径;任务原则是指要运用语言进行有意义的活动,促进语言学习;有意义原则是指必须以表达意义为中心,而不能以操练语言形式为中心,以有意义和使用价值的语言材料促进学习。Richards认为语言的有意义和真实的程度与学习效果成正比。2.1.2改善学生交际能力外语学习的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和积极参与性,学生只有通过自身的实践活动,才能真正认识到语言运用的意义。交际法和任务型教学法都强调以学生为中心,而不是以教师为中心,学生是教学活动的主体,学生从被动变为主动,从消极变为积极,学生从“配角”变为“主角”,教师则从演员变为导演,教师和学生之间是一种交际、合作、互动的关系。在交际过程或完成任务过程中,学生得到交际的机会,在交际中学习交际。因此,他们得以掌握、应用语言知识,发展与他人磋商、交流、合作等交际技能。这种模式下培养出来的学生具有创造性和主动性,课堂气氛从沉闷变为活跃。2.1.3强调交际性的练练策略交际法和任务型教学法课堂教学的主要形式都是小组活动,例如,进行讨论、做游戏、解决特定任务等活动。Ellis指出,小组交流有利于学习、特别是语言学习,因为交际性的练习可以帮助学生掌握交谈技巧,而通过商讨掌握词汇内在含义,也帮助学生进入语言学习的社会层面。例如,要讨论:Whatdoyouthinkof“Themostimportantofallhumanqualitiesisasenseofhumor”?这一主题时,就可以采取小组活动的形式进行讨论。每位学生都要参与讨论,然后从每一小组随意抽查学生发言,这样可以促使每个学生积极融入小组讨论。2.1.4重视对红宝石嘴唇上的国家文化的学习,避免在英语不规范的情况下发生错误的反应交际法和任务型教学法都强调语言的流畅性,在交际过程中或在完成任务过程中,流利先于准确,要能够容忍交际运用中的错误。学生在交际过程中犯错误是在所难免的,也是掌握语言流畅性的必经阶段,因此,在课堂教学中,教师不必急于纠正,学生的错误是保证语言流畅性的前提。另外,教师还要重视对所学语言国家文化的学习,以便进行有效的恰当的交际,例如,当英美人士称赞你的英语很好时,你就不能说:No,no,myEnglishisverypoor.因为过分的谦虚给人一种虚伪的感觉,最恰当的反应是:Thankyou.或It’sverykindofyoutosayso.又如,有个学生见到一名美国老师带着三岁的小男孩在校园里散步,就走上前去说:Whatafatboy!他受到中国传统文化的影响,以为“这胖小子真好玩!”是用来恭维人的,殊不知在英语中fat是个贬义词。英美人士最常用的是cute(逗人爱的),因此,最恰当的说法是:Oh,whatacuteboy!或He’scute,isn’the?可见,语言的恰当性在交际过程中或在完成任务过程中起着至关重要的作用。2.2交流权与任务型教育制度的差异2.2.1任务的目数、结果原则交际法比较重视交际的过程,有没有一个具体的目标和明确的结果并不是很重要。任务型教学法强调目的性原则和结果原则。目的性原则是指任务要有明确的目的和目标,教师和学生都要知道任务的具体目标;结果原则是指完成任务必须有一个明确的结果。例如,同样是进行一个听天气预报的活动,如果运用交际法,只要求获取相关的天气信息就达到教学目的了,但是,如果运用任务型教学法,就要求学习者完成听天气预报并决定穿什么衣服或根据天气预报决定进行什么样的户外活动这样的任务,学生完成任务后会得出一个明确的结果。2.2.2学生交际活动为家庭生活提供功能的项目设计美国应用语言学家B.Kumaravadivelu认为语言教学法可分为三大类:一是以语言为中心的教学法;二是以学习者为中心的教学法;三是以学习为中心的教学法。交际法属于以学习者为中心的教学法,强调在教学过程中关注学习者的需要,努力为学习者提供课堂交际机会,通过交际活动对预先选择并排序的意念和功能项目进行实践,认为学习者可以通过应用这些功能来完成真实生活中的社会交际需要。其在课堂操作上可表现为一系列的交际活动,让学生关注语言的功能特征,学习者利用预先选择和排序的目的语形式、意念和功能特点,参与这些交际活动,通过既定的教学途径达到培养学生交际能力的教学目的。任务型教学法则属于以学习为中心的教学法,主要为学习者提供参与以意义为焦点的开放型的交际任务的机会,其课堂操作程序表现为一系列的教学任务,在任务执行过程中,学习者注重语言的交际意义,充分利用自己习得的目的语资源,相互交流,获取所需信息,完成任务,其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。Kumaravadivelu认为,以学习者为中心的交际活动涵盖了部分以语言为中心的结构练习,而以学习为中心的教学任务则涵盖了以学习者为中心的课堂交际活动。2.2.3任务型教学法任务型教学法中的“任务”和交际法中的“练习”的区别:第一,任务具有目的性,包括任务本身所包含的非教学目的与任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的;而练习通常只具有教学目的。第二,任务通常会产生非语言性结果,如图表;而练习总是产生语言性结果。第三,任务具有开放性,也就是说,任务的执行并非有一套预定的模式或途径,或者会达到统一的结果,完成任务的途径,包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。任务型教学法还强调语言学习活动及其任务具有生活现实性,从而帮助学生在真实环境下综合运用英语的能力。Willis提出了任务实施必须遵循的五个原则:要接触有意义且实用的语言、要使用语言、任务促使学生运用语言、在任务的某一点上要注意语言本身、不同时期要不同程度地突出语言。任务活动可以从学生的日常生活学习经验和兴趣爱好出发,要创设真实的语言环境,让学生发挥想象的空间,体会审美情趣和艺术感染,使其合作精神及创新意识得到全面发展。例如,2008年北京奥运会是令学生很感兴趣并且津津乐道的话题,在讲授此话题之前,可让学生分成小组收集与奥运会有关的资料,课堂上,可使用任务型教学法,分组做报告。有的介绍奥运会的历史、有的介绍会旗、会徽、火炬或吉祥物的含义及其相关的背景知识、有的介绍北京申奥成功之历程、有的设想如何做好东道主等,尤其是在完成“如何做好东道主”这一任务时,极大地激发学生的兴趣,学生个个热情高涨,他们有的扮演志愿者,有的扮演外国游客,在对话的过程中,无不流露出做一名中国人的骄傲与自豪。在课堂教学中使用任务型教学法,可以促进学生获取、处理和使用信息,用英语进行交流,发展用英语解决实际问题的能力,培养学生的合作精神及创新意识,让学生既能体验成功的乐趣,又能获得成就感。2.2.4突出语言能力的提高交际法通过交际来学习语言,教学过程交际化,教学过程就是交际过程本身;教师与学生之间的交流,学生与学生之间的交流,主要就是让学生接触所学语言。课堂上努力地为学生创造语言环境,根据教学内容设计言语情景,比如问候、对人、物的介绍、会话、请求、讲故事、解释或说明事物等交际形式,给学生提供交际实践的机会,从而培养学生运用语言的能力。而任务型教学法则通过完成任务来学习语言,给学习者提供一系列交际性的任务,任务型教学法要求学生使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流,以达到完成任务或解决问题的目的。交际法注重培养学生在特定的社会环境中使用外语进行交际的能力,而任务型教学法则注重教会学生如何在完成一系列的任务中提高语言交际能力,注重指导学生达到交际目的,强调通过口语和书面语交际的训练,掌握语言技能。2.2.5鼓励学生进行创造性的使用交际法提倡尽量在课堂上使用目标语言,适当利用母语,学生通常按照教师的要求而使用特定的语言项目;而任务型教学法则鼓励学生创造性地使用语言,在任务型教学中,学生有较大的自由度,学生可以使用任何语言项目,而不必用事先规定的语言。任务型语言教学鼓励学生在语言学