【招教带背100天】第69天练习题附有答案

【招教带背100天】第69天练习题1.下列选项中，属于内部动机的是（）。A.认知内驱力(正确答案)B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.亲和内驱力答案解析：A【解析】本题考查的是动机的分类。根据学习动机的动力来源，可分为内部动机和外部动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，例如学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素。外部动机是由个体以外的诱因而引起的学习动机，例如物质奖励、外部声誉、地位等。认知内驱力是一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，所以认知内驱力是内部动机。A项正确。B项：自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。与题干不符，排除。C项：附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。2.学习动机是由学习需要和学习期待相互作用形成的学习动机系统，关于学习需要的正确表述是（）。A.是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态(正确答案)B.是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力C.是指个体对学习活动所达到的目标的主观估计D.是指能够满足某种需要的外部条件或刺激物答案解析：A【解析】本题考查学习动机的结构。学习动机是指引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种因素之间的相互作用。学习动机有学习需要和学习期待两个基本成分。两者相互作用形成学习的动机系统。其中，学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。A项正确。B项：内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。与题干不符，排除。C项：学习期待是指个体对学习活动所要达到目标的主观估计。与题干不符，排除。D项：诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因将静态的期待转换成为目标。因此，学习期待就其作用来说是学习的诱因。与题干不符，排除。故正确答案为A。3.由于数学老师讲课很生动，能把抽象的原理用大家易懂的语言表现出来，陈刚同学对数学产生了浓厚的兴趣，下定决心要学好数学，这种学习动机属于（）。A.高尚的学习动机B.近景的直接动机(正确答案)C.外部的学习动机D.远景的间接动机答案解析：B【解析】本题考查学习动机的分类。学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标和动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。根据动机作用与学习活动关系的远近，可分为间接远景性动机和直接近景性动机。其中，直接近景性动机是指与近期目标相联系的一类动机，与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。题干中，“陈刚同学对数学产生了浓厚的兴趣”体现了直接近景性动机。B项正确。A项：高尚的动机核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。与题干不符，排除。C项：外部学习动机往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。与题干不符，排除。D项：间接远景性动机是指动机行为与长远目标相联系的一类动机，也就是说与学习的社会意义和个人的前途相连。与题干不符，排除。故正确答案为B。4.小明期中考试不理想，父母答应如果期末考试能考好，就带他去国外旅游，于是小明刻苦学习，期末考试取得了优异的成绩，从学习动机理论来看，这属于（）。A.直接近景性动机B.直接远景性动机C.间接远景性动机D.间接近景性动机(正确答案)答案解析：D【解析】本题考查学习动机分类。近景性动机指与近期目标相联系的一类动机，又可分为间接近景性动机和直接近景性动机。间接近景性动机是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。题干中，小明努力学习，期末考试取得了优异的成绩，是因为父母的意愿，属于间接性近景性动机。D项正确。A项：直接近景性动机主要是由学习活动本身直接引起，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。与题干不符，排除。B、C两项：无此种分类，均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为D。5.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务成功概率为（）。A.25%B.50%(正确答案)C.75%D.100%答案解析：B【解析】根据成就动机理论，成就动机强的人即力求成功者，会选择成功概率为50%的任务。B项正确。A、C、D三项与题干不符，排除。故正确答案为B。6.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这一论述强调的学习动机类型是（）。A.内部动机(正确答案)B.外部动机C.社会交往动机D.自我提高动机答案解析：A【解析】本题考查学习动机的分类。根据动机产生的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机往往由内在需要所引起，与学习本身的兴趣相联系。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是，“对于学习，了解怎么学习的人，不如喜爱学习的人；喜爱学习的人，又不如以学习为乐的人。”比喻学习知识或本领，知道它的人不如爱好它的人接受得快，爱好它的人不如以此为乐的人接受得快。强调对于知识，应该对它产生喜爱才能更好地学习。A项正确。B项：外部动机往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。与题干不符，排除。C项：交往动机是一种基本的社会动机。人是在于他人的交往中生活和学习的。人在交往中为自己的行为吸取信息进行定向，以自己所做的同人们期待他做的进行核对，从而调节自己的需要、观念和行为，使自己在符合群体要求的情况下得到发展；否则就会感孤独、别扭或焦虑，这就是使人产生一种交往的需要和动机。与题干不符，排除。D项：奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。与题干不符，排除。故正确答案为A。7.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（）。A.社会动机与个人动机B.工作动机与提高动机C.高尚动机与低级动机(正确答案)D.交往动机与荣誉动机答案解析：C【解析】本题考查学习动机的分类。学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。根据学习动机内容的社会意义，学习动机可以分为高尚的动机和低级的动机。C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。8.小学生李明因为想要得到妈妈和老师的表扬而刻苦学习，他的这种学习动机属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力(正确答案)D.求知欲答案解析：C【解析】本题考查学习动机理论。奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中，附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。题干中，小学生李明因为想要得到妈妈和老师的表扬而刻苦学习，这属于附属内驱力。C项正确。A项：认知内驱力是一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。一般来说，这种内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。与题干不符，排除。B项：自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。与题干不符，排除。D项：求知欲是内在动机的表现方面。与题干不符，排除。故正确答案为C。9.在学习动机的分类中，（）是以获得知识本身为目的学习动机，由其引发的学习行为最稳定、最持久。A.交往动机B.成就动机C.求知动机(正确答案)D.外部动机答案解析：C【解析】本题考查奥苏贝尔的成就动机。奥苏贝尔认为成就动机属于社会动机的一种，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中，认知内驱力也称为求知动机，是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。一般来说，这种内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。C项正确。A项：交往动机也称为附属内驱力，是指学生为了得到家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。与题干不符，排除。B项：成就动机也称为自我提高内驱力，是指个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。与题干不符，排除。D项：外部动机是指往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。与题干不符，排除。故正确答案为C。10.某学生经常把考试不及格的原因归于试卷难度太大，这种归因属于（）。A.内部、不稳定的归因B.外部、不稳定的归因C.内部、稳定的归因D.外部、稳定的归因(正确答案)答案解析：D【解析】本题考查对韦纳归因理论的掌握。归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：（1）内部归因与外部归因；（2）稳定性归因与非稳定性归因；（3）可控制归因与不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态和外界环境。将成绩归因于试卷难度太大，属于外部、稳定、不可控制的因素。D项正确。A项：在韦纳归因理论中，内部、不稳定的归因主要指的是努力程度和身体状况，与题干不符，排除。B项：在韦纳归因理论中，外部、不稳定的归因主要指的是运气和外界环境，与题干不符，排除。C项：在韦纳归因理论中，内部、稳定的归因主要指的是能力，与题干不符，排除。故正确答案为D。11.创设（）是激发学生学习兴趣，培养学生善于思考学会学习的有益尝试。A.活动情境B.表演情境C.操作情境D.问题情境(正确答案)答案解析：D【解析】本题考查的是对问题情境的作用的理解。问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。创设问题情境，是实施启发式教学的关键。教师合理创设问题情境，利用启发式教学，启发学生发现问题，激起他们理解教材或解决问题的愿望和渴求是非常必要的。D项正确。A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为D。12.张东是小学三年级的学生，每到期末考试，他都会认真学习，特别刻苦，因为每次考好了爸爸都会兑现给他的奖励。根据奥苏贝尔学习动机理论，张东的学习动机属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力(正确答案)D.自我效能感答案解析：C【解析】本题考查对学习动机分类的认识。根据学校情境中的学习成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。其中附属内驱力：为了获得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。小张努力学习的动力就来自外部爸爸的奖励。C项正确。A项：认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机；认知内驱力属于内部动机。与题干内容不符，排除。B项：自我提高内驱力：指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。属于外部动机。与题干内容不符，排除。D项：自我效能感由班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。与题干内容不符，排除。故正确答案为C。13.王老师坚信自己能教好学生，在教育教学中表现出很高热情。这反映了她有较高的教学（）。A.职业认同感B.职业价值感C.操作技能D.效能感(正确答案)答案解析：D【解析】本题考查的是自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。题干中王老师坚信自己能教好学生，在教学中表现出很高的热情，反映了她具有较高的教学效能感。D项正确。A项：职业认同感是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。与题干不符，排除。B项：职业价值感是指对自己将要从事职业的价值的自我判断，对可能取得的成就的估计，对社会回报的满意程度。与题干不符，排除。C项：操作技能又称动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。日常生活中的许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操、田径等。操作技能形成的基本途径是练习。与题干不符，排除。故正确答案为D。14.在韦纳归因理论中，运气属于（）的因素。A.外部、稳定、不可控B.内部、稳定、不可控C.外部、不稳定、可控D.外部、不稳定、不可控(正确答案)答案解析：D【解析】本题考查的是韦纳的成败归因理论。美国教育心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况和外界环境。运气属于外部、不稳定、不可控的因素。D项正确。A项：根据韦纳的归因理论，工作难度属于外部、稳定、不可控的因素。与题干不符，排除。B项：根据韦纳的归因理论，能力属于内部、稳定、不可控的因素。与题干不符，排除。C项：根据韦纳的归因理论，没有属于外部、不稳定、可控的因素。在韦纳的归因理论中只有努力程度属于可控因素。与题干不符，排除。故正确答案为D。15.某学生认为自己成败与否并不重要，科温顿的自我价值理论，该学生属于（）。A.高驱低避型B.高驱高避型C.低驱高避型D.低驱低避型(正确答案)答案解析：D【解析】本题考查科温顿的自我价值理论。低驱低避型类型的学生，他们没有对成功自豪的期望，也没有对羞耻感的恐惧。他们内心很少有冲突，同时学习的机会和时间也非常有限。他们放弃了通过能力的获得来保持其身份地位的努力。这些学生在面临学业挑战时表现出退缩，至少是被动的反应。他们对成就表现得漠不关心。题干中“学生认为自己成败与否并不重要”是属于他们对成就漠不关心。D项正确。A项：高驱低避型类型的学生拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平。他们通过不断地刻苦努力发展自我。我们可以观察到，这样的学生在课后的几乎所有时间里都是在学习。他们通常表现得自信、机智。与题干不符，排除。B项：高驱高避型动机的学生同时受到成功的诱惑和失败的恐惧。他们对任务既追求又排斥，这种冲突情绪会引起焦虑，但同时焦虑又会加强他们对学习的注意，所以他们会想办法取得成功来避免失败。他们在同学中尽量表现得贪玩、不在乎考试，但私下里偷偷地努力。与题干不符，排除。C项：低驱高避型类型的学生，逃避失败要重要于对成功的期望。他们对学校和生活感到持续的厌烦和无聊，大部分时间里表现得无精打采，懒洋洋的。但是他们并不一定存在学习问题，他们的成绩可以是很好的，但是对课程的兴趣不高。他们可能会用短时间里的“猛攻”（临时抱佛脚）来换取更多时间里的悠闲。他们看来没有学习的动机，但其实他们有强烈的对失败的恐惧。与题干不符，排除。16.当一个人自我效能感高的时候，他会把成功归因于（）。A.努力B.能力(正确答案)C.运气D.任务难度答案解析：B【解析】本题考查自我效能感理论。自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感的因素有：（1）成败经验（最重要的因素）；（2）替代性经验；（3）言语信息；（4）情感状态等。当一个人自我效能感高的时候，说明他相信自己有能力胜任此事，他会把成功归因于能力。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项，与题干不符，排除。17.自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。当面临困难任务时，低自我效能感的人比高自我效能感的人更集中于问题存在的障碍和失败的影响以及个人缺陷上。下列属于低自我效能感表现的是（）。A.破釜沉舟B.望梅止渴C.提心吊胆(正确答案)D.睹物思人答案解析：C【解析】本题考查自我效能感的理解。班杜拉认为自我效能感对行为的作用有：①决定人对活动的选择；②影响对活动的坚持性；③影响人在困难面前的态度；④影响新行为的获得和习得行为的表现；⑤影响活动时的情绪。提心吊胆是低自我效能感的表现。C项正确。A、B、D项：为干扰项。与题干不符，排除。18.为了看美剧定下目标“不看字幕就能听懂美剧”，为此记单词、学语法，反复对照录像看字幕，直到成功。这反映了动机的（）作用。A.引发B.维持C.定向(正确答案)D.调节答案解析：C【解析】本题考查学习动机的作用。定向功能指的是学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。有的学生可能面临多种学习目标或诱因，这就需要在其中做出选择。这种目标选择既取决于学生对不同目标或诱因的期望强度，又取决于学生已有的知识和经验。为了看美剧定下目标“不看字幕就能听懂美剧”，为此记单词、学语法，反复对照录像看字幕，直到成功，体现了定向功能，也就是定向的作用。C项正确。A项：引发学习行为是指当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时就可能会引发学习内驱力，唤起内部状态并最终激起一定的学习行为。与题干不符，排除。B项：维持学习行为是指在学习过程中，学习动机能够维持学习的行为，良好的学习动机能够使学生的学习持之以恒。与题干不符，排除。D项：调节学习行为是指学习动机能够调节学习行为的强度时间和方向。如果行为活动未达到既定目标，动机还将趋使学生转换行为活动方向以达到既定目标。与题干不符，排除。19.马斯洛需要层次理论中，说明学生在学校里最重要的缺失需要是（）。A.爱和尊重的需要(正确答案)B.自我实现的需要C.安全需要D.生理需要答案解析：A【解析】本题考查马斯洛的需要层次理论。马斯洛提出人的需要有七种：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要。马斯洛把人的需要分为两种类型：匮乏性需要和成长性需要。其中，匮乏性需要即缺乏性需要，包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要，人在满足这些需要的时候，完全依赖于外界。学校里最重要的缺乏性需要是归属与爱的需要。A项正确。B项：属成长性需要。与题干不符，排除。C项：安全需要不属于学校里最重要的缺乏性需要。与题干不符，排除。D项：属成长性需要。与题干不符，排除。20.即使学生不具有较强的求知欲，精彩的教学也能引发他们强烈的听课动机。这体现了（）。A.内驱力的作用B.诱因的作用(正确答案)C.需求的作用D.强化的作用答案解析：B【解析】本题考查学习动机的结构。动机是指激起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内部推动力量。“需要”转为“动机”，除了必须有一定的强度，还要有适当的客观条件，即诱因。“需要”是内在条件，动机是在需要的基础上产生的，与需要联系紧密，但它又不同于需要。只有当需要达到一定程度，才能成为推动或阻止某种活动的内部动力。“诱因”是外在条件，是能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激。题干中，“学生不具有较强的求知欲”，因此没有内在求知欲的需要，“精彩的教学”对于学生来讲属于外在的刺激，即诱因。B项正确。A项：内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。与题干不符，排除。C项：题干中没有体现出学生的需求。为干扰项。与题干不符，排除。D项：强化理论认为人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没受到强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固，能够促进学习动机。与题干不符，排除。21.根据自我价值理论，（）往往兼具了成功定向者和避免失败者的特点。一方面对自我能力的评价较高，另一方面这一评价又不稳定，极易受到失败经历的动摇。他们往往有完美主义的倾向，给了自己太大压力，处在持续恐惧之中。A.高趋低避者B.低趋高避者C.高趋高避者(正确答案)D.低趋低避者答案解析：C【解析】本题考查自我价值理论。自我价值理论是美国教育心理学家卡文顿提出的。卡文顿根据学生追求成功和避免失败的倾向，关注人们如何评估自身的价值，将学生分为四类：①高驱低避型。②低驱高避型。③高驱高避型。④低驱低避型。其中，高趋高避者，又称过度努力者。这类学生兼具了成功定向者和避免失败者的特点。一方面对自我能力的评价较高，另一方面这一评价又不稳定，极易受到失败经历的动摇。他们往往有完美主义的倾向，给了自己太大压力，处在持续恐惧之中。C项正确。A项：高趋低避型。这类人拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平。他们通过不断的刻苦努力发展自我。这样的学生在课后的几乎所有时间里都在学习。他们通常表现得自信、机智。与题干不符，排除。B项：低趋高避型。对于这类学生，逃避失败要重要于对成功的期望。与题干不符，排除。D项：低趋低避型。这类学生没有对成功自豪的期望，也没有对羞耻感的恐惧。与题干不符，排除。22.当学习任务比较简单时，要求学习效率达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当（）。A.很高B.较高(正确答案)C.较低D.以上都不对答案解析：B【解析】美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机水平一般最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。23.内在学习动机是心理结构中最自觉、最稳定、最有效、最持久的学习动机。下列属于内在学习动机的是（）。A.老师说考试得满分就带我们去参观海底世界B.能够在全校师生面前上台领奖是件很光荣的事C.争取将来考个好学校，能够过上幸福的生活D.好好学习能增长知识，为国家做出更大贡献(正确答案)答案解析：D【解析】根据动机产生的诱因，学习动机可分为内在的学习动机和外在的学习动机。内在的动机是人们对学习本身的兴趣所引起的动机。内在的学习动机是心理结构中最自觉、最稳定、最有效、最持久的学习动机。例如，由于认识到学习的意义或对学习有了兴趣，因而积极主动地去学习。外在的动机是由外部诱因引起的动机。外在的学习动机的效果微弱而短暂，不可能使学习者持之以恒地进行学习活动。例如，为了获得表扬、奖励，避免处罚，使家长高兴，取悦老师等外部诱因而学习。A、B、C三项表述的动机属于外在的学习动机，D项表述的动机属于内在的学习动机。24.内在学习动机是心理结构中最自觉、最稳定、最有效、最持久的学习动机。下列属于内在学习动机的是（）。A.老师说考试得满分就带我们去参观海底世界B.能够在全校师生面前上台领奖是件很光荣的事C.争取将来考个好学校，能够过上幸福的生活D.好好学习能增长知识，为国家做出更大贡献(正确答案)答案解析：D【解析】根据动机产生的诱因，学习动机可分为内在的学习动机和外在的学习动机。内在的动机是人们对学习本身的兴趣所引起的动机。内在的学习动机是心理结构中最自觉、最稳定、最有效、最持久的学习动机。例如，由于认识到学习的意义或对学习有了兴趣，因而积极主动地去学习。外在的动机是由外部诱因引起的动机。外在的学习动机的效果微弱而短暂，不可能使学习者持之以恒地进行学习活动。例如，为了获得表扬、奖励，避免处罚，使家长高兴，取悦老师等外部诱因而学习。A、B、C三项表述的动机属于外在的学习动机，D项表述的动机属于内在的学习动机。25.（）是一个人希望从事对他有意义的、有一定难度和挑战的活动并获得成功的倾向。A.学习兴趣B.好奇心C.成就动机(正确答案)D.理性动机答案解析：C【解析】成就动机是一个人希望从事对他有重要意义的、有一定难度和挑战性的活动并获得成功的倾向。成就动机是人类独有的，是