《春晓》教学反思

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《春晓》教学反思1

古诗《春晓》是众所熟悉的名诗，在学习之前我就估量每个同学应当差不多都会背，可是通过课堂上让同学自读自学后，检查发觉其实好多根本读不准。但孩子究竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，跟着老师念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在这堂课能激起同学学习的爱好呢？在课堂上的那一刻，我心里焦急起来，我知道我不能像平常那样上了。一堂课下来，倒也有了新的启发。

一、交给同学识字的主动权

在同学自读后，请他们说说：你想提示大家读好哪个字？同学对于充当“小老师”的角色一向很感爱好，各抒己见我相机让同学组词，说说能用什么方法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告知我们诗写的是什么季节？哪个字告知你不明白意思？“晓”是什么意思？“不觉晓”呢？同学不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，猜想诗意。

二、从表演启发诗的大意〔友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻古诗题目〕

只有让同学体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当同学能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让同学看着我，边观测边跟着演一演，同学的兴致高涨，〔我以睡得不想醒来的表情为开头，跟着表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白话的诗意说明〕，通过这样直观的演和说，同学对诗意有了大略的了解。接下来我就让同学带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不能小看孩子，刚才我还担忧他们读不懂诗呢，而现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我相信他们对这首诗也有了深刻的认识和印象了。

感谢我的同学，让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小主人们的主动权一旦充分予以，他们学习的爱好自然非常深厚，我也相信对每一个课堂教学进行细心设计和新的尝试，同学的学习效果自然事半功倍。

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古诗《春晓》是众所熟悉的名诗，初读这首小诗似觉平淡无味，反复读之，便觉诗中别有天地。它的艺术魅力不在于华丽的辞藻，不在于奇绝的艺术手法，而在于它的韵味。整首诗的风格就象行云流水一样平易自然，然而意境悠远。

诗人选取了早晨睡起时刹那间的感情片段进行描写。他从听觉角度着笔，写出了春之声：那到处啼鸟，那潇潇风雨。鸟声宛转，动听好听，是美的。再加上“到处”二字，鸟叫声啁啾起落，远近应和，就更使人感觉满眼春色无限，让人有目不暇接之感。春风春雨，纷纷洒洒，但在静谧的春夜，这沙沙声响却也让人想见那如烟似梦般的凄迷意境和微雨后的众卉新姿。这些虽然都只是诗人在室内的耳闻，然而这阵阵春声却透露了无边春色，把读者引向了宽阔的大自然，使读者自己去想象。

〔友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻古诗题目〕

同学在学习此诗之前已经能把古诗背诵下来。课堂上要做的应当就是让同学去品尝诗意，去感受诗情，激发同学对我们古典诗文的喜爱和对春天的喜欢之情。

为达到这个目标，我主要在如下几个方面做了重点突破：

1、教学语言富有诗意

有人说，语文的最高境界是诗意。在本节课中，我采纳精炼而富有诗性的教学语言，引领同学放飞想象，指导同学咀嚼品尝。在同学基本理解了古诗内容以后，让同学闭上眼睛去想象古诗的画面，这时候伴以老师富有诗意的语言的描绘，在同学在脑海感受画面美的同时，享受到语言的美。

2．借助多媒体，激发同学的情感

一开课，我通过动情的语言，借助精美的音乐、画面等，把春天无限的美呈现在同学的眼前，为同学奠定了学习课文的情感基础和知识基础。在同学理解了课文内容之后，让同学借助配乐，有节奏、有感情的朗读课文，学会在朗读中品尝诗句的语言。

3．由读到唱，感受诗的语言美。

古典诗词的语言凝练精美，领悟诗的难以言传的意境，最正确的途径就是反复吟诵。可以有意或拖长腔调或大胆停顿，读出节奏，读出韵味。在反复吟诵以后，我又让同学跟着音乐唱，同学很快就忘我的随着音乐唱了起来。当我关上音乐的时候，许多同学觉得意犹未尽。这样的唱诵，便是一种美的享受。

4．能将课内外所学的知识融会贯穿，前后联系。

在学完了古诗以后，我让同学回想一下以前学习的或是自己知道的描写春天的诗句，同学们兴味盎然的背诵着自己知道的有关春天的诗句，也能很快把以前学过的关于春天的诗句从古诗里提取出来。这种联想比较，我想也是学习古诗的一种须要方法吧！

总之，我认为这是一节胜利的课，感谢我的同学，让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小主人们的主动权一旦充分予以，他们学习的爱好自然非常深厚，我也相信对每一个课堂教学进行细心设计和新的尝试，同学的学习效果肯定会事半功倍！

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这一环节的确起到了调动孩子学习积极性的作用，孩子们的新奇心一下子被调动起来，个个思维活跃，踊跃发言，爱好极高，课堂气氛一下子烘托出来，但与此同时由于孩子们先天智力方面的障碍在启发中也占用了肯定的时间。

对这首古诗的学习，我采用了三个步骤，首先，解读课题，走进。通过图文并茂的形式向同学们介绍《春晓》的是唐代诗人孟浩然，湖北襄阳人，大诗人李白的挚友，他擅于写山水诗，字里行间凝集着对人生和山河的喜爱之情。让同学对有一个形象详细的感知，为学习这首古诗打下感情基础。其次，看图，了解图意。在这一环节我启发同学进行合理的想象：你们能从图上看出这是什么季节？你是从什么地方看出来的？除了花还有什么？有可能会看到什么，听到什么？想到什么？然后引导同学用自己的话完整地有顺次地表达图意。引导同学说出这是春天，桃花开了，几只鸟站在枝头叽叽喳喳地叫着，雨下了一夜，地上处处是被风雨打落的花瓣。诗人正在观测这些景色······，从图画入手便于培智同学了解古诗的大致意思，为学习古诗打下感性认识。第三步，听配乐朗读，感受诗的意境。同学闭眼冥思，感受春天早晨景色的漂亮：雨后的早晨，诗人从甜美的梦中醒来，推开窗户，扑进来的不仅仅是清爽的空气，更有那悦耳的鸟鸣，淡淡的花香，浓浓的春意。那飘落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸润着的芳草绿叶，令人兴奋。那潮湿的落花，那鲜嫩的绿叶，好像把昨夜的春风春雨送到了窗前。美好的配乐朗读，不仅对同学起到了对古诗整体感捂的作用。也唤起了同学的朗读欲望。第四步，学习古诗，理解内容。我以复习提问的方式，理解晓、眠、到处、闻等字的意思，鼓舞同学用自己的话试着说说这句诗的意思，然后进一步对比大屏幕理解句意。

在讲授本课的过程中，我更加清楚的意识到孩子们的理解技能还是很有限的。回答下列问题虽然比较积极的，但是还是有许多不足的地方。缺乏生本有效形式；师生之间缺乏常态课时的有效互动；预想和现实差距太大。讲课之前，我预想了许多讲课环节，但是在实际讲课的过程中，效果不是很明显。

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授完古诗《春晓》，感觉春意融融。这首古诗给我们呈现的是一幅雨后早晨的春景图。它看似平淡却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芳香醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾画得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。课堂上，以下几方面做的不错。

一、交给同学识字的主动权

在同学自读后，请他们说说：你想提示大家读好哪个字？同学对于充当“小老师”的角色一向很感爱好，各抒己见，如：“觉”读撅嘴音，“处”是翘舌音，“声”是后鼻音等等。我相机让同学组词，说说能用什么方法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告知我们诗写的是什么季节？哪个字告知你不明白意思？“晓”是什么意思？“不觉晓”呢？同学不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，猜想诗意。

二、让同学在反复诵读中体会诗的意境。

课堂上我让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。让同学在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培育阅读技能及习惯。让同学耳、脑、口、眼协调活动，留意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，

从而渐入古诗意境。让同学在变换中领悟读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读技能。

三、从表演启发诗的大意

只有让同学体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当同学能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让同学看着我，边观测边跟着演一演，同学的兴致高涨，通过这样直观的演和说，同学对诗意有了大略的了解。接下来我就让同学带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不能小看孩子，刚才我还担忧他们读不懂诗呢，而现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我相信他们对这首诗也有了深刻的认识和印象了。

我在教学时还有个别环节把握得不好，让同学在感官上再去发觉漂亮，或许效果会更好。还有，让同学说得少了点。在今后的教学过程中应当多留意他们的水平，不可提出过分高的要求。再是，低班级同学由于年龄小，又特别好动，学习留意力易分散，爱好不稳定。老师要特别留意组织课堂纪律。

《春晓》教学反思5

这节课，通过《春晓》这首诗的学习，了解汉字演化的过程，激发同学学习汉字的爱好。在认识9个生字，会写8个生字的基础上，能够正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗，并能体会诗人对春天的赞美之情，因此，在教学中我创设情境，激发同学的学习爱好：“有很多小伙伴在没上学前就能把这首诗倒背如流了。现在请会背的小伙伴试着背一下。背不下来的仔细听一听。”让每个孩子都能找到适合自己的位置。

这节课的重点放在了朗读古诗，学习生字，课上我充分利用《春晓》意境悠然，同学早已耳熟能详，采用配乐读、竞赛读，感情读，组内读、领读、跟读等多种方式，使同学能正确流畅地朗读诗文，并在头脑中形成古诗描绘的画面，达到流利背诵，在识字中我留意引导同学采纳各种方法记忆生字，本课的形声字较多，因此指导同学依据形声字的特点记忆生字，并试着给会认的字组词，或说说生活中哪里能用上这些字，在小组竞赛中，激发同学的学习爱好，培育同学对汉字的探究精神。

当然也存在着一些值得思索的地方，如本课的形声字多，课上老师在调动同学自主合作、探究学习的积极性同时对于同学识字的合作学习还需进一步加强指导。

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《春晓》这是一篇古诗词的课文，古诗一贯以来都是较犯难上的篇章，一来文章简约短小，处于记忆黄金阶段的一班级同学早已是背得琅琅上口，但是对于其中的寓意，同学又是极难掌控的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味。而上古诗对于我自身来讲又是最没有阅历可言的，所以我试着用情景导入的方式来引导同学。例如：小伙伴们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？〔同学各抒己见〕，之后我又说古代的人啊，跟小伙伴一样也特别喜爱春天！所以他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今日老师就和小伙伴一起去学习两首描写春天的古诗。这是一个过渡语，能让同学既联系了实际又能对古人笔下的春天产生爱好，既而有学习的欲望。

古诗教学的另一个难点便是如何指导同学读出古诗的韵味。古诗是中国文化宝库中的奇葩珍宝，作为华夏文明的继承和进展者，我们有责任也有义务去学好这些优秀的诗篇，所以在朗读的时候应当尽量地引导同学去体会的感情，并带着这种感情去领悟古诗的精髓，但是就理解和感悟技能来说，一班级同学假设没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在讲解并描述的时候，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让同学去想一想现在的实际，某些同学有了肯定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“到处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，同学能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，同学的朗读水平有了明显的提高。

但是在教学过程中还是涌现了许多的问题，例如许多的问题可能并没有符合一班级同学的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而同学为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果，在今后的教学过程中应当多留意他们的水平，不可提出过分高的要求。

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《春晓》可能是家长们最早教孩子们背的几首古诗之一，估量每个同学应当差不多

都会背，可是通过课堂上让同学自读自学后，检查发觉有好多字音根本读不准。但孩子究竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，跟着老师念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在这堂课能激起同学学习的爱好呢？在课堂上的那一刻，我心里焦急起来，我知道我不能像平常那样上了。一堂课下来，倒也有了新的启发。

一、交给同学识字的主动权在同学自读后，请他们说说：你想提示大家读好哪个字？同学对于充当“小老师”的角色一向很感爱好，各抒己见，如：“觉”读撅嘴音，“处”是翘舌音，“声”是后鼻音等等。我相机让同学组词，说说能用什么方法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告知我们诗写的是什么季节？“晓”是什么意思？“不觉晓”呢？同学不明白的诗句意思，我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，猜想诗意。

二、从表演启发诗的大意只有让同学体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当同学能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让同学看着我，边观测边跟着演一演，同学的兴致高涨，通过直观的演和说，同学对诗意有了大略的了解。接下来我就让同学带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不能小看孩子，刚才我还担忧他们读不懂诗呢，而现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我相信他们对这首诗也有了深刻的认识和印象了。感谢我的同学，让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小主人们的主动权一旦充分予以，他们学习的爱好自然非常深厚，我也相信对每一个课堂教学进行细心设计和新的尝试，同学的学习效果自然事半功倍。

《春晓》教学反思8

关于《春晓》这首诗的教学，课后，教研组组织了课后研讨。现将参与研讨的老师们的反馈归纳成以下几点：

1、预备比较充分，设计完整，教学程序环环相扣；

2、着重对同学进行学法指导，特别是识字方法的指导，处理的比较好；

3、对于诗句意思的教学，采纳同学喜爱的“讲故事”的方式进行渗透，有事半功倍的效果；

4诗歌的朗读，老师进行了指导，也想让同学能多读，但没有很好的引导，效果不好；

5、生字的书写没有指导好，只进行了板演，没有书空，同学掌控的效果一般；

6、要留意爱护同学的学习积极性，评价时要适时进行表扬激励。

我的反思：能依据课前预备的教学设计进行教学，并能按既定的教学思路基本完成教学目标。本节课的目标是通过读的指导，在同学熟读诗歌的基础上，引导同学掌控本课的5个生字，并会背这首诗。同时，激发同学学习古诗的爱好。教学时，能在一开始就从指导读诗入手，把握诗的节奏和韵律。在这个环节中，老师没有充分估量同学的朗读水平和接受技能，虽然有部分同学能按指导进行朗读，但还有一部分同学仍停留在“唱读”阶段。识字教学阶段，老师很着重识字方法的指导，同学的识字效果也比较好。但在写字教学上，老师指导没有到位，多数同学对于笔顺不甚了了，仅能靠已有的阅历书写。研读古诗时，老师以故事的形式，潜移默化的渗透诗歌的情景，对于同学研读古诗有肯定的援助。

《春晓》教学反思9

昨天与今日的语文课，我与一〔1〕班的孩子们共同走进了第一单元的第4课《古诗两首》，一首是唐代诗人孟浩然的《春晓》，另一首是清代诗人高鼎的《村居》。《春晓》一诗孩子们好像非常熟识，朗读与背诵看上去朗朗上口，面对《村居》一诗，诗人是清代的高鼎，孩子们都瞪大眼睛问我：“老师，清代是什么代？”这个问题出自于一班级，把我问得很是搞笑与奇异，突然间想到了孩子们可能爱看的影视剧中，会让他们想到清代的一些元素，我问同学：“还珠格格、甄环传的故事，就是发生在清代宫廷里面的事儿，大家喜爱小燕子吗？”如此一来，同学由电视剧情节想到了清代是什么概念。

语文课堂中面对同学们的困惑，老师们首先要做到不厌其烦，然后仔细对待，拉近同学与文本的对话距离，让生活走进语文课堂，会让语文课更加绘声绘色。

《春晓》一诗，同学们可爱的动作表演读，如听处处处鸟鸣声，小手放在耳朵上，那情景依旧出现；可是谈到诗人为何对院子里的花与草那么心疼时，孩子们再次感到了不解。我趁机与同学联想到了孩子们心爱的玩具或图书，自己或是别人弄坏时，那算不算心疼，同学猛然间也明白了诗人的疼爱，同时我补充了一句：古代诗人多半都是奍花生情富有情趣的才人。

《村居》一诗，最让我感到难忘的情形是，孩子们读到诗句中儿童在春风中放飞风筝，那无比倾慕的眼神、欢乐的神情，我趁机让孩子们开展联想，进行了一次有趣的口语交际，让同学都来说说自己与父母在春天放飞风筝的事儿，大家说得比较精彩，张书畅说：“老师，我放得风筝是燕子的，它飞得很高，最末都看不见了。”同学们围绕这个话题，还说了很多很多

语文课堂中，文本单方面的素材实在少得可怜，要做好充分地备课，还要抓住有力的时机，让语文的内容真正有效地延伸拓展，既培育了同学多方面的语文技能，还熬炼了他们乐于表达的信心与技能，这个平台，语文老师说了就算！

《春晓》教学反思10

一、用音乐的材料营造音乐的氛围。

本堂课以唐朝诗人孟浩然的古诗《春晓》来导入，考虑到同学对现代合唱曲的音色、旋律上的不熟识，我适时地让同学观赏经典的视频资料，由桑叶松指挥的《春晓》视听的结合让同学的爱好再一次提高起来。

二、用音乐的手段解决音乐的问题。

教学手段不是凭空想象出来的，而是依据教学内容自然生成的，手段不是非新奇不可，而是要恰到好处，所以我在整堂课中反复运用的教学手段都是音乐的，比如“哼唱旋律、节奏、图形谱、动作表现等等，我认为这样的方法能有效地援助同学认真地临听音乐，关注音乐，真正沉醉在音乐之中。当然，这些手段的运用是抓住每一句或每一段旋律的最主要的特征而自然生成的。有些也不能互换，比如我认为在教学合唱《春晓》最有特点的.应当是在音色上，所以在教学过程中，设计的提问是人声仿照大自然中的那些声音？人声除了表现歌声还可以表现词，层层深入，层层剥笋，引导同学理性地感受人声的表现力。

三、用音乐的技巧指导音乐的表现。

如何培育同学的音乐表现力，是我们音乐老师一贯关注的问题。在教学中，我们要强调音乐的情感体验，也应重视音乐的表现和制造力。在本课中，我让同学创作图形谱，要求明确到位，同学才能最精确的表现出音乐形象。在课的结束部分，请几位同学上台展示图形谱，用绘画的形式把听到的音乐表现出来。

《春晓》教学反思11

《春晓》可能是家长们最早教孩子们背的几首古诗之一，估量每个同学应当差不多都会背，可是通过课堂上让同学自读自学后，检查发觉有好多字音根本读不准。但孩子究竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，跟着老师念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在这堂课能激起同学学习的爱好呢？在课堂上的那一刻，我心里焦急起来，我知道我不能像平常那样上了。一堂课下来，倒也有了新的启发。

一、交给同学识字的主动权

在同学自读后，请他们说说：你想提示大家读好哪个字？同学对于充当“小老师”的角色一向很感爱好，各抒己见，如：“觉”读撅嘴音，“处”是翘舌音，“声”是后鼻音等等。我相机让同学组词，说说能用什么方法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告知我们诗写的是什么季节？“晓”是什么意思？“不觉晓”呢？同学不明白的诗句意思，我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，猜想诗意。

二、从表演启发诗的大意

只有让同学体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当同学能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让同学看着我，边观测边跟着演一演，同学的兴致高涨，通过直观的演和说，同学对诗意有了大略的了解。接下来我就让同学带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不能小看孩子，刚才我还担忧他们读不懂诗呢，而现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我相信他们对这首诗也有了深刻的认识和印象了。感谢我的同学，让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小主人们的主动权一旦充分予以，他们学习的爱好自然非常深厚，我也相信对每一个课堂教学进行细心设计和新的尝试，同学的学习效果自然事半功倍。

《春晓》教学反思12

古诗《春晓》是众所熟悉的名诗，在学习之前我就估量每个同学应当差不多都会背，可是通过课堂上让同学自读自学后，检查发觉其实好多根本读不准。但孩子究竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，跟着老师念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在这堂课能激起同学学习的爱好呢？在课堂上的那一刻，我心里焦急起来，我知道我不能像平常那样上了。一堂课下来，倒也有了新的启发。

一、交给同学识字的主动权

在同学自读后，请他们说说：你想提示大家读好哪个字？同学对于充当“小老师”的角色一向很感爱好，各抒己见，如：“觉”读撅嘴音，“处”是翘舌音，“声”是后鼻音等等。我相机让同学组词，说说能用什么方法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告知我们诗写的是什么季节？哪个字告知你不明白意思？“晓”是什么意思？“不觉晓”呢？同学不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，猜想诗意。

二、从表演启发诗的大意

只有让同学体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当同学能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让同学看着我，边观测边跟着演一演，同学的兴致高涨，〔我以睡得不想醒来的表情为开头，跟着表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白话的诗意说明〕，通过这样直观的演和说，同学对诗意有了大略的了解。接下来我就让同学带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不能小看孩子，刚才我还担忧他们读不懂诗呢，而

现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我相信他们对这首诗也有了深刻的认识和印象了。

感谢我的同学，让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小主人们的主动权一旦充分予以，他们学习的爱好自然非常深厚，我也相信对每一个课堂教学进行细心设计和新的尝试，同学的学习效果自然事半功倍。

《春晓》教学反思13

课题：《春晓》

课型：唱歌课

教具：多媒体课件，电子琴等

教学目标：

1、同学通过歌曲《春晓》的学习，感受音乐与古诗的完满结合，对以我国古典诗词为题材的现代音乐作品有进一步学习的愿望。

2、通过用不同的速度来演唱歌曲《春晓》，体会不同的速度对音乐心情和音乐形象所产生的作用。

3、同学充分发挥想象力和制造力，用自己喜爱的形式创作表现《春晓》。

教学重点、难点：

1、八分休止符的运用

2、附点节奏的演唱

教学过程：

一、组织教学，师生问好

二、导入

师：同学们听过《春天在哪里》这首歌吗?让我们随着音乐跳起来吧。

1、歌表演《春天在哪里》。

2、同学们，春天是一年四季中最最充斥生气和活力的季节，春天是那样的美，处处是万紫千红，处处是花红柳绿，哪位同学能够用你的歌声来表现春天呢?

——让同学自由演唱。

3、刚才大家演唱了赞美春天的歌曲，还有哪些同学能够吟诵赞美春天的古诗呢?

三、古诗文化

1、刚才有位同学吟诵了《春晓》这首诗，你们看，唐朝诗人孟浩然多了不得，仅仅用了20个字就描绘了春天的美景，下面就让我们共同来感受这美好的诗句吧!

——师生共同诵读古诗。

2、提问：读了这首诗，你感受到了春天的哪些美景呢?

3、师：大家说的太好了，面对这么漂亮的春光，我们的诗人孟浩然不禁吟到：“春眠不觉晓，……”

——师配乐朗诵。

四、学唱歌曲

师：同学们知道吗，这首诗还能唱一唱，这种唱法叫古诗新唱，想听听吗?

1、观赏童声合唱《春晓》，感受歌曲心情。

2、出示歌单，老师做示范演唱。

3、老师逐句教唱。

4、老师唱词，同学唱la音。

5、轻声演唱歌词。

6、解决难点：

1)歌曲的四个休止符处加上四个动作：听、听、看、摇头。

2)最末一句附点节奏

7、再次轻声、有感情地演唱。

8、女生领唱，男声伴唱。

9、男生领唱，女生伴唱。

10、分组用自己喜爱的形式创作表现《春晓》。

11、老师指挥完整演唱一遍。

五、歌曲处理

1、师分别用慢速、中速和快速演唱歌曲，请同学认真倾听后说一说三遍演唱的速度和心情有什么不同。

2、排练合唱《春晓》，用慢速和中速演唱歌曲。

3、表演节目——大合唱《春晓》。

六、小结

感谢二(*)班全体同学，你们的歌声又一次让我们感受到了春天的美妙。最末，让我们在美好的歌声中结束这节音乐课吧!

教学反思：

本堂课以同学为主体，面对全体同学，着重人人参加。教学中紧紧围绕“春”为主题，从同学的爱好为出发点，通过说春天，唱春天的来引导同学探究和体验春天。上完课，我就有许多的感受。

最大的感受是——不能低估了同学的技能。孩子都是聪慧的，孩子的潜力是无穷的。同时，为了激发同学的想象力，鼓舞同学勇猛、踊跃的表现自己，我也努力来制造一个民主的课堂。

由于只有课堂上真正做到民主了，同学才会感觉到心理的安全，才会情愿由衷地和你协作。当然，这对于老师的要求也就更高