【改进小学课堂教学效率的策略与方法分析9200字（论文）】

改进小学课堂教学效率的策略与方法研究目录TOC\o"1-3"\h\u14664摘要 17675一、绪论 412755（一）研究背景 412774（二）研究意义 414987二、影响课堂教学效率的因素及原因分析 44849（一）H小学三年级（9）班学情分析 519439（一）三（9）班课堂教学存在的问题 5201751.教学方法较为单一 580222.教师实践应用中不能充分发挥主导作用 6149113.教师对教材理解不够全面和深入 715411（三）造成课堂教学效率低下的学生心理因素分析 755641.课堂参与不主动 793852.课堂注意不持续 8143933.问题意识缺失 817328（四）造成本班课堂教学效率低下的教师教学因素分析 8310441.过于看重考试成绩 844322.教研活动设置不够彻底 97368三、小学课堂教学效率提高方法策略 917851（一）教师教学素养提升策略 10220771.树立有效教学观念，深入研读课程标准 10313212.提高驾驭课堂的能力 1026127（二）引导学生参与到课堂学习中的策略 10204751.教会学生探索学习 11111352.关注学生学习状态 1111211（三）小学具体教学方法优化策略 1157101.创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲 11268162.注重教育技术的应用，形象生动地呈现教学内容 12324913.应用生活元素拓展教学，丰富学生的情感体验 1224534.适时延伸教材内容，引导学生深入思考 13248385.关注学生性格差异，把控课堂教学节奏 136038四、结论 145036参考文献 15一、绪论（一）研究背景随着世界经济格局的进一步发展，文化在世界范围内的影响力不断扩大。现代科学技术和网络信息技术的迅速发展，在新时代下要求人们的视野开阔，对待文化的心态开放。因此，在教学中则需要培养学生具有良好的思维创新能力，具有更高的语言文字运用能力、文化选择能力，养成正确的情感态度价值观，这就给现如今的教育提出了新的课题。课程在《义务教育课程标准》中是这样定位的：即培养学生运用语言、文字的能力，提升学生的综合素养，通过这种方式，为学生的学习建立下良好的语言理解基础。同时，课程将帮助学生塑造良好的三观，养成良好的个性，奠定良好的德育基础。从这些中可以看出，课程的教学是多样的，内容是广泛的。所以，小学课堂教学尤其需要通过高效课堂教学的方式让学生具备上述要求。（二）研究意义新课程标准赋予小学教学以崭新的要求和使命，需要适应改革和发展的变化趋势，树立科学思想和观念，不断创新教学方法，最终达到提高教学效率的目的。小学课堂的教学质量与学生的学习直接相关，课堂教学效率直接影响教学的质量，关系到学科教育的功能和作用。因此，课堂教学过程中的一个重要目标就是提高效率，以达到预期的教学效果。在实际教学过程中，教育应面向所有学生，实现教师与学生的互动，最大程度激发学生对于学习的兴趣。教师应特别注意学生的学习成绩，并仔细对学生的学习效率评估。对于课堂上出现的问题，应及时总结和反思，不断创新科学的教学方法，提高改进教学效率，并使每个学生获得相应的汉语发展水平。二、影响课堂教学效率的因素及原因分析（一）H小学三年级（9）班学情分析H小学位于濠河之畔，学校校舍面积达六千八百五十四平方米，学生2626名，班级五十个。本研究选取H小学三年级（9）班作为样本。三年级（9）班现有学生57人，其中，女生27人，男生30人。从学生构成上来看，属于本学区的学生有30人，是个流动性较大的团体。每学期都会有学生转入或转出（平均每个学期有3个左右），教师要不间断地对学生进行重组，让学生适应新的团体，同时教师也要不断地熟悉学生。在教育教学工作上，重复性工作较多。从学生思想方面来看，孩子们都有着一颗单纯善良的心灵，女孩子们团结友爱，喜欢在一起商量、解决问题，帮助班级出主意，帮助教师做一些力所能及的事。男孩子们则有部分表现得比较躁动、贪玩，脾气较冲动，容易引起一些安全问题。从学习方面来说，孩子们各有所长，基本上都能找出自我在学习上的优势。（一）三（9）班课堂教学存在的问题教学方法较为单一小学生的思维记忆，课堂学习能力都与成年人有所差异。如果教师用对待高年级学生的方式来对待低年级学生，一股脑将知识灌输，不通过正确有效的教学方法来讲本应该被学生课堂掌握的知识，就会被快速遗忘甚至从开始学生就没有学会，如此这样就会产生连锁反应，如学生学习认识生词速度慢、记忆困难、拼错等，导致识字教学效率低下，继而口语交际教学无法达到预期的教学目标。受诸多客观因素的影响，该班在识字教学中存在着许多问题。以H小学三年级（9）班的一节课为例：新部编版三年级上册《美丽的小兴安岭》教师在导入后，学生通篇阅读课文标出段落，教师根据教学目标中所涉及到的重难点字词向学生进行讲解。之后进行概括总结：“刚才我们读了课文《美丽的小兴安岭》。这篇课文为我们描绘了一个有着美丽风光和富饶的小兴安岭。在课文的第一个自然段中，我们读出在小兴安岭有着许许多多名贵高大的树木，它们高耸挺拔。第二个自然部分，第三个自然部分，第四个自然部分和第五个自然部分分别写下了美丽的小兴安岭春天，夏天，秋天以及冬天，在本文的最后一自然段中告诉我们，小兴安岭不仅是一个漂亮的大花园，又是一座巨大的宝库，是不是这样呀？”学生齐声回答：是。在这一教学片段中，教师全程都在使用讲授法进行教学活动，在学生阅读课文后，教师并没有根据学生实际了解情况进行讲解，而是依照课下所设计的教学目标，预设学生不会的重难点字词展开讲解。此外，这是一节新课，并不是所有的学生会在课下进行预习，或许只有少数学生在阅读完毕后，能够总结文章的主题和每个段落的要点，而这位教师讲解完生字词后，就对文本展开分析，并没有安排学生进行讨论思考，各抒己见，而是直接向学生讲解文本大意以及各个段落的内涵。教师一直是采用导入新课、学习生字词、分析课文、讲解重点段落、总结文本这样单一的教学方法以及固定的教学模式，实际的教学效率较低，没有激发出学生对于阅读的热情与喜爱。教师实践应用中不能充分发挥主导作用在实际教学过程中，仍有不少教师充当“教科书”，过分依赖教科书的现象仍然存在，无法体现教师的重要性，无法发挥教师的主导作用。例如在课堂教学中对听说读写教学的时间分配策略方面，虽然教学的大部分时间都是以教师主导的，教师在教学策略上拥有大部分的自主权，但是许多教师在实际教学中，无法科学合理地分配每一个项目的教学，导致学生在被进行教学时极度偏项。H小学三年级（9）班教学中对常见的听、说项目的态度不够认真，究其原因是教师教学思想上的偏差，因为在实际的教学之中，注重口语发音并不会给学生成绩带来多大显著的提升，并不会给评选优秀班级带来任何优势，这就导致了教师为了追求学生显著分数的提升，而忽视对学生的听说能力提高的教学。以九班为案例：部编版三年级下册“可贵的亲情、友情”这一单元安排了一节综合性活动，活动的主题是“回忆、了解父母对自己的关心爱护”，在综合性学习提示中，要求学生可以帮妈妈做家务，也可以排练与亲情相关的节目等形式进行学习感悟。师：同学们，我们在这个单元中学习了有关亲情的几篇课文，老师也在上课时给每个小组布置了一个作业，大家还记得么？就是让我们每个小组以“亲情”为话题，在合唱、朗诵、讲故事、情景再现这几种形式中选择一种，这节课上台展示。好，下面就请每个小组上台来展示你们小组准备的节目吧！有小组进行诗朗诵，有小组表演了情景再现，有小组合唱，还有小组讲故事。但是，整堂课教师都只是作为一名观众在一旁看节目，对于学生的节目教师既没有做任何点评，也没有进行任何的介绍，这节综合性学习就在学生们的表演中结束了。在这堂课中，教师从课堂的主导者变成了一名旁观者，从“用教材”变成了“教教材”，对于学生展示的形式，教师也是严格按照综合性学习的提示来的，没有进行高效的拓展与必要的评价，学生在这节课中也仅仅是看了一个个节目，并没有实质性的收获，更没有达到综合性学习的学习目标，免不了让这节课成为一节低效的综合性学习。教师对教材理解不够全面和深入不同的学校不同的老师不同的学生对于教材的理解程度各不相同，对于教材的理解因人而异。这里引用，三年级（9）班在执教《故宫博物馆》课文的教学片段：师：接下来我们就开始这一课的学习。打开你的书，翻到十一课，我们先来默读阅读提示。师：读完后来看看这节课有几个任务？生：两个。师：也就是说学习这篇文章要把这两个任务完成了。那我们要怎么根据不同的任务学习本篇课文呢？咱们先回顾一下，前两篇课文咱们是怎么根据任务学习课文的。这里教师引导学生回顾前两课所学习的阅读策略，帮助学生梳理前两课学习的策略和方法，以促进学生能更好地将所学策略迁移运用到本课的学习中，但学生对所学阅读策略的回答较为粗略，教师的指导也没放在核心上，从深层次看是学生与教师对于教材的理解出现了偏差，并没有达到教材编写者的预期。（三）造成课堂教学效率低下的学生心理因素分析1.课堂参与不主动在本次研究中，虽然老师在进行课堂教学之前，已经进行了充分的课程设计工作。但是在课堂上观察中，笔者仍然发现教师与学生没有进行良好的互动。一个特点是，教师通常情况下都是自己单独进行课程讲授，即使会在课堂上对学生进行提问，但是学生的发言积极性不理想。另一个特点就是，班上只有少数学习成绩较好的同学在积极发言，这小部分学生已然成为课堂的主角。但是，大多数学生都不愿意发言，就算在课堂中被教师点名也很难说出口，通常都是声音较小又或者是词不达意。当学生遇到老师提出的较难回答问题的时候，有学生直接将参考书中的答案照搬，教师即使看出也没有进一步地加以引导答案的由来，这种现象与新课标所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式存在巨大差异，使得这种课堂上难以达成课堂教学的高效健康发展。2.课堂注意不持续要想达成课堂的高效学习，学生的注意力必须持续集中。但是，小学阶段的学生一部分原因取决于低年龄段儿童生理因素导致的学生注意力的持续性短暂，所以难以将全部的注意力持久集中在课堂上。在这种心理状态下，小学生难以全跟随老师的步伐，课堂知识的学习也随之会较为分裂。3.问题意识缺失从新课程改革中就可以看出，教育尤为重视学生的“问题意识”。虽然“问题意识”在学术界得到了广泛关注，但是在实际的课堂上，小学三年接的学生大多数不敢对老师及课文提出“为什么”，而是倾向于对老师的话语进行重复，支持老师的观点。尽管老师鼓励学生进行自由提问，但是学生仍会用老师和书本的观点机械回答，缺乏与教师之间思维的碰撞。从这里就可以看出，小学生“问题意识”的缺失，从而导致一种学生对教师的依赖心理，在课堂上不愿、不敢对老师提出质疑，使得课堂主导权完全在于老师，最终导致课堂教学的效率降低。（四）造成本班课堂教学效率低下的教师教学因素分析1.过于看重考试成绩随着我国课程改革的不断推进，教学评价方式越来越多样化。但是，从实践上来看，教师对于学生学习成果的考核方式仍然单一，这也就导致不少学校将班级的平均得分作为评价教师教学质量的重要指标。在这种考核现状下，教师与学生能够进行的课堂拓展非常有限，无论是教师的教、还是小学生的学，都需要与考试挂钩，向成绩看齐。那么在这种趋势下，课堂教学局限性就会变得非常大，教学活动仅仅是追求分数的重要形式，这也就成为造成低效教学的直接动因。另外，由于教师学校家长对考试成绩单过分关注，也就导致教学内容需要高度契合考试范围。因此，教学丧去了原本的灵活性。在课堂教学中，为了“灌输”学生记忆更多的知识点，教师选择拖堂、增加课业、检查背诵情况的方式来开展教学。这些教学方式虽然表面上能够在短时间内提高学生的学习成绩，但是对于学生的发展，课堂教学的质量帮助较小。因此，小学课堂教学的低效问题无法得到根本性地解决。2.教研活动设置不够彻底在日常教学活动中，学校或者年级在每学期都会安排一定数量的教研活动要求教师参与学习。然而对于教研活动的评价方面，H小学着重看待次数的多少，却很少关心这些教研活动是否符合教师自我的需求，是否成为指导和帮助教师解决在实践教学中遇到的问题和困惑的明灯。教研活动的直接目的是促进教师的相互交流与学习，提高教学质量，但在具体实施时还只是停留在规章制度上、自上而下的要求上，没有内化为教师的自我需要行为。同时在组织的教研活动中，缺少明确的探讨目标，缺少被研讨的案例或被值得称赞的良好教学案例，纯粹为了应付检查。这样的教研开展显得毫无意义。所以，教研活动的开展是建立在教师教学的实际生活的环境下开展的，在安排上必须要有一定的系统性、目的性和计划性，做到有问题必研究从而对提高教师的教学水平有实际的教育理论指导意义。三、小学课堂教学效率提高方法策略（一）教师教学素养提升策略教师是课堂教学的组织者和引导者，在教学过程中，主导着整个课堂的教学。课堂教学，无论是教学目标的制定与实施，还是对于教学内容的确定与表现，都必须基于我国新课程改革要求经行实践。因此，教师教学素养的提升对于提升课堂教学质量有着重要的作用。要想从根本上改变小学课堂教学低效的现状，首先就要从根本上提升教师课堂教学观念和能力的专业素养提升。1.树立有效教学观念，深入研读课程标准教师的教育观念是影响教师教学的主要因素，由于教学观念的不同，教师相对应会设计不同的课堂教学目标。同时，结合具体班级课堂和学情，也会影响教师教学方法的选取。因此，在新时期，我国小学教师不能一味地采用传统的教学方式，要深刻研读课程标准，领会先进的教学思想和教学理念，通过自身的思考，将新颖的教学观念与自己原有的教学经验相结合，通过这种方式让自己的教学理念得到升华，进而提高教学水平。教学观念的发展将直接发挥出对于教学实践的指导作用，从思想层面改善小学课堂教学的低效现状。2.提高驾驭课堂的能力课堂教学除前期的教学设计外，教学的成效很多时候都是取决于教师驾驭课堂的水平。在教学工作中，教师对于课堂的掌握力需要经过不断地摸索和磨练，才能极大程度地提高学生在课堂上地积极性，让学生的注意力持续集中到课堂上来。要注意的是，小学生具有可塑性和向师性的特点，在教学中容易受到其他因素的影响，同时学生又会亲近、尊敬甚至崇拜喜爱的教师。从这里就可以看出，驾驭课堂的能力是决定教学质量和效率的关键因素，也是教师所需要掌握的教学关键因素。因此，需要进一步落实新课标提出的教学建议，教师通过学习和总结自身优劣，提升驾驭课堂的能力，让课堂更加丰富多彩。（二）引导学生参与到课堂学习中的策略学生在课堂教学中是绝对主角，教师主要起到引导作用。但是，小学生受认知水平的限制，通常对这一点并不理解。因此，在教学中，教师要引导学生积极参与，发挥自身主体性质，爱上学习。1.教会学生探索学习小学生的心理和生理发展不够成熟，对于探索学习的含义并不是非常了解，仅仅只停留在“听讲”、“练习”、“背诵”层面。所以，教师要主动引导，让学生理解探索学习的含义，认识到发掘新知识的乐趣以及对于他们的重要作用，从而培养学生的学习自主性，使得他们能够“爱问、善问、会问”，养成对于知识独立自主深入思考的习惯，最终让学生在课堂上进行高效地学习。2.关注学生学习状态小学生在课堂中的注意力持续性不强，教学中教师尤其需注意这一点。课堂教学效率是教师的教与学生的学结合起来的同一思维轨迹上，通过双方进行高效沟通、高效互动所产生结果的体现。而在课堂教学中，一方面教师要精心设计教学设计，让学生保持长时间的关注，引导学生充分自主的学习知识；另一方面，要引导学生爱上，激发自身学习知识的兴趣，端正学习状态。因此就需要教师在授课中时常关注学生是否在专心学习，不断的采用有趣的教学方式修正学生学习状态，使双方达成一个良好的互动状态，最终保证课堂教学的最优化。（三）小学具体教学方法优化策略1.创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲给学生情感优化体验，这是新课程标准对小学教学的新要求，良好教学情境的运用能激发学生强烈的信息接触欲望，达到丰富学生情感体验的目的。因此，小学教师要充分利用教材中的基础资源，在此基础上创设不同的问题情境和探究情境，引导学生从冷淡走向主动，激发学生的提问和思考，促使学生在引导下主动猜测、尝试、探索、发现，激发他们对知识的渴求，从而实现他们主动性和探索性学习。以《爬山虎的脚》这篇课文为例，首先让学生以普通话带着感情地阅读课文，初步了解课文中的词句含义，对三尖瓣爬山虎的叶、足特征作了详细而简洁的介绍。如果在课堂学习中，学生很难掌握课文的重点，教师需要给予一些指导，可以通过课文设置问题，通过提问来调动学生的思维动机。例如，作者如何介绍爬行动物？作者的观察值得我们学习的是什么？面对疑问，学生的学习热情立刻被激活，这不仅提高了学生自主学习的积极性，也有助于学生更好地理解课文内容。2.注重教育技术的应用，形象生动地呈现教学内容近年来，科学技术的进步和社会生产力的提高，推动了信息技术在教学过程中的应用和普及，使教学方法多样化、创新化，教学的优化和推广具有更多的可能性。因此，小学教师需要与时俱进，以多媒体等信息技术为基本教学工具，与传统教学方法有机结合，以图像、动画、课件、视频等形式，全方位、多角度地展示知识内容，从而给学生更多直观的视觉享受，使学生有更多的画面感，从而更好更快地理解知识内容。以《麻雀》一文为例，尝试遵循新课程标准的理念，倡导学生个性化阅读，使学生能够阅读和初步理解课文内容。然后，运用信息技术将文本内容直观地呈现给学生，让学生感受到课堂的趣味性。在展示的过程中，学生们体会到了老麻雀的精神，理解了伟大的“母爱”。视频展示结束后，可以要求学生说出他们对“老麻雀”的理解，让同学们从视频中汲取重要信息，感受“老麻雀”是一位勇敢而伟大的“母亲”。通过这种教学方法，学生可以对课文内容的理解速度加快，同时也会感受到学习的乐趣。3.应用生活元素拓展教学，丰富学生的情感体验是语言文字对生活的抽象化和具体化。同时，生活中也包含了很多知识。只有把教学延伸到生活中，才能充分体现的核心和价值，从根本上丰富学生的情感体验。因此，小学教师需要将教学理念从过去的教科书中拓展和延伸到社会和生活中，不断挖掘和收集与学生生活经验相关的各种元素，并将其引入具体教学中，才能真正实现与生活的关系，促进学生体验和理解的价值和现实意义，更加深刻地认识和体验学习的情感。一般来说，小学是学生学习其他课程的基础，对提高小学学科教学效率具有重要意义。所以，教师需要明确自己的责任和使命，紧紧围绕新课理念为核心，以实际为出发点，不断探索新的教学措施，使整个小学教学焕然一新，收获最佳的教学效果。以《蟋蟀的住宅》一文为例，本文旨在让学生了解蟋蟀的住宅的特点。在生活中，学生对人类建筑或多或少有一定的了解，因此可以将人类住宅与蟋蟀之家进行比较，使学生更直观地了解蟋蟀之家的特点。通过这种方法，学生不仅对课文内容有了深刻的理解，而且也让学生体会到知识与生活实际的关联。4.适时延伸教材内容，引导学生深入思考一些课文是开放型结局，对小学低年级而言，晦涩难懂，这就需要教师适当做调整和延伸讲解。小学生非常需要提高想象的空间，但前提是教师需要加以引导，将小学生的思维引导至相应的轨道上来。除此之外，还需要教师进行一些策略上的安排，帮助学生进行理解，如针对性预测，找准“预测点”。初次读到《总也倒不了的老屋》《小狗学叫》《胡萝卜先生的长胡子》这些课文的题目，会感觉非常有趣，如果让学生依据题目进行预测结局，肯定能有许多意想不到的答案，然而，在实际的教学中总会发现，不论是依据题目，还是根据故事情节等角度让学生预测，其预测的的内容与文本内容高度关联，究其原因，主要在于学生在开学初已经被题目吸引并阅读了课文，但这很不利于预测策略的教学。预测的真实性和及时性，能激发学生学习预测的乐趣，增强学习效果。面对这种情况，教师应及时转变思路，可以把预测重点放在文章末尾的省略号，在教完预测角度后，让学生根据已读的课文内容和预测角度以自己的理解续编故事，以此让学生自主内化。5.关注学生性格差异，把控课堂教学节奏学生的课堂表现会在很大程度上影响到课堂教学，而学生的课堂表现大都与学生的性格有关，教师在日常的课堂管理中应关注学生的性格差异。那么如何了解所有学生的不同性格呢？这就要求教师在日常的课堂管理中，悉心观察、仔细分辨，归纳总结。从心理学角度来看，人的性格分为外向性性格和内向性性格，但是这种分类并不是绝对的，在特定的情境下，学生的性格会发生转变，有的学生在与同伴交往时表现出外向性性格，但是在课堂上却沉默寡言。因此，教师不仅要在课堂上观察学生的性格表现，而且要深入学生的群体中去，了解每一个学生的性格特点。如果教师发现学生在课堂的表现反常，这时就应该仔细留意，课后询问原因。在课堂教学过程中，外向性性格的学生更积极踊跃回答问题、善于表达自己的想法，性格内向的学生羞于表达、很少举手回答问题。内隐性的课堂问题行为多于外显性，而性格内向的学生恰好容易发生内隐性的课堂问题行为，所以教师要把握好