管理是道德的压迫论赫尔巴特的教育管理思想及其影响

管理是道德的压迫论赫尔巴特的教育管理思想及其影响

约翰费里斯赫尔巴特（johnf里斯赫尔巴特，1776-1841）是19世纪德国著名的哲学家、教育家和教育家。在西方教育思想史上,他是传统教育派的理论代表,被人们誉为“教育科学之父”。他的教育管理思想奠定了传统教育管理理论的基础,在西方教育理论与实践中产生过重要影响。他的教育管理思想在解放前传入我国后,迄今仍然在教育管理中得到广泛的应用。但是,由于受前苏联学者思想的影响,我国教育理论界对他的教育管理思想否定得过多。因此,作者认为,我们有必要重新审视他的教育管理论。一、管理与德育的关系赫尔巴特的教育管理思想与他对人性的看法是紧密相关的。在人性论上,他是性恶论者。他说:“一个人的天然爱好,不是本身就是道德的,我们讲宗教原罪,不是瞎说,是不无深刻意义的。道德以其威力使人脱离本性而进入精神世界”。“我对于人性的自由无过奢的要求。我将人性自由的发挥委之于谢林和费希特,而仅欲以一个人的理智与禀赋的定律来决定一个人,并给以相当的启发,使之能有所自助。”他指出,在儿童没有形成道德意志之前,处处会表现出不服从的烈性。这种烈性是不守秩序的根源,随着儿童年纪的增长会导致反社会的倾向。因此,教育者必须克服这种烈性,否则是教育者的过失。如何克服这种烈性?他认为,对尚不理智的儿童应该通过强有力的强制的方法来实现。这种强有力的手段就是管理。因此,管理是预防道德上罪恶的一个重要措施。从儿童和社会的角度来说,“一方面是为了避免现在和将来对别人与儿童自己造成危害;一方面是为了避免不调和斗争本身;最后一方面是为了避免社会参与,它没有充分权力参与却被迫要参与的那种冲突。”管理论、教学论、德育论是赫尔巴特教育思想中三个有机组成部分,它们之间是相互联系的。从管理与教育的关系来看,管理并非要在儿童的心灵中达到任何目的,而是为教育工作的开展创造一种外部秩序他说满足于管理本身而不顾及教育这种管理乃是对心灵的压迫,而不注意儿童不守秩序行为的教育,连儿童也不认为它是教育。此外,如果不紧紧而灵巧地抓住管理的缰绳,那么任何课都是无法进行的。”他的管理论与德育论是既有联系,又有区别的。一方面,训练应该与儿童的管理相融合,共同在儿童的心理上发挥作用;另一方面,管理一定要在训练之前消灭。他所说的管理与训练之间存在联系大致基于两个因素,两者都是对儿童行为的要求;两者的方法具有交替之处。他之所以提出管理要在训练之前消灭,是因为管理容易使人感觉到是一种强烈的、急促的力量,而训练具有陶冶性。二、管理方法教师在教学中究竟如何实行管理呢?赫尔巴特主张采用以下一些方法。1.通过活动学习,引导儿童做无所不在的学习。为了活动教赫尔巴特把作业当作一切管理的基础。他认为,如果学校的作业没有组织好,儿童就会空闲、懒惰,从而导致管理的失效。他说:“无论在什么情况下,儿童必须有事做,懒惰会导致捣乱和不可拘束。如果活动是有益的工作,例如手工劳动或田间劳动,那当然好。而假如通过活动能够学习有利于将来教养的东西,那就更好。”这里,他所说的作业的主要目的是通过安排学校的学习活动,使儿童有事做,不让他们干蠢事。目前,在教育过程中,把作业作为教育管理手段的方法仍然时有所见。特别是在小学,当学生违反课堂纪律或家庭作业不符合教师要求时,有的教师通常给学生布置大量作业。教师布置这些作业的目的并非是学生掌握知识的需要,而是通过这个方式使学生就范。不可否认,如果运用得当,作业能使学生的注意力集中到学习上来,从而具有管理的功能。但是,学习的成功更依赖于学生学习的主动性。也唯有这样,才能培养学生的创造性和创新能力。教师如果经常简单地用作业的方法加强管理,往往会扼杀学生学习的兴趣和积极性。因此,动辄以作业作为管理方法是不妥的。2.威胁的结果与重视程度赫尔巴特认为,威胁是教育管理中经常使用的一种方法。威胁是为了给教学顺利进行创造条件。但是,教师在运用这种手段时可能会触及两种暗礁。一种是有些本性顽强的儿童藐视威胁,敢于做他们想做的任何事情,恣意妄为。这种情况是罕见的,但教育者要及早注意,抓住教育机会,防患于未然。第二种暗礁是有的儿童太软弱,不能承受威胁,容易产生恐惧。处于这种情况的儿童较多。儿童表现出来的软弱和健忘说明不能仅仅依靠纯粹的威胁。威胁是传统教育模式中比较盛行的一种管理方法。在课堂教学中,就是为了维护教学秩序,经常采用威胁的方法约束违反课堂纪律的行为。威胁实质上是一种恐吓,它往往建立在儿童对管理者或管理者可能采取的措施畏惧的基础上。正因如此,赫尔巴特阐述了威胁取得效果可能碰到的两种障碍。这两种情况在教学管理中不时出现。人们或许难以否认威胁所能取得的即时效果。但是,这种管理方法固有的弊端是显而易见的。首先,威胁会引起学生的恐惧,而学生多一份恐惧,便与教师少一份亲近。长此以往,师生之间的融洽关系必然受到破坏,甚至走向对立。因此,从根本上说,威胁不是一种有效的维护纪律的方法。其次,威胁纯粹是一种教师的单向管理。它忽视了学生集体以及被威胁的对象的参与管理,从而影响了学生学习的主动性以及自主精神的培养。因此,教师在运用威胁的方法进行管理时必须谨慎。3.学生身心变化的影响赫尔巴特认为,监督是对儿童管理的一种不可缺少的手段。如果对学生不加监督,不加教养,放任他们撒野,就不可能在他们身上培养出伟大的性格。但是,他也意识到监督过严会产生不良后果。首先,监督过严对教育者和被教育者都是一种负担。“拘泥于细节的和经常的监督对于监督者和被监督者来说同样是一种负担,因此双方都常常千方百计地回避它,并一有机会就会把它抛弃;要知道监督的需要将随着其被使用的程度而增加,到了最后,任何停止监督的时刻将造成极大的危险。”其次,监督过严不利于学生身心健康。它会妨碍儿童自我控制能力的形成,学生难以获得一些需要自己探索才能发现的知识。我们不能期望处于经常监督之下的儿童机智敏捷,具有创造能力,具有果敢精神和自信行为。因此,赫尔巴特指出,监督应该适当。或许是因为赫尔巴特对人性的错误认识,他得出了一个矛盾的结论一方面他非常看重监督另一方面,他又认识到监督的缺陷。而我们的教学也正是在这种矛盾中进行的。由于多种因素的影响,教师面对的学生中确实有一部分人对学习缺乏兴趣或有惰性,因此,监督成为今天教育者惯用的一种管理方法。正如赫尔巴特所预言的,过度的监督已经成为现在众多学校与家庭教育的一项沉重负担。监督是建立在学生惰性的基础上,而监督一旦成为一种习惯以后,学生的惰性也成为一种习惯,从而导致积重难返。教是为了达到不需要教。因此,教育者应尽快摆脱使用监督的方法,培养学生学习的积极性和主动性。这是目前我们教育中必须重视的问题。4.培养学生学会“爱”赫尔巴特认为,权威与爱能防止或克服威胁、监督的消极后果,是一种有效的管理方法。他说:“心智屈服于权威,权威能拘束其超出常轨的活动,因此非常有助于扑灭一种倾向于邪恶的、正在形成的意志。”特别是对那些天性活跃的人来说,权威是最不可缺少的。即使是学生消极地服从权威,它对划定学生的思想范围也是非常重要的,学生将在这种思想范围内更加自由地活动,并独立地创造自我。教育过程中教师与学生一旦建立起爱,能很大程度地减轻管理的负担,在教育中发挥重要作用。“爱”的获得基于情感的和谐和习惯。情感和谐可以通过两种方式产生。一种是教师深入到学生的感情中去,巧妙地与学生的感情交融一起;另一种是教师设法使儿童的感情以某种方式同教师的情感接近。赫尔巴特认为,在学校中权威与爱的作用犹如家庭中的父母。权威犹如父亲,爱犹如母亲。权威与爱比任何严厉手段更能保证管理,这是很明确的。“但并不是每个人都能随心所欲地建立权威的。明显优越的智慧、知识、体魄和外表举止乃是属于取得权威的有关范围。虽然通过较长时间的和善态度有可能赢得可爱的听话的学生,但恰恰在最需要管理的时候,应停止这种和善态度;同时不要用软弱的宽恕来换取学生的爱戴;只有当爱同必要的严格结合在一起时,爱才是有价值的。”赫尔巴特意识到师生情感交融在教育中的独特作用,他对教师权威与爱的论述在一定程度上弥补了其管理论中的弱点,在今天仍然有参考价值。5.传统教育的受限制赫尔巴特认为,当以上方法都不能取得良好的效果,而教育者又有充分的理由时,应该让学生毫无异议地服从。他指出,使学生毫不迟疑并完全乐意地服从是教育者的胜利为此他主张采用命令禁止、惩罚甚至体罚的手段,来维持学校的纪律。但是,教育者应该注意把服从和儿童本人的意志结合起来。传统教育流行的惩罚的方法并非源于赫尔巴特。欧洲中世纪,惩罚乃至体罚是一种最普通的管理方法。“露出你的脊背,扬起我的鞭子”成为教育格言。其理论代表人物是奥古斯丁。赫尔巴特之所以把它列为一种管理方法,是因为他与奥古斯丁一样,在人性论上是主张性恶论的。在我国封建社会的教育中,也盛行惩罚,戒尺和鞭子是常用的教具。在这种双重影响下,以惩罚为手段的管理今天依然存在。虽然在理论上它似乎已经没有市场,但是,在教育实际中,惩罚,甚至体罚并不罕见。造成这一局面的原因是多方面的。在客观上,这一现象受到传统教育管理模式的影响。在主观上,教育者缺乏教育爱和现代教育管理理论的教育。为了对儿童实行有效的管理,赫尔巴特还提出要加强学校与家庭,就是与父母之间的合作。在他担任家庭教师期间,他在给斯泰格的报告中就提出了这个希望。三、赫尔巴特的教育管理思想赫尔巴特的教育管理论在教育思想史上具有重要的地位,其管理思想本身也不乏可取之处。首先,作为教育理论的一个重要组成部分,他的管理论是与教学论、训育论紧密相联、相辅相成的。赫尔巴特从教育人的基点出发,审视管理与教学、训育的关系,探讨管理的方法,这是以前教育家们所忽略的,在历史上具有进步意义。其次,赫尔巴特的管理论奠定了传统教育管理论的基础,并为当时教育管理实践提供了简便的操作模式。教育脱离管理容易导致教学和教育工作的无序。特别是广泛采用班级教学形式以后,班级教学管理对教学的顺利进行尤为重要。研究教育管理已经提到议事日程上来。赫尔巴特从教育者的角度出发,具体论述了如何创设教学前提,维护教学秩序问题。他以教师为中心的管理方法被传统教育理论继承下来,在德国和其他许多国家的学校,他的方法得到广泛的应用。再次,赫尔巴特管理论思想中有一些合理之处。如:他强调各种管理手段应该相互结合;管理方式要恩威并济;教育者要获得儿童的尊重,不可擅自行使支配权;儿童的服从应该和他本人的意志结合起来;在管理过程中根据学生的心理特点,尽量绕过“暗礁”,减少管理的阻力,等等。他的这种思路是他的教育心理学化思想的一种体现与中世纪以来的盛行的惩罚制度相比,无疑是理论上的进步。这些精华部分直到今天仍然值得我们吸取。以前,有的学者在分析赫尔巴特的管理论时对这一精华部分不够重视,甚至把他的管理论都看成是糟粕,这种看法不一定适当。从他的教育管理思想的整体来看,他较多地强调压制的手段。他说:“真正的教育也一样能采取可以称为强制的办法。虽然真正的教育对待儿童从来不是生硬的,但却常常是很严格的。”但是,他并不推崇强制,而只是把它看作是在儿童具有真正意志之前的一种手段。他曾经指出:“管制是暂时的没有办法的办法,当然