化学说课稿通用化学用语说课稿(4篇)

化学说课稿通用化学用语说课稿(4篇)2023年化学说课稿通用一

各位评委教师大家好：

我说课的内容是人教版九年级化学下册《第八单元金属和金属材料》的《课题二金属的化学性质》我将从以下几点来分析这节课

1、本节在教材中的地位和作用：

本节课是在上一节介绍金属物理性质的根底上，侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反响，以及金属的活动性挨次。金属材料与人类生活的关系特别亲密。教材注意从学生的生活阅历和试验事实动身，采纳比照的方法，引导学生亲自感受金属与氧气以及盐酸等反响的不同，加深学生对物质的性质与物质用途关系的了解，熟悉到金属既有通性，又有各自的特性。教材注意对学生学习力量的培育，如置换反响、金属活动性的挨次熟悉都采纳探究的方式，通过试验，层层引导，深入争论，并归纳得出结论。在活动与探究的过程中，留意激发学生的学习兴趣，培育学习力量，同时使他们获得新学问。

2、教学的重点和难点：

1）重点：通过试验探究熟悉金属活动性的挨次

2）难点：运用所学学问解释生活中的一些现象

依据初中化学课程标准和本班学生的实际。确定本节课的教学目标为：

1、学问与技能:通过试验探究金属镁.铝、锌.铁.铜的化学性质,熟悉金属化学活动性挨次,记住常见金属活动性挨次表，并能用它解释生活中的一些现象。

2.过程与方法:进一步学习试验探究,培育观看.归纳力量.养成严谨.求实的科学态度,培育学生的创新精神。

3.情感态度价值观:通过对金属的活动性的探究,激发学生学习化学的兴趣,让他们更加乐于探究物质的神秘.

教材处理：首我提出一个与日常生活有关的问题-“新买的铝壶用了一阵子外表会变黑？”引入新课。对于金属与氧气反响的教学，我实行了再次做镁条、铝箔、铁丝、铜丝等与氧气反响的试验，以加深学生的感性熟悉。引导学生对观看到的试验现象进展仔细的比照和分析，从中得出金属与氧气反响的一些规律性学问。让学生们懂得大多数金属都能与氧气反响，但反响的难易和猛烈程度不同，由此也可在肯定意义上反映金属的活泼程度：如镁、铝比拟活泼，铁、铜次之，金最不活泼。我把教学重点放在对金属活动性挨次的探究上，采纳试验—争论的教学模式，通过对试验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳得出置换反响的特点，并通过对某些金属的活动性的比拟，进而引出金属活动性挨次。通过练习，使学生能应用置换反响和金属活动性挨次解释、处理一些与日常生活有关的化学问题。最终让学生运用所学学问设计“区分戒指的真假”试验方案并实施，回应本节课开头时提出的问题。

1.我个人认为本课题的教学重点应放在对金属活动性挨次的探讨上，不仅仅是为了获得金属活动性挨次的学问，更重要的是要引导学生主动参加学问的猎取过程，学习科学探究的方法。

2.置换反响的概念是在试验的根底上通过归纳得出的，即通过对镁、锌、铁与盐酸反响的化学方程式的分析，从反响物和生成物类别的角度归纳得出的。这样的方法比拟直观，学生简单承受。置换反响在日常生活中的应用主要是通过练习来感受的。我为此补充一些本地种植有关的联系实际的习题，以培育学生解决实际问题的力量。

3.金属活动性挨次是通过试验，并在置换反响概念和其他一些试验事实的根底上分析得到的。探究分三步进展：(1)从金属与盐酸或硫酸反响是否有氢气生成，可以把金属分为两类，能生成氢气的金属其活动性比拟强，不能生成氢气的金属其活动性比拟弱。(2)从一种金属能否把另一种金属从它的化合物的溶液中置换出来，可以比拟出这两种金属的活动性强弱，能置换出来的，则这种金属比另一种金属活泼。(3)经过了许多类似试验的探究过程，人们归纳和总结出了常见金属的活动性挨次：

4.为了让学生感受金属活动性挨次在工农业生产的重要应用，我依据常常使用硫酸铜溶液的实际，设计了“用铝桶装硫酸铜溶液这一案例”。让学生感受到化学就在身旁。

本节课我设计了六个环节来完成我的教学：

分别为一、复习-激趣、

二、创境-设疑、

三、操作-体验、

四、争论-深化、

五、小结-反思、

六、实践-应用。

详细过程如下：

（一）复习-激趣

首先，我用幻灯片展现一组漫画来吸引学生的留意力，引入新课。图片中的各个金属在争夺金属王国的皇冠，一方面复习上节课有关金属材料的学问，另一方面做探究试验的主要用品，从这一环节可以提出“以什么样的标准来确定谁是金属王国的国王呢？”通过后面的一系列试验探究得出他们的金属活动性强弱。

（二）创境-设疑

随着人们生活水平的提高，“穿金戴银”成为一种时尚。几乎家家户户都有几件金银手饰，他们最担忧买到假的金银手饰。为此，本节课我采纳“区分戒指的真假？”这一与学生日常生活相关的事例创设情境，激发学生的学习兴趣。来表达“化学于生活，效劳于生活”这一理念，让学生带着探究的疑问进入下一环节的学习。

（三）、操作-体验

虽然学生已做过镁条、铁丝、铜丝等与氧气反响的试验，但这些试验，是分散在不同的章节中的，由于观看的侧重点不同，学生对与氧气反响的条件可能留意不够。因此本节课我安排学生再次做镁条、铝箔、铁丝、铜丝等与氧气反响的试验，把它作为本课的第一个分组探究试验。

探究试验一、镁条、铁丝、铜丝分别与氧气反响。

这样做可以加深学生的感性熟悉。引导学生从反响条件、试验现象等进展仔细的比照和分析，为什么镁条在空气中就能点燃，燃烧时发出刺眼的白光；铝箔要加热后，放入氧气瓶中才消失强光；铁丝光加热放入氧气瓶中无法燃烧，还必需要绑上一根火柴助燃，才有火星四溅的现象；铜丝加热后，只是变黑，绑上火柴也无法烧。这样学生就很简单得出这四种金属的活泼性是mgfecu。同时，也让学生再次了解科学探究的一般步骤和方法。并得出可以依据金属与氧气反响的难易程度或者反响现象的猛烈程度推断金属的活泼性，然后出示两道思索题让学生争论。

接下来，引导学生根据上面的步骤和方法连续完成以下的三个探究试验。在这些探究试验中，结论的牢靠性是很重要的，因此，教师要提示学生掌握相像的试验条件，选用金属片大小要相近，溶液浓度要统一，反响时间也应当全都。

探究试验二、a:镁、锌、铁、铜与稀盐酸的反响

探究试验三b:镁、锌、铁、铜与稀硫酸的反响

（四）争论-深化

在这一环节中，要组织好小组间的争论。引导学生留意分析上述五种金属与稀盐酸、稀硫酸反响的试验现象及结论，练习书写正确的化学方程式。

总结出五种金属的活动性挨次：mgznfecu。

1、大多数金属能与稀盐酸或稀硫酸反响；

2、可依据金属是否与稀盐酸或稀硫酸反响或反响的猛烈程度推断金属的活动性强弱

接下来让学生观看上述四个化学反响的特点，得出上述反响的共同点：

1、反响物和产物都只有两种

2、反响物是单质和化合物，产物也是单质和化合物；

引出置换反响的概念与特点和表达式

3.接着让学生连续完成探究试验四、

在上册书的第五单元《化学方程式》的课题一《质量守恒定律》的活动与探究的试验中，我们曾经做过“铁钉与硫酸铜溶液反响的试验”，在这里我们知道铁钉是金属，而硫酸铜溶液属于金属化合物溶液，那么他们的试验现象是铁钉的外表附着一层红色的物质，经过验证红色的物质是铜，这能说明铁比铜活泼，它可以把铜从硫酸铜溶液中置换出来，这也是比拟金属活动性的依据之一。那请各小组同学用以下试验用品分别争论设计试验方案，来探究几种金属的活动性强弱。我准时指导各小组的试验方案，引导学生分析试验现象，得出试验结论。

主要试验有：1、铝丝浸入cuso4溶液中；2、铁钉浸入al2(so4)3溶液;3、铁钉浸入cuso4溶液中，4、铜丝浸入硝酸银溶液中，5、铜丝浸入硫酸铝溶液中。

要求学生分析为什么铝丝浸入硫酸铜溶液中有红色物质析出，但铜丝浸入硫酸铝溶液却没有什么现象？铁钉浸入硫酸铜溶液有红色物质析出，浸入硫酸铝溶液中就没有红色的东西消失了。分析以上反响的共同点，形成小组意见。

结论：局部金属能与金属化合物的溶液反响；

可依据金属能不能把另一种金属从金属化合物的溶液中置换出来，推断金属活动性的强弱。

（五）小结-反思

本环节主要是让学生在操作-体验和争论-深化的根底上，以小组汇报的形式对以上四组探究试验进展小结。教师赐予适当的点拨和归纳。板书如下：

1、置换反响

特点：单质＋化合物→单质＋化合物

字母表示法：a+bc→b+ac

2、金属的化学性质；

（1）大多数金属能与o2反响；

（2）大多数金属能与稀hcl或稀h2so4反响；

（3）局部金属能与金属化合物的溶液反响。

3、推断常见金属活动性强弱的方法；

（1）金属与氧气反响的难易程度。

（2）金属与酸反响的猛烈程度；

（3）金属与能否与金属化合物的溶液反响；

4、常见金属的活动性挨次：

为了稳固学生所学学问，有必要在这一环节对学生进展相关习题的训练，除了教科书和相配套的练习册上的习题外，我又补充了两个案例。

a案例、“酸菜鲜鱼汤”是藤桥“召君饭店”的“招牌菜”，店主反映盛汤的铝锅很不耐用，铝锅没用多久，锅底就漏洞了。请你分析一下这是为什么？

b案例、同学们家里大多种有芒果树，每年芒果树修枝后，都要喷洒浓度为0.2%的硫酸铜溶液。去年椰林村的王大力用铁桶配好农药后，其次天才喷药，结果发觉害虫没杀死，铁桶壁上有红色的东西沾在上面。为什么按要求配好的农药杀不死害虫？铁桶壁上的红色物质是什么？

这两个案例就发生在身边，很简单激起学生的共鸣。让学生真真确确感受到：“生活中有化学”。

反思：在整个探究过程中，教师的组织和引导作用特别重要。尤其要留意在试验的根底上组织好争论，这是有关金属活动性挨次探究活动能否胜利的重要保证。

（六）、实践-应用

本环节主要是指导学生设计试验鉴别金戒指、银戒指的真假，一方面是让学生运用所学学问解决现实生活中的问题；另一方面是回应解答课前学生的疑问。为避开学生设计试验的盲目性，可事先指出市场上的骗子一般用铜、锌合金假冒金戒指；用金属铝假冒银戒指，主要是两者的形状颜色相像。

学生分组争论设计试验方案时，教师要准时倾听各小组的方案，准时订正一些错误的设计，要特殊留意当地一些民间的错误传奇，例如，当地有用戒指在石灰墙上划线，依据线的深浅来判定戒指的真假，或用鸡蛋白包裹戒指，看鸡蛋白是否变黑来判定戒指的真假。这些方案都应当让同学们自己尝试一下。

2023年化学说课稿通用二

各位专家、评委、教师：

大家好！我是来自黑龙江省哈尔滨市第九中学的申海英，今日我说课的题目是化学选修4第三章第4节《难溶电解质的溶解平衡》。

我将从以下六个方面对本节课进展说明：教材分析、学情分析、三维目标、设计思想、教学流程、教学反思

第三章《水溶液中的离子平衡》是应用其次章所学的平衡理论，进一步探讨水溶液中的离子行为。而第四节《难溶电解质的溶解平衡》是新教材增加的内容，是继化学平衡、电离平衡、盐类水解平衡之后又一个重点。可以帮忙学生更全面地了解水溶液中离子平衡相关的理论，使他们更加透彻地理解在溶液中发生离子反响的本质，及它们在生活生产中的应用，帮忙学生形成辩证唯物主义世界观。

认知根底：本节课的教学对象是高二理科学生，学生已经具有溶解度、离子反响的学问根底，和动态平衡的理论根底，在此根底上学习本节内容，学生更简单理解和承受。

心理特征：学生有了肯定的理论根底，有剧烈的奇怪心和探究愿望，对用所学理论解决问题布满期盼。

三、三维目标、重点、难点：

依据课程标准和编写教材的意图，结合学生的特点，确立以下的三维目标和教学的重难点：

学问与技能：

（1）了解难溶电解质在水中的溶解状况及沉淀溶解平衡的建立过程，能描述沉淀溶解平衡；提高学问迁移力量和规律推理力量。

（2）能运用平衡移动的观点对沉淀转化过程进展分析，知道沉淀转化的本质并能对相关试验的现象以及生活中的一些相关问题进展解释。

过程与方法：

在探究难溶电解质的溶解平衡试验中，学会自主设计试验、独立思索，提高分析问题、解决问题的力量。

情感态度与价值观：

在试验探究过程中，激发学生学习化学的兴趣，树立对立统一的辩证唯物主义世界观。

3.教学重难点：

重点：难溶电解质溶解平衡的建立

难点：建立“沉淀溶解”的微观、动态过程，了解沉淀转化的本质。

新课程提倡通过实现学习方式的多样化，引导学生“主动参加、乐于探究、勤于思索”，新教材的设计也更加注意学生学习和进展的需要，表情更加关注化学与生活、生产实际的联系。基于以上的理解，我实行了以下教学策略：

基于学的教，教给学生学习方法，开发学生学习潜能。

1．使用学问迁移的方法。基于化学平衡，电离平衡，盐类的水解平衡的学习根底，站

在动态平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移动，举一反三，触类旁通。

2．以试验为载体进展探究性学习，激发学生的学习兴趣和探究精神。促进学问的主动建构，培育学生的科学素养。

3．理论联系实际。加强学问与生活生产的联系，给予学问有用价值。

（2）.应用“四脑合一”的教学法，让学生会学，学会，体验胜利。

“四脑合一”是我担当的科研课题，《新课程背景下应用脑科学讨论的成果开发学生的学习潜能》的教学策略之一。“四脑”是指大脑的生理性、认知性、情感性、社会性特点。“四脑合一”简而言之即在同一堂课的不同时段实行不同的教学方式比单一的方式效果好；采纳符合大脑的认知规律的教学方法和学习方法效果好；让学生在适度兴奋的心情中学习效果好；让学生有时机合作、沟通、展现才华、体验胜利的效果好。“四脑合一”的教学策略转变了学习方式，提高了认知水平，营造了和谐课堂，取得了教和学的良好效果。

一）导入新课

播放溶洞景观的图片，指出溶洞里有千奇百怪的石笋、石柱、钟乳石，你知道这些地貌的形成缘由吗？通过本节课《难溶电解质的溶解平衡》的学习，你将从反响原理上弄清晰这个问题。

通过设计情境，引入新课。以熟识的事物激发学生学习兴趣，调动学生的积极心情。

（二）分析课题，温故知新。

设计以下四个阶梯性问题，实行对话方式，使学生温故知新：

1.通过课题请你分析本节课的讨论对象是什么？

2.该物质所属的类别是按什么标准进展分类的？与强弱电解质是否有肯定关系？

3.什么是固体物质的溶解度？难溶电解质的溶解度在什么范围？肯定不溶解的物质有吗？怎样理解溶解性表中“不溶”的含义？

4.化学平衡、电离平衡、盐类的水解平衡各是如何建立的？你认犯难溶电解质的溶解平衡又是如何建立的呢？

通过以上问题，明确本节课的学习与前面的内容既有联系又有区分。理解溶与不溶是相对的，没有肯定不溶的物质。科学家在100多年前就提出了这么科学辩证的论断是特别难能珍贵的，培育学生辩证唯物主义世界观。所要学习的难溶电解质只是溶解度小于0.01g的电解质，可能是强电解质，如baso4,也可能是弱电解质，如al(oh)3。

此时学生通过积极思维，自己对马上学习的学问做好了预备，思维进入兴奋状态。

（三）类比分析，自主构建“沉淀溶解”平衡的微观、动态过程。

首先做演示试验：通过向饱和氯化钠溶液中参加浓盐酸，产生白色沉淀。引导学生分析得出在nacl的饱和溶液中钠离子和氯离子仍旧可以结合。继而提出问题：问题一：为什么在参加浓盐酸之前没有晶体析出呢？

学生思索可得出结论：饱和氯化钠溶液中钠离子与氯离子结合的速率与溶解的速率一样，形成沉淀和溶解平衡状态，所以不会有沉淀析出。nacl(s)na+(aq)+cl-(aq)，参加浓盐酸，氯离子浓度增加，平衡发生逆向移动,才有nacl结晶析出。

然后通过类比：将等物质的量浓度，等体积的nacl溶液和agno3溶液混合沉淀后，上层清液中是否存在ag+和cl—呢？

学生通过对溶解度的分析，依据溶解度再小也不会等于零，得出肯定存在ag+和cl—，形成agcl饱和溶液的结论。接着提出问题：那么固体agcl和溶液中的ag+和cl—是一种什么样的状态呢？这个状态是怎样形成的？学生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通过画时间速率图像，帮忙学生理解这一过程。体会易溶电解质和难溶电解质只是溶解度大小不同，其溶解平衡的建立过程没有本质区分。

最终归纳总结：让学生自己归纳总结得出难溶电解质溶解平衡的概念，结合动态平衡的特点总结难溶电解质溶解平衡的特征。促进学生对新学问的理解，到达突破难点的目的。

然后教师叙述沉淀溶解平衡表达式：

agcl(s)cl-(aq)+ag+(aq)，强调各符号的意义，让学生比照与电离方程式的区分，通过课堂练习对新学问进展稳固。

再将学问加以引申，促进学生对反响本质的理解：提问：在以前的学习中我们会认为等物质的量的cl-和ag+会反响完全，那么通过今日的学习，你对cl-和ag+的反响有新的熟悉吗？

这个问题的设计目的是想让学生转换思维的角度，重新熟悉有沉淀生成的离子反响其实质就是难溶电解质建立沉淀溶解平衡的过程。化学上规定，相当量的离子相互反响生成难溶电解质，可以认为反响完全，方程式中用“=”表示，解决学生的熟悉冲突。

以上是通过思维探究的方式进展理论局部的学习，完成了沉淀溶解平衡的建立过程的分析，引导学生从微粒之间的相互作用分析问题，建立微粒观。深入地理解反响的实质，将学问进展整体建构，有机整合。

（四）、然后试验探究，总结影响沉淀溶解平衡的因素：

本环节根据提出方案、争论方案、试验探究、分析现象、总结规律环节进展。

首先以转变哪些条件可以使mg(oh)2沉淀溶解为例，通过试验探究影响沉淀溶解平衡的因素。

依据学习阅历，依据勒夏特列原理，学生会想到加热，加水，加酸等方法，也有同学提出可以参加显酸性的盐，如：fecl3、nh4cl溶液溶液等方法。

把学生分成三个小组，每组根据一个试验方案进展试验，并将试验现象进展汇报并加以解释。

第一组：加水和加热现象不明显，让学生分析缘由，借助于溶解度进展分析可以促进学生的理性思维进展。

其次组：参加nh4cl溶液后mg(oh)2溶解，究竟是由于溶液的酸性使oh-浓度削减，还是nh4+直接结合oh-形成弱电解质使oh-浓度削减呢？教师适时提问：是否通过试验验证哪一个解释是正确的？把课堂争论推向高潮。促进学生试验力量的提高？

验证明验中选择试剂是难点，可以引导学生分析需要引入的离子是什么？需要转变的是什么？学生利用盐类水解所学到的学问，可以想到ch3coonh4。通过参加ch3coonh4也能使mg(oh)2溶解，从而得出正确结论。

第三组：学生对白色沉淀转化为fe(oh)3红褐色沉淀感觉新颖，争论的热忱特别高，得出“沉淀的转化实际就是沉淀溶解平衡的移动”这一结论特别兴奋，体验到胜利的喜悦。追问：什么样的沉淀之间转化比拟简单？学生通过比拟溶解度可以得出正确结论。教师可以利用向agcl沉淀溶解平衡体系中依次参加nabr、na2s演示试验强化学生对这一问题的熟悉。

然后，通过汇总试验现象，总结影响沉淀—溶解平衡的因素。培育学生的概括力量、规律思维力量和语言表达力量。

在探究环节，学生眼、手、口、脑等多感官参加，对大脑多通道信息输入，符合大脑的认知规律，学习效率高，印象深刻。学生体会探究的欢乐和合作沟通的喜悦，大脑的社会性特征得到满意。

（五）总结和提高：

让学生从学问、方法等角度谈本节课的收获。起到概括学问内容，总结学法的作用。

（六）习题反应，加深理解：从生活情境中提出问题，激发学生的兴趣，学以致用，提高科学原理在生产生活中的指导意义。其中最终一个问题紧扣开篇，首尾照应，呈现出一种浑然一体的感觉。

作业：活学活用，解决生产实际问题；培育自学力量，为下节课做好预习。

1.锅炉中常有水垢生成，会降低燃料的利用率，造成能源铺张，也会影响锅炉的使用寿命，形成安全隐患，因此要定期除去水垢。水垢中有caco3、mg(oh)2、caso4等成分，其中caso4不溶于酸，如何除去？

2.自学沉淀溶解平衡常数。如何把沉淀溶解平衡的移动由定性推断上升为定量推断？如何用qc推断平衡的移动？

以下是我的板书设计：（幻灯片）

本节课我分成了三个主要的时段实行不同的方法进展教学，感觉学生的留意力始终很集中，热忱高。从课堂气氛，学习效果看实行的学问迁移、思维探究、试验探究的教学方法比拟适宜。让学生自主学习，主动参加、积极表达的、给学生客观精确的评价，让学生体验胜利。“四脑合一”的教学取得了很好的效果。

2023年化学说课稿通用三

《熟悉几分之一》是人教版小学数学三年级上册第七单元分数的初步熟悉第一课时的内容。这局部内容是建立在学生把握了一些整数学问的根底上初步熟悉分数的含义的，在这之前，学生在学习数学的过程中，还没有接触过分数，从整数到现在的分数，对学生来说不仅是学问面的扩展，更是数概念的一次拓展。同时，它有着一个特别重要的作用，就是要为今后进一步学习分数学问打下初步的根底，也为今后学习小数供应必要的条件。如何让学生能尽快地建立分数初步的概念和意识，在这里显得尤为重要。

1、使学生初步熟悉几分之一，会读写几分之一，能比拟分子是一的分数大小。

2、通过小组合作学习，培育学生合作意识、数学思索与语言表达力量。

3、通过练习，使学生在动手操作、观看比拟中、培育勇于探究和自主学习的精神，并让学生在经受数学的过程中，获得运用学问解决问题的胜利体验。

教学重点：正确熟悉几分之一的含义。

教学难点：比拟几分之一的大小

1、力求表达以学生进展为本的教学理念。努力做到使一切教学活动都围绕学生绽开。

2、以活动为主线，以动促思。

针对儿童奇怪，好动的特点，教学中让学生折一折、看一看、涂一涂、议一议，使学生以多种感官参加学习的全过程；鼓舞学生多做、多想、多说，同时努力使整堂课顺着学生的思路不断地进展调整，使学生在动手实践、自主探究、合作沟通的活动过程中完善自己的想法，体验乐趣，进展制造性。，

3、从生活动身，为学生创设探究学习的情景，并使学生的自主探究在时空上都得到保证。让每一位学生都能尽情地表现自我，发觉自我，进展自我。

苹果，一样大小的正方形、圆形、长方形纸片，彩笔、绳子、课件。

（一）创设情境，引入课题。

首先，把4个苹果分给2人，可以怎样分？假如分得较公正，每人分几个？（教师要强调平均分），接着再把2个苹果平均分给2人。每人分几个？最终把一个苹果平均分给2人，每人分几个？教师演示后，提问那半个苹果怎样表示呢？这样自然而然的引入课题熟悉几分之一

（二）动手操作，探究沟通，猎取新知。

1、熟悉二分之一

（1）找生活中物体的一半，用自己预备的圆形纸片、正方形纸片、绳子、长方形纸片找一找，说说是怎么找的。（小组合作沟通）

（2）演示汇报，并介绍二分之一的写法和含义。

（3）在自己折的图形中找到二分之一，写一写，再说一说它表示什么？

激活学生的生活阅历，从物体的一半动身，沟通一半与新知1/2的联系，有助于学生初步理解分数，从而为进一步学习打下良好的根底。

2、熟悉四分之一。

（1）把一个苹果平均分给4人，每人又分到几分之一呢？用小组里的圆形平均分给本组4个同学，并将名字写在自己的一份上。（动手操作）

给学生营造一种民主、和谐的学习气氛，让他们自己动手分圆形，体验自己分到了多少，在相互合作中去感悟、去比拟、去解决新问题。将学生提升为学习的仆人，促进学生的参加意识，强化学生的思维。

（2）实践活动。拿出预备的正方形，折出它的四分之一，并涂上颜色，看谁的折法多。（展现成果）

展现小组合作的作品，为学生供应展现自我、表达共性的良好时机，使学生的观看、思索、语言表达力量得以进展。

（3）出示主题图，请同学们认真观看，游乐园的小朋友们都在干什么？你发觉哪里有几分之一？（指明答复）

3、比拟分数的大小

（1）教师可充分利用例3的直观图，制成课件，引导学生说出比拟的过程，同时让学生预备两个大小一样的圆片，先用一个圆表示出二分之一，再用另一个圆表示出四分之一，随后进展比拟。

（2）在学生的动手操作过程中，引导学生通过比拟，直观观看，体会到：同样大的图形分的分数越多，每一份反而越小这样的规律，从而到几分之一与几分之一它的大小比拟的方法