2023年五年级语文说课稿(篇)

2023年五年级语文说课稿(篇)五年级语文说课稿1

一、说教材：

1说课内容：

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是九年义务教化人教版小学语文教材第九册第19课。今日我说课内容指第一课时。

2教材分析：

文章主要讲解并描述了童年时，7、8岁的巴迪写了人生中的第一首诗，母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”。这两种迥然不同的评价，对作者产生了巨大的影响。长大后，他才明白童年的那首诗的确是一首糟糕的诗，同时他也明白了，父母的这两种评价都是出自于对他的爱。这篇文章语言朴实，既有父母的动作、神态、语言描写，展示了显明的形象，又凝合着父母的感情，渗透着深刻的哲理，且与学生的生活实际、情感体验非常接近。文中个别语句含义较深，具有启发性，给学生供应了丰富的感悟空间。学习这篇文章，要关注引导学生领悟文中含义深刻的句子。

3说教学目标：

依据新课程标准，我制定了以下三个目标。

①学问目标：会认6个生字，会写14个生字，正确读写“糟糕、誊写、出版、慈爱”等词语。

②技能目标：正确、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。

③情感目标：着重体会父母对巴迪的两种不同的评价。

4说教学重难点：

教学重点：理解课文主要内容。

教学重点：着重体会父母对巴迪的两种不同的评价。

二、说教学理念的定位：

依据《语文课程标准》的要求，结合本节课的教学内容，我把这节课所要体现的教学理念定位为：

1、主动提倡独立，探究的学习方式。多采纳“你读懂了什么?”来提问。

2、注意学生、老师、文本之间的对话，建立同等、民主的课堂氛围。

3、珍视学生独特的感受，努力倾听学生的发言，使学生在主动的思维和情感活动中，有所感悟。

三、说教法、学法：

我着重采纳了“朗读法”为主的学习方法，通过朗读课文，绽开联想，进行合作、探究学习。同时，辅以“谈话法”，“探讨法”，切身感受父母的不同评价及体会当时巴迪的心情。

四、说教具、学具的打算：

教具：多媒体课件

学具：课堂作业本

五、说教学过程：

(一)、诗歌导入：

1、朗读诗歌，引出“精彩极了”，分析考试，引出“糟糕透了”。

2、今日，我们一起学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》(课件)。

3、齐读课题，通过预习，你知道?课题为什么要加引号?(干脆引用的话)

(二)、边读边想：

1、自由轻声地朗读课文，要读通、读顺，初步感知课文大意。

2、课文是按什么依次写的?

3、小巴迪做了什么事，得到了这样两种迥然不同的评价?小巴迪的表现和反应如何?

(三)、品读父母的评价：

(四)、内化感情

(五)、总结课文，拓展延长

五年级语文说课稿2

大家好！今日我与大家沟通的是人教版小学语文五年级下册的教材，说到教材我们首先应当说课标，课标好比一盏明灯，为我们师生指明白前行的方向，只有正确的把握了课标，我们老师才能知道教什么、怎么教、教到什么程度，从而精确把握教材，也只有把握了课标，我们老师才能知道平常训练什么、考试考什么，所以说，精确把握课标是我们驾驭好教材的前提条件，也是必要条件。今日我将从课标、教材、教学建议三大方面绽开分析。

一、课标

基于课标对第三学段的要求，我对五下教学目标进行了梳理，详细是：

（一）识字写字

1、接着识字200个，会写150个字，有较强的独立识字的实力。

2、能用钢笔书写楷书，行款整齐，有肯定的速度。能用毛笔书写楷书。

（二）阅读教学

1、能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、默读有肯定的速度，并能抓住文章的主要内容。

3、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义较深的句子的意思。

4、把握课文主要内容，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。

5、学习阅读，扩大学问面，依据须要搜集信息。

6、扩展阅读面，拓展课外阅读量。

（三）习作教学

1、能写简洁的记实作文和想象作文，内容详细，感情真实。

2、学写简洁的书信、发言稿、探讨报告等应用文。

3、能修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范、整齐。

（四）口语交际

1、乐于参与探讨，敢于发表自己的看法。在稍作打算后能当众作简洁的发言。

2、学会通过探讨策划活动、学习介绍自己、沟通趣事和学习劝告、讲故事、表演课本剧、聊热门话题等。

（五）综合性学习

1、搜集积累精妙的语言，学习运用有艺术性、有魅力的语言。

2、初步学会搜集资料，整理资料，写简洁的调查报告。

从目标中我们不难看出，五下教材既留意落实了本册目标，又留意阶段目标之间的联系和连接，力求精确体现语文教学目标的整体性、阶段性和连续性。

二、教材（学问树）

我将从教材内容结构、编排特点和学问联系等几方面绽开综合说明。本册教科书依据《课程标准》，在保持高年级教材整体风格的前提下，进行一些新的探究。

1、整体结构：

1按专题分成8组，每组精读课文、略读课文各2篇。精读课文14篇、略读课文14篇，选读课文8篇。分别是：第一组“走进西部”，其次组“恒久的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组：“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。

2本册书后生字表，要求学生会认200个生字，会写150个生字。词语盘点读读写写共：176个，读读记记154个。

3本册编排了两次综合实践，第一次是在“语文的艺术”这一组小综合1次（第三组）这一组，以课文学习为主，同时还按排了一些语文实践活动，我们称之为小综合。其次次是在“走进信息世界”，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题，任务驱动，活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。大综合1次（第六组）

4口语交际、习作各7次。

2、单元结构

全册书共有28篇课文，除去第六组，全册还有七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际。习作”、“回顾拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读写写”的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文的后面还按排了资料袋或阅读链接。全册共支配了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。

从书目、专题看教材：呈螺旋上升，符合五年级学生认知规律、本册书的教学重点是：积累、理解、观赏语言。同时，体裁多样，语言丰富，感受语言的多样性。

三、教学建议：

针对教材和目标，我从以下几方面绽开阐述。

教学内容

1、抓单元重点，敏捷运用“学问树”

在新单元学习之初，我将“学问树”运用班班通，让学生进行视察和简洁记忆。由于学问树生动形象，一目了然地展示了本单元学问点之间的联系及详细的学问。点，能够让学生明确要学习的内容和要求。

凭借学问树形象直观的特点，在每单元学习结束后，我会再次将学问树展示出来，让本单元学问系统地呈现在学生面前，运用“学问树”进行单元总结，学生对学问的回顾会更加系统，从而学生对学问点的回答不仅会言之有序，而且还能让学生体验到语文学习的条理性和层次性。

同时，我还激励学生在每单元的学习结束后，自己或同桌之间拿学问树说出本单元的学问点的内容，用以检测自己对学问点的记忆和理解程度。

2、自主识写，积累运用

高年级的识字、写字教学要更加放手，要有别于中年级。学生通过前四年的学习，已经具备了肯定的独立识字实力，识字写字任务可激励学生借助工具书自学或在小组里合作完成。老师在强调学生自学的基础上进行听写测查，确保记忆最差的学生也会写这些字，也会相识这些字。另外，要削减机械的单字抄写，以词语为单位练习，更多关注词语的理解、积累和运用。

3、重视读书，读出感受

朗读是最常常、最重要的阅读训练。在教学中，要留意调动学生的情感积累和学问积累，以悟促读，以读促悟，引导学生读出文中人物的情感、看法或作者的立场，读出自己的感受。

本册的默读要求，重点是加快默读速度和边读边思索的训练。教学中要给学生充分的读书时间，读前提出要求，读后沟通感受或质疑问难，逐步提高学生默读的速度和质量。

4、重视积累，加强练笔

重视学生课内外的语言积累，同时还要重视由读到写的迁移，可依据教材挖掘读写结合点，进行练笔，如仿写句段、写读后感等，使学生在练笔中运用积累的词句和表达方法，提高表达水平。

（二）教学方式

1、转变角色，凸现自主

学生经过四年的学习，已经积累了肯定的语文学问和学习方法，在教学中，老师要敢于放手，引导学生综合运用已经学过的学问和获得的方法进行自主学习和探究。如布置学生课前自学，还要激励学生质疑问难，重视方法的总结。同时，也可以选择一些课例让学生来讲授，最终老师来完善。

2、活动贯穿，注意运用

古人有语：“寓教于乐。”我们在学习的过程中，多设计一些合适的语文活动，增加学生学习的爱好。探讨与实践证明，学生有爱好的东西，学生驾驭的坚固而且快。学生在活动的过程中，能把课堂上学习到的学问融会贯穿，学以致用，从而省去了不必要的机械重复性抄写。

（二）评价建议

《课标》指出评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，不应过分强调评价的选拔和甄别功能。在教学评价过程中，我更关注过程性评价，关注学生学习实力和习惯的培育。

对此，我有以下几点建议：

1、用激励性评价。美妙的语言赛过礼物，老师要学会赏识学生，在朗读教学时，对学生整体朗读水平既要确定，又要委婉地提出新的要求，还要设法找到学生的过人之处，赐予激励，促其产生更高的需求，我们要通过评价促使每个学生都能体会到胜利的喜悦，产生乐于求知，主动向上的情感。

2、留意导向性的评价。学生须要信息用以指导规划下一学习目标，所以老师应当明确指出学生的特长和改进措施，明确地提出弱点并告知改进方法，给学生供应加以改进的机会，不能忽视指错，肯定要在指正的指责性评价。

在班级开展各种各样的活动，加强主体性评价。老师要树立“以生为本”的意识，充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，组织引导学生主动参加教学评价中。如：词语听写；读书笔记展评；经典背诵等。由原来的老师评逐步到现在的学生自评、生生互评，家长评等，敬重学生的个体差异，才能促进每个学生的健康发展。

（三）课程资源的开发与利用

始终以来，教科书是语文教学的主要资源，但随着时代的进步，它不在是唯一的课程资源。例如：我可以利用校本教材、利用网络、利用课前3分钟“海阔天空”来扩高校生的语文学习机会，把自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外的重要事务、家庭生活与日常生活的话题作为学习语文的源头活水。

最终，我想说：

语文是味道芳醇的美酒，让人回味无穷；

语文是凉爽可口的泉水，让人清甜解渴；

语文是芳香浓郁的咖啡，让人温馨浪漫；

语文是簇新味美的果汁，让人滋心润肺；

语文是神奇漂亮的花园，让人流连忘返；

语文是香气扑鼻的绿茶，让人神清气爽。让我们精确把握课标与教材，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的才智，去实践华蜜的课堂，去谱写志向的篇章。

五年级语文说课稿3

教材分析：

教材使这样课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。全文共分三个部分：

第一部分：石猴出世及他的生活状况。

其次部分：石猴和群猴一起找寻山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发觉了水帘洞。

第三部分：群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区分，因此，读懂课文是教学的重点。

通过以下几点来解决文章重点的。

1、放手让学生通过自学，读通课文，理解课文内容。

2、基本理解课文内容后，组织学生分组沟通探讨不懂的问题。

3、给足时间，让学生充分朗读课文。

4、引导学生进行课后阅读。

在感悟语言上有三个层次：视觉美；韵律美；意境美。我信任班上学生的朗读实力，但也不解除全部同学的水平是一样的，在朗读上出现的层次性就很明显。我就从朗读直观上去感受语言的视觉美：利用小黑板，象诗歌一样抄写文中句段；再通过与白话文的改写比较，感受古典语言的韵律美；通过想象去体会古典语言的意境美。我想通过课文学习后让学生对我国古典文化有一些个人的相识，或是宠爱上古典名著的语言特色，再通过课外的爱好阅读与习作实践，进一步加深学生学习后的印象。体会古典名著的写作语言特点：

1、运用动作、语言、神态等多种描写，使人物形象刻画得活灵活现。

2、将人的特点和猴的特点融为一体。

从而让学生得法于课内，得益于课外。在本节课上还有很多的不足之处，还请各位老师指责指正。

五年级语文说课稿4

一、说教材：

《童年的发觉》是前苏联作家费奥多罗夫写的一篇儿童文学作品。本课讲的是作者童年时的一个发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。文章以第一人称叙事，以一个儿童的眼光去思索和探究人的起源这个科学性很强的问题。文章展示了“我”对这个问题思索与探究的过程，即从“迷惑不解”到“似懂非懂”到“独立发觉”到“得到证明”。

课文先概述了作者童年时的发觉，然后详细叙述这项发觉的经过，最终写这个发觉在几年后老师讲课时得到证明。

课文的重点是写作者童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经验了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的说明；由老师的说明引出了人原委是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发觉。

作者语言幽默，对自己童年的发觉颇引以骄傲，对因童年的发觉而被老师误会有一丝的愤懑。

选编本课的目的，是通过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会作者回忆童年生活时骄傲和愤懑交织的情感；感受作者幽默的语言；激发学生探究的爱好，培育想象实力。

二、说教学目标及重难点：

1.教学目标：

（１）自主学习字词，会认会写“胚、祸”等10个生字，理解字义，识记字形。能正确读写“胚胎、祸害、滑翔、天赋、阻碍、岂止、痴迷、厘米、惭愧、幸亏、驱除、随心所遇、运转自如、费尽心机”等词语。

（２）默读课文，了解作者发觉胚胎发育的过程，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培育学生发觉、创新的意识和主动关注生活的看法。

（３）能结合详细事例理解“我明白了──世界上重大的独创与发觉，有时还会给人带来被驱除和被迫害的风险”等含义深刻的句子，体会课文幽默风趣的语言风格。

2.教学重点：

默读课文，了解作者发觉胚胎发育的过程，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培育学生发觉、创新的意识和主动关注生活的看法；

3.教学难点：

能结合详细事例理解“我明白了──世界上重大的独创与发觉，有时还会给人带来被驱除和被迫害的风险”等含义深刻的句子，体会课文幽默风趣的语言风格。

三、说学情：

经过近五年的学习，学生已初步形成了比较稳定的学习习惯，驾驭了较多的学习方法和技巧，具备了朗读默读的实力。随着年段的上升，一本薄薄的教科书已经远远不能满意学生的阅读需求，他们具有了扩大阅读面，提高阅读量的心理需求，因此老师不仅要引导学生钻研文本，与文本绽开深层次的对话，还要为学生供应了大量阅读材料，课堂上大量资料的补充，对学生课外阅读具有肯定的引导作用。

四、说教法和学法：

1.说教法：

学习这篇课文，要让学生通过自读自悟和探讨沟通，了解课文主要内容──“我”发觉了什么、是怎么发觉的；从中激发学生勤学好问、大胆想象、乐于探究的学习精神;体会心理活动描写对塑造人物形象的重要作用，能真实表达自己的内心感受。

2.说学法：

在本课的教学中，我主要教给学生学会自主探究，学会自己发觉问题和解决问题的方法，学会合作学习,在合作学习中发觉和解决更多的问题。引导学生学会抓住重点句段理解课文的方法。

五、说教学流程：

1.沟通揭题，激发爱好。

引导学生回忆沟通学过的课文中描写童年生活的片段，由片段沟通引出“发觉”，由片段沟通引出“童年”，由对“童年”的沟通引出课题完成“童年的发觉”，激发了学生阅读课文的爱好。

2.紧扣“发觉”，初读课文。

（1）默读课文，读准字音，读通句子。

（2）自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

（3）学生再读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍童年的发觉的？是根据什么依次将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

（4）人为什么会在梦中飞行?人原委是从哪里来的?为了弄清晰这问题,“我”经验了一个怎样的探究过程?结果怎样?

3.围绕“发觉”，精读课文。

（1）阅读开头，了解发觉：“我在九岁的时候就发觉了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思索的结果。”

（2）梦中飞行，引发思索。

“我”是在做梦中发觉自己总在翱翔，并且发觉其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了新奇，想解决这个奇异的问题。

（3）师生对话,求解疑问。

我们一起找到老师，请他给我们解答。老师并没有给我们一个满足的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人原委是怎么来的。

（4）费尽心机,惊人发觉。

既然老师那里给不出现成的答案,那就自己去想,自己去找寻吧。以至于亲自抓来鱼，细致视察，想从鱼身上发觉人应具有的某些特征。“我”经过思索、推算，最终找到了问题的答案。

（5）转述发觉，小结课文

用自己的话说一说“我”发觉胚胎发育规律的过程，体会作者执著探究的精神。

4.遭受挫折,悟出哲理。

引导学生自读课文，了解作者的隐私是怎样被证明的，“我”当时有什么表现，又是怎样被老师轰出教室的。

重点引导学生沟通理解“我明白了──世界上重大的独创与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险。”使学生明白这句话一语双关，其一，它讲出了科学事业发展过程中的真实状况，阿基米德、哥白尼等都有过这样的遭受；其二，是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，世界上的大科学家尚且如此，我为我的发觉被轰出教室又算得了什么呢?这句话也是作者对童年发觉一事的评说与纪念。感受作者幽默诙谐的语言。

六、说作业设计：

相互沟通学习课文受到的启发，深化了主题；联系实际说说童年生活中有哪些好玩的发觉，培育了学生的语言表达实力；以《童年的发觉》为题写一篇作文，介绍自己的一次发觉，读写结合，实现了语文教学的大循环。

七、说板书设计：

运用简洁的板书再现课文内容，让学生通过板书能直观地了解课文内容，感受人物特点。

梦中飞行，引发思索——富于幻想

童年的发觉费尽心机，惊人发觉——执着探究

遇到挫折，悟出道理——幽默风趣

五年级语文说课稿5

一．教材简析

《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培育学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。

课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。

二、教学目标

依据20xx年版《全日制义务教化语文课程标准》和苏教版“文包诗”这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：

1、认知目标

（1）学会本课生字新词。

（2）能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。

2、技能目标

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）逐步学会基本的自学古诗的方法。

3、情意目标：

学生在品尝朗读的基础上，体会诗人与挚友间的依依惜别之情。

三、教学重点、难点：

本课教学的重点是：形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。

难点是：理解诗意，用现代语言来讲说古诗的意思。

四、教法与学法：

“最有价值的学问是关于方法的学问”，本课采纳多媒体教学手段，依据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“主动指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创建学习、前后联系、读中感悟、角色体验，从而真正驾驭学习此类文章的基本学法。

五、教学思路：

在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但由于本课凭借电脑课件协助教学，加之，本课件制作采纳网页形式，激发学生学习的自主性，提高了课堂教学效率，所以在网页式多媒体课件支持下，本课可采纳两课时达成教学目标。

第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。

其次课时：在细读课文，品尝朗读的基础上，学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，逐步学会自学古诗的方法。

这里，我着重说一说其次课时的教学思路：

（一）干脆揭题，自主定位

课始，说说你对李白和孟浩然的了解，背一背他们的诗。

（二）诗文对应，初步感知

1、快读诗文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。板书（依依惜别）

2、课件出示诗句，配乐范读，并让学生说说“你认为学习这首诗可以通过什么方法？”

3、初步理解诗句，分4小步进行：

第一步：找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子。

其次步：读：读出所找的句子，课件依据学生回答相机出示对应的诗句和语句。

第三步：说：说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句，课件依据学生回答突出相关诗句。

第四步：议：相互探讨，试着把全诗意思完整地说出来。

4、师生共同小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。

（三）体验感悟，感情朗读

1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。

2、感悟课文一、二两句。

依据学生回答出示“孟夫子，您的人品令人仰慕……，就请您满饮此杯吧！”

这一句教学在自由读的基础上个别读，点拔“你已经知道这里体现‘依依惜别’，怎样才能读得更好呢？”并引导评读，激励再读，体会“依依惜别”。

依据学生回答出示“王勃说得好……，像长江的波涛永世不绝。

这一句教学让学生读中谈体会，相机板书友情永不绝，再次体会“依依惜别”。

在学生细读两人对话的基础上让学生分角色练读，找好挚友对读，并分角色表演，课件出示“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下杨州”，品读谈体会。

3、感悟三、四两句，请同学们接着找出文中体现“依依惜别”的诗句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。

一读，读文中句子。

二看，看课件演示。

三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出‘依依惜别’？”“能谈谈你认为读得好的阅历吗？”并配乐朗读。

四品：出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”点拨学生品读。

4、师生共同小结：有感情地朗读是学好古诗的其次步。

（四）升华理解，尝试背诵。

这一部分教学先以课件出示全诗及送别动画场景，引导学生相互挑战朗读，并依据自愿配上音乐激励，在稍作打算后让学生尝试背诵，在此基础上总结出会背诵是学好古诗的第三步。

（五）自我总结，拓展延长。

1．搜集送别的诗。

2．搜集和挚友有关的名言。

五年级语文说课稿6

一、说教材

（一）教材简析

《养花》是小学语文教材第十册第四组其次篇课文，老舍先生用朴实的语言写了养花过程中的真实感受，表达了作者对生活的酷爱和养花的乐趣：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长学问。

学习本组课文，要了解课文写了哪些事情，体会作者表达的思想感情。把自己的见解和同学们沟通，有疑问和同学探讨。

（二）教学目标

学问目标：理解课文内容，背诵自己喜爱的的段落，学习本课生字词。

实力目标：有感情的朗读课文，学习作者叙事详细、清晰的表达方法。

情感目标：体会作者从养花中得到的乐趣，培育酷爱生活、健康向上的思想感情。

（三）学重点、难点：

1、重点是理解课文思想内容，体会作者从养花中得到的乐趣。

2、难点是学习作者叙事详细、清晰的表达方法。

二、说教法

人教版小学语文五年级下册说课稿《养花》：依据《语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，这篇课文是围绕“乐趣”这条主线绽开的，因此，我拟定了以下教法：

（1）演示教学法。学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象。因此，在教学时，让学生看课件的画面，缩短了学生与课文内容的距离，调动了学生学习的主动性。

（2）变序教学法。根椐教材特点，不采纳从段到到篇的程序教学，而是抓住“乐趣”这个词，学生想学哪一部分就深化学习课文哪一部分。这样能更好地发挥学生学习的主动性和主动性，提高学生的思维实力，培育学生的自学实力。

三、说学法

重视学生个体的参加，敬重学生的学习意愿，我为本课确定的学法是：

（1）质疑探究法。学起于思，思源于疑。《语文课程标准》指出：“在教学中要培育学生的创建力。”因此，学生可以围绕养花“乐趣”进行提问。这样不仅让学生主动探究，而且培育了学生的思维实力和创新意识。

（2）合作、探讨法。依据教材特点，我引导学生围绕“老舍先生从养花中得到了哪些乐趣“和“课文是怎样把养花乐趣写详细的”这两个问题在小组内绽开探讨、沟通。这不但能促进学生自主学习、自主探究的主动性，还将培育学生思维的独立性，并运用学生智力互补，实现共同提高的目的。

四、说流程

（一）复习导入，引出“乐趣”

谈话：上节课，我们学习了《养花》这篇课文，了解了课文的大体内容，知道了《养花》这篇课文主要写什么。这节课，你们还想知道什么？（想知道养花的乐趣）这节课，我们就围绕大家想知道的问题，进行探究学习。

（二）直奔重点，找寻“乐趣”

读读课文，想想老舍先生为什么要养花，他从养花中得到了哪些乐趣。把不懂的地方登记来和老师、同学探讨。

1、找出重点句，并引导学生探讨：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长学问，这就是养花的乐趣。

（1）指名读，你读懂了什么？

（2）这段文字有什么特点？比较句子：

①这就是养花的乐趣

②有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长学问，这就是养花的乐趣。

（3）听录音，全班齐读。

（4）谁还喜爱这段话，请你读。

（5）老舍先生种的花很美，句子也写得很美，老师也想读这个句子，咱们一起读好吗？

（6）养花的确有许多乐趣，大家再来共享一下养花的乐趣，一齐读这些句子。

2、感悟、朗读重点句，运用学生懂得这句话从养花的“成果之乐、情趣之乐、意义之乐“这三方面写养花的乐趣。

（三）探究重点，体会“乐趣”

谈话：课文是怎样把养花的“乐趣”写详细的？请同学们找出有关句子，在小组里探讨、沟通。

1、导读表现“情趣之乐”的有关内容。

（1）自由读课文，把有关“情趣之乐”的内容找出来。

（2）抓住“只要……就、照管、有益身心”等重点词、句，体会“情趣之乐”。

2、导读表现“成果之乐”有关内容。

（1）课文讲养花的“成果之乐”，你是从哪里体会出来的？

（2）自由读，这读边想。

（3）班上沟通。重点引导学生体会；送牛奶的同志进门就夸“好香”……心里自然特殊喜爱。

①指名读，你体会到了什么？

②再指名读，你从这句话中体会到了什么？

③体会这句话的同学都站起来共享一下老舍先生的成果这之乐，一齐读这些句子。

3、导读表现“意义之乐”的有关内容。

（1）自由读、边读边找。

（2）小组沟通：文中哪些地方是写“意义之乐“的内容。

（3）重点引导体会：不劳动，连棵花也养不活，这莫非不是真理吗？

谁能用另一种表达方式表达出来呢？（原意不变）

4、把最能体现作者爱花的句子找出来，读一读，再抄下来。

（四）回来整体，深化“乐趣“

1、有感情的读课文。

2、汇报学习本课后的收获。如A、思想方面；B、写作方面；c、有感情朗读等。

（五）拓展延长，实践“乐趣”

通过让学生去想，学写方法，从而激发学生对祖国语言文字和优秀文化的酷爱，激活学生的思维，创建性地运用语言。

老舍先生养花的乐趣这第么多，请有养花阅历的同学说一说你养花的乐趣是什么。

（六）总结全文

同学们，生活中的乐趣无处不在，我们应当像老舍先生那样在生活中发觉和培育生活的乐趣，我们将会受益匪浅。

五年级语文说课稿7

一、说教材：

《珍宝鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是依据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍宝鸟的外形特点及在"我"的爱心呵护下，由胆怯 人到亲近人的过程，揭示了信任就能创建出美妙警戒的道理。

课文字里行间洋溢着"我"地珍宝鸟的宠爱之情。课文的插图，着力表现了雏鸟对"我"的信任，有助于对课文的理解和朗读指导。要求学生驾驭10个生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容，感受人与动物之间的那种和谐信任的境界，培育学生爱鸟护鸟的思想感情。

二、说教法。

本人是刚毕业的新老师，一切都在不断的探究中，在请教了几位老师后，大胆进行了教学的尝试。首先，在第一课时，我尽量让学生读课文内容，驾驭课文要求会写，的生字。在初读的过程中帮助学生正音，特殊是前后鼻音，和平翘舌音，为本节课的学习打下良好的基础。

本节课我在起先的阶段，先在课件上出示珍宝鸟的图画，让学生讲自己看后的感觉，并在课文中找出有关的词语，多读几遍，在读中感受课文语言文字的美。学生在读的过程中了解了珍宝鸟的可爱。朗读的感觉也好了。

接着我引导学生讲出，作者对珍宝鸟的感情。然后在课文中找"我"与珍宝鸟相处的语句，并用自己习惯的符号做记号，培育学生良好的学习习惯。效果良好。在了解"我"与珍宝鸟怎样一步步熟识的过程时，主要是让学生自学，从珍宝鸟的动作、表情以及"我"的反应等语句中找寻答案，并通过朗读来深化体会作者与珍宝鸟的感情，学生学得很投入，朗读有了较大的提高。在充分朗读、理解的基础上最终引出：信任就能创建出美妙的境界。这一主题。学生有了深刻的感受，学习也就变的简洁而欢乐了。在本节课的最终，我设计了征集爱惜鸟类，创建和谐环境的广告语活动，将课文的学习推向高潮。

三、教学反思

1、学生在学习的过程中享受了学习的欢乐，在自学的时候，驾驭了肯定的学习方法，对课文的主要内容有了深刻的了解。

2、教学过程的连接上本人还是觉得有所欠缺，过渡还不自然，细微环节的处理不够精致，在老师本身的师范性上表现的不到位。特殊是朗读，老师应当把学生不正确的朗读习惯刚好的订正。

3、课件的运用不是很准确，在制作上就须要修改，另外，在运用上对学生学习的促进作用不够明显。

希望各位老师多提珍贵看法，本人的进步离不开你们的指导。

：

师：快速阅读课文，作者在与珍宝鸟相处中感受最深的是什么？

生："信任往往能创建美妙的境界。"

师：你明白这句话的意思吗？（生摇头示意不明白）

（评：在初读的基础上，引导学生快速阅读课文，提问：作者与珍宝鸟相处的过程中，感受最深的是什么？"这一问题干脆将学生的思维引向课文的中心，即理解"信任，往往会创建美妙的境界"这句话的含义，这也是学生理解的重点和难点。当学生示意不明白这句话时，老师引导学生细细品读课文。"知不足，方能主动学。"）

：

师：请同学们默读课文，看看珍宝鸟是怎样逐步信任"我"的。（生读课文）

师：珍宝鸟为什么会这样逐步的信任"我"?

生：是因为我对珍宝鸟的宠爱与呵护。

师：从哪里看出来的？

生："它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点接近……后来，它完全放心了，爽性用那小红嘴，"嗒嗒"啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。"

生：还有"有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。"

生：老师，从前面1—3自然段也可以看出我对珍宝鸟的宠爱与呵护。

师：说说你的依据。

生：文章开头第一句话说："真好！挚友送我一对珍宝鸟。"这充分表达了"我"对挚友送来的珍宝鸟的满足之感，宠爱之情。在这种宠爱之情的驱动之下，"我"为珍宝鸟细心营造舒适而暖和的巢，"我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那时小鸟舒适而又暖和的巢";"我"又在鸟巢纸上加了一盆吊兰，垂挂的滕蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍宝鸟幽静而平安的绿色的家！假如不是"我"对珍宝鸟有着特别的宠爱之情，能这样悉心照料吗？

生：还有"我"对小珍宝鸟的关爱——"我"由听到小鸟"又尖细又娇嫩的鸣叫"起先，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟诞生了，"我"忍不住拨开绿蔓察看，映入眼帘的是红嘴红脚，灰蓝色的毛。如同蓬松的球儿的小鸟，"我"的宠爱之情不难想象了。

师：可见"爱"是"信任"产生的基础，没有"我"对珍宝鸟的爱，就没有珍宝鸟对我的信任，"爱"与"信任"相生相伴。

师：那么，"信任"创建了怎样的美妙境界？

生："白天，它调皮地陪伴我；夜晚，它就在父母的一再呼喊声中，飞到笼子边，扭动着滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。"——可见小珍宝鸟对"我"的亲近与依恋。

生："有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，也许在做梦呢！"——这是人鸟和谐相处的境界。

师：看着这可爱的小家伙。我们会不由自主地发出呼喊。

师生：（齐读）信任，往往会创建出美妙的境界。

（评：这里，分三个层次引导学生理解该中心句的：第一个层次是理解"珍宝鸟是怎样逐步信任‘我’的";其次个层次是理解"珍宝鸟为什么会这样逐步地信任‘我’";第三个层次是理解"信任创建了怎样的美妙境界。"这三个层次是由浅入深，由现象到缘由，其中第一层次和第三层次学生理解的是现象，其次层次是产生这种现象的根本缘由。这一环节是学生理解的难点，也是学生理解该中心句的关键。）

五年级语文说课稿8

端午节是中华民族的传统节日。《五月端阳》这篇主要对端午节的习俗进行了介绍，分姑娘们做香袋，小伙子们赛龙舟，妇女们包粽子，老人们讲屈原的故事几块内容，反映了我国悠久的传统文化。课文可以说是结构简洁、脉络清楚，语言通俗。课文可分三段。第一段是写哪一天是端午节和家家门上挂菖蒲、艾草的节日气氛。其次段是写姑娘们、妇女们、小伙子们过端午节的情景。第三段是写端午节包粽子、划龙舟的来历。课文总共支配了两课时完成教学。

我今日上的是第一课时。内容是初读课文，重点学习课文最终一个自然段。依据对教材的理解，我从三个维度预设了教学目标：认知目标：正确流畅地朗读课文，理解“菖蒲、艾草、流苏、衣襟、削职流放”等词语的意思，初步感知课文内容。操作目标：通过朗读课文词句，感受端阳浓浓的节日气氛，体会屈原的爱国热忱。情感目标：感受中华民族悠久的历史文化传统。感受屈原那火热的爱国情感。

语文课程标准》强调：要重视课堂的生成性，敬重学生的独特体验。新课程标准所提倡的学生学习方式是自主的、合作的、探究的。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力气，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂活动，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和困难性。这样的课堂，是一个不断调整、不断建构的过程，也是依据学生须要、不断调整、动态发展的过程。在这堂课的教学中，我是这样落实以上教学理念的：

一、读通课文，整体感知。

初学课文，读通、读顺、读对是关键。试想，字、词都读不正确，句子也读不通顺，何来理解和体会，更谈不上正确运用。所以在初读课文时，要求学生全身心地投入朗读。在检查朗读时，逐个订正字音。这一个个教学环节无不体现语文工具性的一面。语文是一个大整体，一篇课文更是一个紧凑的小整体。整体把握是培育语感的一个重要条件，也是正确理解课文的一个必要条件，更是培育语文美感不行缺少的条件。在初读课文后，随即以一句话谈谈你对端午节的感受。既对课文有了更深的理解也触发学生的情感体验。

二、联系实际，加深体验。

叶圣陶说过：“生活到处皆语文。”“生活即教化”。老师要引导学生视察生活，体验生活，再现生活，享受生活。比如学生对文中的菖蒲、艾草不熟识、不了解，就用图片使学生对之有了直观的感受。学生对他们产生了爱好，就会在课后主动去找寻、通过课外读物去了解它。

三、相识屈原，丰富情感

《五月端阳》属于说明文。说明文区分于其他文体较显著的特点是简洁、明白，没有剧烈的感情色调。在处理文本时我采纳了新的手法，给予《五月端阳》感情的外衣——屈原的爱国情、后人对屈原的悼念情。也正是这样的处理，学生才能更珍惜五月端阳，从而更珍惜现在的华蜜时间。

四、拓展文本，加深理解

教材要为我所用，提倡用教材，而不是教教材，在运用教材的过程中，要把课文作为传授学问、发展实力的基本依据；但又不能作为唯一的依据，不能拘泥于教材。本课中介绍屈原的学问比较局限，从而使学生的认知范围比较狭窄，学生也很难体会屈原当时那种苦痛无奈的心情。这就须要语文老师充分利用语文这个学问的大缸，拓宽文本。因此，在课前，我也作了充分的打算，大量查阅了有关端午节与屈原的传统文化，为课文的教学作学问上的铺垫。

课虽然已经结束了，但对这堂课以及课文的思索远远没有结束。从今日课堂上学生的表现来看，他们对课文的学习是特别有新奇心和求知欲的，在课堂上提出了很多我意想不到的问题，我也佩服学生的学问储备，课堂上我们是相互学习，一起探究的过程。自己感到不足的地方仍是挺多的，对教材的理解或说是钻研吧，要透彻，这样才能有更充分的预设。当学生提出句子“香袋的式样许多，有鸡心型的，虎头型的，菱角型的，辣椒型的，下面垂着五彩缤纷的流苏。”为什么这里不用省略号时，面对这突如其来的问题，我稍有惊慌，随即以“假如此处用的是逗号的话，后面句子就不完整了”来应付。课后我想，其实此时我完全可以把问题抛给学生，假如学生都不能确定，那就应当在我做出说明后跟学生讲明，课后我们一起去找答案，而不是这样不管对错搪塞过去。课堂中还有几处学生的质疑我都没有妥当地处理好。就比如当学生指出“屈原这样的死是不值得的，他应当好好地活下去，这样才有救国的希望……”，虽然在课前我也预设到这样的问题，但学生始终没有讲到“点子”上去，我也没有引导好，干脆自己生硬地套上几句话，感觉不妥。还有很多考虑欠周的地方，有待于提高。

五年级语文说课稿9

一、说教材

《自己的花是给别人看的》这篇课文选自北京高校教授，国学大师季羡林先生写的散文集《再返哥廷根》。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲解并描述了自己1935年在德国求学时的亲身经验，描绘了德国家家户户那花团锦簇，万紫千红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理："人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的"，最终讲解并描述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国秀丽风景和别出心裁风俗习惯的赞美之情。这是一篇非常经典的美文，语言朴实而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓好听的故事，又有色调奇丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的争论，既充溢着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思索，令人耳目一新，发人深省。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充溢温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。

二、说目标

纵观全册，第八单元是最终一个教学单元，它的主题是"多姿多彩的异域风情"，训练重点是"揣摩积累语言，了解异国风情，拓展搜集资料"。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意，作者的真情感受，编者的编写意图，教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：

1、体会文本语言美——引导学生品词析句，披文入理，积累语言；了解文章用较朴实的语言表达深刻启示的写作方法，体会表达角度的独特性。

2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到"人人为我，我为人人"的教化；

3、拓展搜集资料美——课前预习，课后拓展，都注意培育学生"搜集，处理信息"的实力"。（在第六单元中刚学习了"利用信息，写简洁的调查报告"。）

教学时间为2课时

教学重点：在于揣摩，积累语言，了解德国风土人情；

教学难点：在潜移默化中受到"人人为我，我为人人"的人文熏陶。

教学打算：学生搜集有关德国的民情风俗和作者的资料

三、说教法和学法

1、说教法：

新课程标准指出，阅读是学生特性化的行为。阅读教学是在老师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。老师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。教材文质兼美，五年级学生简单理解接受，主要采纳"课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合"，并协助采纳"图文结合法，情境渲染法"等。

2、说学法：

依据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生"搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议沟通"的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议沟通。

叶圣陶先生曾经说："活读运心智，不为书奴仆"，因此，在教法与学法的选择上我关注了四个呼应：

一、课堂问题与学生质疑相呼应，注意教学实效和学生的学习内驱力；

二、教学内容与学生语言审美相呼应，契合了文本重点和学生的语言积累，情感熏陶；

三、拓展练习与学生的特性发展相呼应，突出了学生自学实力和课外延长，认知世界的特性需求；

四、人文熏陶与学生的生活经验相呼应，顺应了教学境界与学生认知世界，形成人生观的科学途径。

四、说教学过程与设计理念

（一）课前打算——未成曲调先有情

课前，依据五年级学生的实力特点，请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导），把课文读通顺；组织学生搜集资料，可以设置四个小专题"季羡林与德国"，"鲜花胜地——德国"，"德国的风情我知道"和"我知道的德国历史和名人"，这样更有针对性，避开盲目无效。

学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习，搜集资料，既培育学生的自学和实践实力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国，对作者的了解，以及对文本的理解。

（二）课堂行动——万紫千红总是春。

1、导入——激发爱好，产生动力

在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着让学生简洁沟通课外搜集的资料，当学生了解到德国的的奇妙风俗时，就会产生一种了解异国风情的新奇心。新奇心就是学习胜利的重要驱动力。

2、质疑——“小疑则小进，大疑则大进。”

《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书：德国人自己种的花为什么要给别人看？怎样让别人看到自己的花？自己的花是一种怎样的景色？……

这个质疑环节的设置，旨在"以疑促学""以学定教"，让学生由"冷"变"热"。因为"那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就犹如锤打着一块冰冷的生铁。"（美国教化家哈。曼）

3、解疑——直奔中心，品读感悟

先梳理学生的问题，再确定探讨重点是大家最不能理解的问题“德国人自己种的花为什么要给别人看？”，直奔点明中心且含义深刻的句子“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”绽开研讨。

结合上下文，理解“人人为我，我为人人”在课文中指的是什么呢？

理解“我为人人”：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的

通过引导学生从文章其次段中“花朵都朝外开，再屋里只能看到花的脊梁”等词句中发觉德国人爱花之真实和养花的奇妙之处，从“莞尔一笑”中感受到德国人把为别人养花当作天经地义的平常事，德国人爱花，爱花就把花的漂亮全部展示给大家一起享用，这不就是心中有他人的思想境界吗？

理解“人人为我”：走在街上，自己又看别人的花

文章第三自然段是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处，我打算引导学生从"任何，家家户户"等词语体会养花的人家之多，从"花团锦簇，万紫千红，应接无暇"等地方理解花的数量和颜色之多，花的颜色之娇美，结合图画，视频资料的呈现，走进鲜花的意境，领会风景的秀丽；再通过个别朗读，配乐朗读把师生带到花的海洋，带入漂亮的山阴道上；然后引导学生分析“在德国我们能看到美丽的花海，能闻到花绽放的芳香”的缘由，从而体会到“只有我为人人，才能人人为我（先学会付出，后得到）”。

联想感悟：生活中你有没有感受过类似的境界？

回忆发生在同学之间，邻里之间，校内里，社区里，家里的事情，谈自己对"人人为我，我为人人"的理解，感悟"人人为我，我为人人"的人生境界。

这个环节，以自主质疑“为什么自己的花给别人看”为切入点，把握课文主旨，层层推动，紧扣"花美人更美"这一灵魂所在，将重点段落的朗读与领悟融为一体，把学生领进了鲜花盛开的境界，领进"人人为我，我为人人"的境界。这个环节也是语文味儿最浓的环节，既保持明确的教材意识，在沟通中把研读课文引向深化，既体现老师的主导，又凸现学生的主体。

4、升华——观赏漂亮，回味无穷

这个环节的设置，重在引导学生揣摩作者的写作目的：“人人为我，我为人人”的境界是更令作者观赏的，也是更“漂亮”的。我主要采纳引读法，引导学生有感情朗读，读中感悟文章中心，潜移默化中受到教化。

师：虽然四五十年过去了，我们的作者从红衣少年变成了一位白发先生，和善的女房东或许已经过世，四五十年有太多的变更，但我们的季老先生说：——（接读：“改变是有的，但漂亮并没有变更。”）

师：因为他走在街上——（接读：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗户上都开满了鲜花。）

师：同学们，此时此刻，你觉得季爷爷说的漂亮还只是鲜花吗？

（让学生先小组沟通，再全班汇报。让每一个学生都有发表自己的相识的机会。）

师：这一切的一切，都让作者发出这样由衷的赞美：——（接读：多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！）

师：此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞美：——（接读：多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！）

师：多么秀丽的景色，多么奇妙的民族，深深打动季先生，他深深沉醉了，仿佛进入梦中这是怎样的梦啊——（接读：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。）

（三）课外拓展——万水千山总是情

1、这究竟是一个怎样的梦？须要同学们读季先生的作品，了解他的心境。（老师出示作者照片）这就是作者留学德国的城市哥廷根，这个城市因一座高校而成名，那就是闻名的哥廷根高校。这所高校已经孕育了32位诺贝尔奖的得主。早在1935年，二十五岁的季羡林先生带着祖国的期望和自己的志向，满怀雄心壮志在哥廷根高校留学十载，1945年才回来祖国。1980年，35年后，当他再次踏上其次家乡，感慨万千。后来写下了今日我们所学的这篇课文。了解一个国家，了解一个人物，须要同学们在课外进一步阅读。有一本书等待着你们去把它翻启，这本书的书名是《德国印象》。此书为季羡林的回忆录，那里有动荡的岁月，沧桑的世事，难忘的师恩，真诚的友情，质朴的语言，灵动的才智，在那里你还能找到这篇课文背后的故事，课下，同学们读读这本书就会对这句话有更深的了解。

2、每学一篇课文，我们都要领悟比较突出的表达方法。这篇课文描写秀丽景象的句子，写的既详细又生动，让我们体验到了语言描写带来的美，大家已经背下来了，请试着默写，不会的也可以抄写。

新课标指出：语文课程应根植于现实，面对世界，面对将来。汲取民族文化才智，敬重多样文化，吸取人类优秀文化的养分。语文教学要树立大语文观，培育学生主动获得学问的实力。所以，我从语言积累和课外阅读两方面，设计了拓展任务。

五、说板书

围绕课题、中心句“人人为我我为人人”，将重点词语依次板书，既呈现了课文的结构，又体现了教学的流程，从而协助于教法的实施和学习的落实。这样做符合板书设计的目标性原则，有序性原则，直观性原则和条理性原则等。

五年级语文说课稿10

一、教材分析

《军神》是人教版小学语文第九册第五组的一篇精读课文。本组教材的教学重点是感受斗争年头英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚毅的革命意志，并通过阅读训练提高学生阅读的速度。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝运用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚毅意志，表达了作者对刘伯承的钦佩和赞扬的感情。课文按事情发展的依次并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。

二、学情分析

本班学生学习主动性高，勤于动脑，基础学问驾驭比较坚固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和实力都比较强。但在创新实力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领悟文章的思想内涵等。

三、设计理念

通过“自主—合作—探究—创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。老师要有效地激发学生的自主精神，增加学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的主动性，鼓起学生创新的志气。

四、教学目标分析

语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》特殊强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观这三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：

读懂描写人物神态、心情改变的句子，体会刘伯承的坚毅意志；能带着自己的感受朗读课文。

以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的沟通平台，使阅读教学成为学生、老师、文本之间对话的过程。

在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚毅意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

五、教学重、难点分析

《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读精确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和心情改变，其目的是以沃克医生神态、心情的改变来衬托刘伯承的坚毅意志。这对于学生来说不简单理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚毅意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。

六、教学方法分析

我们都知道学无止境，教无定法。现代教化理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际状况，本课时主要采纳的教学方法如下：

导读教学法情境教学法合作学习法

七、教学流程设想

《军神》第一课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，依据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并留意培育学生的创建性想象实力和处理信息的实力。

整个课堂教学分为六个大环节：

（一）沟通信息，走进文本

从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩。因此，语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教化观，拓宽学生语文学习和运用的领域。网络为语文学习供应了不行穷尽的资源宝库。在信息技术课上，我们激励学生上网查阅有关刘伯承的资料。在语文课堂上，我请学生沟通信息，既增加学生对文中主子公的感性相识，架设起文本与学生间的沟通平台，又实现了资源共享。

（二）整体感知，读中感悟

重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，是语文教化的重要特点，也是《语文课程标准》提倡的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。在这个教学环节中我首先请学生通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。这里我想特殊强调的是恰当地运用多媒体课件创设情境，能使学生受到熏陶和感染，使语言学习丰富、生动起来。当学生对手术中刘伯承的表现有自己初步的感受以后，我适机播放电影《青年刘伯承》的片段，电影最终定格在“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”上，学生被震撼了，他们的感受会随之加深。这时，再读课文第17自然段，学生将饱含深情和敬佩，真正走进课文，走进主子公的精神世界。语文课程所提倡的人文性，本节课所拟订的情感、看法、价值观的目标都将通过语言的学习得以实现。

（三）质疑探究，突破难点

学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是进步。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。在学生读了写沃克医生的语段以后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克医生的神态、心情为什么会有这么大的改变？”《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应激励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并激励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。汇报沟通的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。所以老师应充分确定学生的不同感悟，这是对不同生命的敬重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展。

（四）角色朗读，语境体验

阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。《军神》这篇课文主要是以刘伯承和沃克医生对话的形式绽开。因此，在学生读懂文章的基础上，我请同桌的孩子选择他们最感爱好的一次对话练习分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培育学生良好的语感。

（五）撰写碑文，提升情感

当学生受到刘伯承坚毅意志的感染时，我创设这样一个情境：《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，假如我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感将会获得提升。

（六）课后延长，强化主题

课后应当是一个新的学习轮回的起先，引导学生参加延长性的语文学习，能使学生从中汲取学问、开阔视野、拓宽思路、发展特性。在课堂最终这个环节，我敬重学生学习的选择性，提出两个课后练习供学生选择。一是读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文。二是课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本学问为活的演出实践，同时培育学生的活动实力、组织实力、创建实力和良好的品质。这两个练习不仅作为本节课的延长，同时也成为其次课时的学习内容。

八、板书设计

本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。依据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后，我在“军神”下面板书“意志坚毅”，这能突出本课的教学重点；当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念碑。至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。

五年级语文说课稿11

1教学目标

（一）学问与技能：

1、相识生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解什么是搭石，为什么搭石。

（二）过程与方法：

学习作者细致视察、生动描写的手法，培育留心视察、专心感受的习惯。

（三）情感看法与价值观：

感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染。熏陶。

2学情分析

《搭石》是人教版语文四年级上册第六单元的一篇精读课文。本课的作者刘章是一位以诗歌著称于文坛的作家，他的作品既质朴纯真，又简约大气，字里行间洋溢着一种浓浓的生活气息。本文就通过描写农村生活中看似特别不起眼的事物搭石以及农村生活中乡民们质朴的生活小细微环节，让读者体会到平凡中的漂亮，朴实中的高尚。对于即将学习本篇文章的四年级学生来讲，已经有了三年的小学语文学习经验，具备了肯定的阅读实力，可以通过借助工具书理解词句，能够联系实际生活对课文发出自己的感想。特殊本班的学生多来自农村，生性朴实，更易理解乡民们的淳朴。

3重点难点

学习作者细致视察、生动描写的手法，培育留心视察、专心感受的习惯。感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染。熏陶。

4教学过程

活动1图片导入

1、（出示PPT）看，这就是作家刘章爷爷的家，他的家乡是个漂亮的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的数目，还有一条澄澈见底的小溪。可是每当作者刘章爷爷回忆起自己的家乡的时候，觉得家乡最美的并不是这些景物，而是家乡的搭石。

2、这些不起眼的小石头，究竟有哪些吸引人的地方呢？这节课我们就一起来感受这平凡而漂亮的搭石。（出示课题，板书课题）

活动2明确目标，初读课文

1、“搭石”这个词对于大多数同学来说肯定特别生疏，学生提出看到课题所产生的怀疑，老师适时引导，归纳问题。

A．什么是搭石？

B．为什么要搭石？

C．人们是怎么过搭石的？

D．搭石给你留下了怎么样的`印象？

2、自由地朗读课文，留意读准字音，读通句子，不相识的字多读几遍，并且试着在阅读的过程中找出问题的答案。

活动3细读课文，答疑解惑

（一）什么是搭石

1、用课文中的句子来说一说，什么是搭石？（进入秋天……）

2、用课文中的话说一说假如没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪的呢？（山洪过后……）

3、以“假如没有搭石，人们出工就必需……”句式反复操练，熟识驾驭“脱鞋挽裤”，并体会没有搭石时的不便利。

4、再读课文，谈谈搭石给人留下了怎样的印象？（家乡的一道风景）

（二）走搭石

1、默读课文第2~4自然段，找出作者描写人们走搭石的句子，并想像当时的画面。

2、按依次沟通找到的句子。

A、一行人走搭石：每当上工、下工……

（1）读通句子，学习多音字“行”。以男女生，前后组等方式读句子，通过反复的朗读体会“协调有序”的意思。

（2）请生单独朗读，读出情感，读出诗意。

（3）以句悟情，体会一行人走搭石的协调美。

B、两个人走搭石：假如有两个人……

（1）请学生两人表演，再现两个人走搭石的情景。

（2）再读悟情，体会两个人走搭石时的谦让美。

C、青年人与老人走搭石：假如遇上老人……

（1）模拟表演，情景再现。

（2）细读语句，体会词语“天经地义”、“伏”所表达的意思。

（3）反复朗读，体会乡亲们走搭石是的互助美。

活动4课堂小结

学生就这一课的内容说说自己的感悟，体会时间会变更，但家乡的搭石美、乡亲美，是恒久不会变更的。

活动5作业布置

日常小练笔：把自己发觉的平常生活中的平凡的美的事物或者场景写下来。

五年级语文说课稿12

一、教学设计的依据

1．重、难点确定的依据。

（1）从编者的编排意图上看，九册第六组导读中明确指出，训练的重点是“练习概括中心思想”，并且强调要在“从内容中体会思想”理解课文的基础上进行。

（2）从前后学问的贯穿上看，初中第三册编排了《白杨礼赞》，训练重点为“初步理解托物言志，体会白杨的象征意义”。可见，在本课教学中，让学生对文章的主要表现手法有一个初步的相识就可以了。这样可以保证他们具备合理的认知基础，进一步系统深化地学习。

（3）从课文内容和结构上看，文章既写了孩子的天真，又写了父亲的深情；既写了高大挺秀的戈壁卫士白杨，又写了无私奉献的边疆卫士建设者。学生难于理解作者对爸爸神情的多处描写和爸爸向子女介绍白杨的三句话的深刻含义，以及当年建设大军开发荒原的情形。

2．重、难点的确立。

教学重点：体会爸爸借白杨表明自己的心的有关句子；练习概括中心思想。

教学难点：对边疆建设者无怨无悔奉献一切的精神的认同和理解。

二、教学设计的特色

1．课时划分。

共分两课时教学。第一课时：理解课文内容，领悟边疆建设者无私奉献的精神。理解含义深刻的词句。有感情地朗读课文、背诵有关段落。其次课时：读写生字词。练习概括中心思想。有感情地朗读课文，背诵课文。第一课时整个教学过程结束，虽然没有进行中心思想的概括，但因为有大量、有效的训练，已是水到渠成。

2．教学方法。

为突破重难点，采纳多媒体课件，把北方特有的树种——白杨的形象清楚地呈现出来。又再现当年军垦战士垦荒的情形和他们的光辉形象。最终还采纳今日新疆旺盛、漂亮的景象的画面。

为了帮助学生深化理解内容，全程参加学习活动，老师打算丰富的协助材料，在课前供应给学生，使他们在课前、课中、课后都能有所收获。

对文章主旨的挖掘则是采纳层层剥笋法。先直奔到与文章的重点段有亲密关系的第14自然段，然后以环环相扣、步步深化的逻辑引导，对学生进行思维训练，培育发展学生的理解实力。同时，老师既和学生一起深化挖掘课文的深层主题，又不是以得到这个主题为目的，而是全力去呈现这种挖掘过程，教给学生分析文章、归纳主题的方法。详细步骤如下：

第一步，略读课文，让学生先从文章中抓取基本材料——爸爸的三句话，然后对它们作粗略分析，形成初步印象，获得有关主旨的初步相识——介绍白杨，教会学生抓取重要材料的方法。

其次步，精读三句话，作精细分析，然后以点带面，联系前文，抓重点词、关联词，分析、探讨、修正关于中心的相识——赞美白杨，教会学生抓重点词品尝，把握文章中心的方法。

第三步，抓住揭示文章主题的句子“爸爸也在表明着自己的心”。反溯前文，深化挖掘作者欲说还休又无不洋溢在字里行间的潜在主题——赞美建设者，从而其次次修正主题，真正把握中心。教会学生抓重点句理解、体会思想感情的方法。

第四步，对重点段（第16自然段）绽开探讨。先自己提出问题，继而依据画面、背景材料展示出的生动内容回答。在语言训练中深化对中心的相识。教会学生多方面摄取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。

3．训练设计。

在本课教学中，为学生供应大量的训练机会、时间，多样的形式，充分确立其主体地位。

（l）字的学习。出示“疆”后，让学生自己归纳写“疆”字要留意什么？在充分确定他们的想法基础上渗透思想教化。

（2）词的学习。学生经过探讨得出结论：白杨的特点是“直和坚毅”，老师请学生从文中再找一个词把两方面的特点都说上，并且放在详细的语境中让学生品尝理解。又设计填词和关联词的练习，请学生动手独立完成。

（3）句的学习。关键性的句子在反复诵读中理解体会。

（4）段的学习。重点段要学生质疑，梳理后，依据学生提出的问题绽开教学。并引导学生开展同桌伙伴学习、四人小组探讨学习等方式进行说的训练。还教给背诵方法，限时记忆。

（5）篇的学习。学生读书时本着从整体—部分—整体的训练原则，在经过逐段的学习后，围绕爸爸的情感线：深思—肃穆—深思—微笑，提纲契领再次回来整体。

总之，能使学生轻松、顺当地完成学习任务，并且从中学到一些学问，驾驭一些方法，形成肯定的实力，是进行本课教学设计的宗旨。

五年级语文说课稿13

一、说教材

1、初读课文

这篇课文讲解并描述的是贫困辛苦的母亲不顾同事的劝阻，坚决果断地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“成天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。这部分是全文的重点。

描写了母亲的外貌、语言、动作和神态。在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”——瘦弱的母亲！

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”——贫苦的母亲！

“母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌”——辛苦的母亲！

然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺兴奋他爱看书的”。——通情达理的母亲。

这些地方突出表现了母亲的慈爱与和善，表达出对母亲深深地敬意与无比地酷爱。

最终，讲我最终有了第一本长篇小说。读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛苦的母亲，贫寒的母