中国高考评价体系的理解(高密)（高三化学二轮复习）

关于高考评价体系中化学学科的理解和认识一、一体四层四翼高考评价体系高考“为什么考”：“立德树人、服务选才、引导教学”这一核心立场；高考“考什么”：“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”-“四层”的考查目标；高考“怎么考”：-“基础性、综合性、应用性、创新性”-“四翼”的考查要求。高考评价体系的提出有利于明晰考查目的，发挥引领作用；明确考查目标，规范教学行为；明确考查要求，优化知识结构。“四层”考查目标是从立德树人根本任务出发，结合学生发展核心素养和国家课程标准提出的，必备知识、关键能力、学科素养、核心价值四个圈层环环相扣、层层叠加，既有内涵的科学划分，又有外延的有机融合。二.以近几年全国卷和2022年12月山东省模拟考试为例看“一体四层四翼”新评价在高考试题中的体现（一）选择题重在考查化学基础知识、基本概念和原理的应用，突出必备知识的考查（“必备知识”强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。）1.高考化学试题重视基本概念、必备知识的考查，增强考试内容的基础性，引导中学教学重视教材内容的理解和掌握，夯实学科基础。20232022202120207化学与生活，陶瓷的性质废旧电池回收的工艺流程合成纤维化学与生活8有机基础，2-苯基丙烯糖类、油脂、蛋白质的性质实验：分离提纯阿伏伽德罗常数9实验基础，溴苯的制备乙酸乙酯的制备原理有机物的性质、同分异构体有机物的性质10化学与生活，冰层结构阿伏伽德罗常数实验流程操作实验流程操作11水溶液，酸碱中和滴定有机物的性质与结构电池，金属的腐蚀与防护电解池原理12电化学，生物燃料电池元素周期律元素周期律水溶液13元素周期律电化学，新型电池水溶液元素周期律2.2022年山东省12月份高考化学模拟题中的选择题也重在考查化学基础知识、基本概念和原理的应用1题通过几种常见的有机物和无机物为载体，重点考查乙醇汽油减小汽车尾气污染、甘油的保湿作用、有机高分子聚合物的导电性及硅藻土的保鲜等内容，属于基础性试题的考查。第2题，考查烯烃的系统命名法，属于送分题；第3、6、8、9题，基础实验的考察变化是以除杂反应作为考察形式，探究实验难度比往年略有下降。重点考查了氧化还原反应的基本概念性质、化学用语的准确表达，考查学生主干元素化合物知识以及元素周期律和周期表主干知识之间的相互联合运用；第4、7题，主要考查基态原子的价电子排布、晶体类型和杂化方式的判断及晶体的结构，考查学生对教材基础知识的掌握；第5题，以一种抗HIV药物为素材，考查了有机官能团、有机基本反应和结构决定性质等方面。出题形式新颖，以简单形象的示意图考查考生接受、吸收和整合信息的能力，分析、类比的推理能力；第10、12题，通过马蒂逊法制备亚氯酸钠的流程和Pb3O4与HNO3溶液的反应，综合考查了氧化还原反应的分析及物质的量的相关计算，穿插考查了原电池电极产物的判断和陌生化学方程式的类比书写，难度较大，要求考生的综合分析计算能力较强；第11题，以工业电解硫酸氢钠溶液制备过儿硫酸钠为题，主要考查了电解中的阴阳极反应中元素化合价的变化和电极反应式的书写及化学键的判断；第13题，选材于近几年最新科技成果，重点考查了电化学腐蚀的相关知识，引导学生多以化学视角关注身边的事物，关注、参与祖国科技发展；第14题，以一元弱酸滴定氢氧化钠溶液为载体，以图示考查电荷守恒和物料守恒、水的电离程度、溶液中离子浓度大小的比较等方面。这部分是原理部分的重难点，考查了学生对基础知识的融会贯通、灵活运用的能力，体现“证据推理和模型认知”的核心素养；第15题，以双温区热催化合成氨为背景，考查了化学键的断裂、化学反应中的能量变化及原子的传递过程等方面。出题形式新颖，以简单形象的示意图考查考生接受、吸收和整合信息的能力，分析、类比的推理能力，体现“宏观辨识与微观探析”的核心素养。无论是高考化学选择题还是2020年12月的山东省高考模拟题涉及的知识内容覆盖了必修和选修的内容，每道题目考查的知识点明确、具体，注重考查基础知识和学科主干知识（二）大题考查知识综合运用能力，强化关键能力的考查202320222021202026工艺流程图，硼酸及氧化镁的制备实验：醋酸亚铬的制备实验：氮含量的测定实验：无机物的制备与性质27工业流程题，硫酸铁铵的制备工业流程：焦亚硫酸钠的制备工艺流程：锂离子电池的制备化学反应原理综合28化学反应原理，水煤气变换化学反应原理：N2O5分解过程与反应原理反应原理综合题工艺流程：物质的制备2022年山东省12月份高考化学模拟题中的大题第16题，主要是考查化学反应原理，侧重于化学反应速率与化学平衡的有关分析与计算。试题设计新颖，陌生感强，计算量较大，对学生的要求较高。平衡常数和投料比的计算是解答的难点，注意催化剂的作用，注意结合反应的方程式和第（2）小题中不同的三种投料比的灵活应用，按三段式计算。第17题，以我国科学家首次合成的非线性光学晶体为载体，考查真实和有用的化学，重在基础知识的考查，突出对了电负性、电离能、晶胞的计算、原子核外电子排布式的书写、杂化方式的判断等知识点的考查，保持了往年知识点比较分散的特点，立足课本进行适当拓展，但整体难度不大，要求考生的基础知识要扎实。第18题，主要是在物质制备的基础上进行性质探究考查四溴化钛制备原理的实验探究，考查学生的化学实验与探究的能力、从提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并与已有知识整合，重组为新知识块的能力。明确实验原理和实验目的、有关物质的性质尤其是题干信息中提取和应用是解答的关键。第19题，以立得粉的制备、应用为载体考查学生对流程的分析、氧化还原反应的应用、定性分析以及离子方程式的书写等。通过（1）（2）（3）小题，充分考查了学生的思维过程、分析和判断能力，考查了思维的有序性，充分展现核心素养的“过程属性”。难点是第（4）小问的投料比，打破了传统的考查视角，突出对定性思维和元素守恒观的考查，起点高、落点适中。第20题，以酯类化合物与格氏试剂合成叔丁醇类化合物为载体，体现了格氏试剂在制备含氧官能团化合物方面的独特贡献和价值。延续了以往推断题的考查方式，特点陌生信息较多(3条新信息)，突出对学生现场学习能力的考查，重视思维展示（4小问），重视综合运用、推断、类比。考查了正向与逆向思维相结合的方式进行逻辑推理和合成分析的能力。（三）近几年的化学试题在测评关键能力方面体现了如下几个方面主要特点。1.创新设问方式，考查独立思考能力2.提供各种类型的信息，考查信息获取及加工能力（1）提供新颖反应信息。在试题中提供陌生反应方程式或转化关系，要求学生从中抽象概括反应的具体细节，并与已有的有机反应相结合，构建一个可解决问题的反应知识体系。（2）提供量化数据信息。不同物质、不同物理量对反应速率的影响程度不同，实际上可以用定量的数学关系模型来表示反应速率。（3）提供转化流程信息。要求学生分析流程图中的物质变化及操作，从中分析或选择反应条件、解读并挑选工艺参数、产物分离操作方法等信息，结合已经学过的元素知识、反应原理等知识回答相关问题。通过工艺流程图和数据表格等方式向学生提供信息，将生产生活实际与中学化学实际相结合，考查学生对常见金属、非金属及其化合物的基本性质、电化学原理、沉淀溶解平衡等知识内容的掌握情况3.证据具体详实，考查逻辑推理能力（1）考查基于数据的推理。反应过程中收集的数据以及呈现的图表是重要的证据，可以考查学生通过分析、转化图形曲线的数据关系，结合化学基本反应理论，推演在不同条件下的物质转化规律。（2）考查基于实验现象的推理。不同物质具有不同的物理化学性质，具有典型的反应现象特征。根据不同物质的特征反应现象可以推理物质的组成。（3）考查基于规律的推理。元素周期律是化学学科中的重要规律，也是指导学习元素及其化合物性质的重要理论，利用其周期性的变化规律可以推测物质的性质。（四）情境真实，应用导向，增强应用性，体现核心素养的考查试题关注情境的应用性，同时也将核心素养考查要求置于其中，即通过创设真实的情境，根据所要考查的化学知识，设计实际问题，考查学科能力，在能力内化和提升中形成化学学科核心素养。真实情境服务于真实问题的提出，化学知识服务于实际问题的解决，考查学生在解决实际问题过程中的学习理解（辨识记忆、概括关联、说明论证）、应用实践（分析解释、推论预测、简单设计）、迁移创新（复杂推理、系统探究、创新思维）等能力，实现对化学学科核心素养的测试。（1）实验探究与创新意识是化学核心素养的实践基础，主要依靠实验题进行考查，体现了化学研究特别是突出中国化学工作者对人类发展和社会进步的贡献，激发他们的科学探究精神和投入化学研究的热情及创新意识。（2）宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想是化学核心素养的学科特征，其中宏观辨识与微观探析主要通过物质结构与性质选修模块试题来体现，通过宏观的性质呈现结合微观结构来解释或给出微观结构预测宏观所具有的性质；变化观念与平衡思想则主要依靠化学反应原理来进行考查。（3）证据推理与模型认知是化学核心素养的思维核心，其中证据推理有涉及元素周期表、性质、结构、转化推断物质；根据实验现象推出合理的结论，还有根据有机合成路线及所给的信息推出物质的结构；模型认知则主要通过对选修模块的物质晶体结构模型的分析来进行，比如计算晶体密度.（4）科学精神与社会责任是化学核心素养的价值立场，以回收新能源汽车的废旧电池为载体，使考生关注能源问题与环保问题、增强意识，突出资源的可持续利用；社会责任则主要通过选取关于绿色环保素材，展现化学在变废为宝、循环利用方面独有的学科魅力，考查学生知识和方法的同时，渗透变废为宝的理念，凸显了“科学精神与社会责任”。三、反思我们的化学备考：（一）认真研读《中国高考评价体系》和新课标，组织复习高考改革永远在路上！如何面对“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标，落实“基础性、应用性、综合性和创新性”的考查要求，发展素质教育是命题也是组织高中化学学习和备考的关键。（二）复习备考中要注重基础知识，引导学生形成完善的知识网络，多归纳总结思路方法。多整理错题。（三）选题方面：选择更加贴近高考要求的试题，尽量拓展学生的视野，但是不要被眼花缭乱的资料所绑架，要重组使用。（四）用“化学反应原理”模块统帅化学基础知识和基本方法的复习高考化学涉及的元素化合物知识有如下特点：应用广泛易联系实际、常见且有育人导向，性质丰富能凸显学科价值，如铝、铁、锂、钙、锌、硫、硅、氮、氯等。这些元素及其化合物考查让考生见识化学世界的丰富性，有利于凸显化学学科价值。“化学反应原理”模块，复习时应从反应原理高度提升必修模块的认知水平，提高考生面对“基础性、综合性、应用性和创新型”试题的应试水平。但内容的深广度、重难点均不同。应解决好这类学科内“综合”的问题，避免考生在应答时角度层次错误。（五）强化基本概念的理解，提高“定量研究”能力课改后化学计算按照新考纲强化和增加了一些内容：理解物质的量浓度的概念，并要求能进行有关计算;理解盖斯定律，并能运用盖斯定律进行有关反应焓变的计算;化学反应速率、化学反应转化率和平衡常数的计算;电离平衡常数的相关计算;理解溶度积的含义，能进行相关计算等等。《课标》所要求的都是根据基本概念和化学反应原理的计算，不再要求学生掌握各种复杂的计算技巧，对数学计算能力要求降低了，但把化学计算作为“定量研究的方法”，从定量角度理解化学变化过程的要求提高了！（六）分解解题过程，向规范要提高完成一道题目就是解决一个化学问题，一般要经历以下几个步骤：问题识别、定义问题和表征问题，全面获取题目给出的所有已知条件、调用所学知识和方法，组织信息、形成求解思路，利用元认知监控问题解决过程等。定势思维造成的对题示新信息选择性获取（遗漏）而审不清题意和题目要求是考生最易犯的错误。复习过程中要养成学生仔细、冷静审题的习惯，找出题干设问的关键，不受思维定势的干扰，更好地理解命题意图。化学用语使用不规范、化学方程式不配平、实验步骤不完整、语言表达不到位等等问题几乎是每年高考试卷中学生均暴露出的问题。要善于总结归纳历次化学考试中常丢分的地方，作为警示，引起重视。会不等同于对，对也不等同于不失分。审题不慎、急于求成、考虑不周，是考生解题失误的通病。答题规范决不是表达要规范而是从审题到表述全过程尤其是思维过程的规范。提倡进行错题纠正训练，在知错、纠错过程中达到规范化训练的目的，努力提高考生的应试能力。（七）化学信息呈现方式多样，要提高“接受、吸收、整合化学信息的能力”试题中化学相关信息表达方式丰富、灵活、多样。将化学知识与信息，以数据列表、实验装置、结构模型、工艺流程图、电化学装置等图文并茂的方式呈现，简约明了，对考生获取信息、吸收和整合信息的能力要求很高。如图表可以提供大量数据并科学呈现出数据间的函数关系，其信息量远大于文字信息。二（多）维坐标系、实验装置图、操作流程图、数据记录表、有机物结构图、有机物合成路线图等的识别和运用都在历年高考试卷中大量出现，平时同学们就应充分重视，专门进行读图训练，提升信息理解和整合能力。（八）立足情境真实，应用导向，聚焦学科核心素养，注重创新能力的培养“在化学学科领域，创新思维能力是指合成具有新用途的物质、阐释新反应或结构理论、设计探索出新的合成方法路线以及应用新的技术。学生进行实验探究方案和物质合成路线的设计，要求学生能