求平均数的教案(16篇)

第页共页说课求平均数的教案(16篇)说课求平均数的教案篇一1、教学内容：义务教育六年制小学数学第十册第一单元的第4课时。2、教材分析^p：随着科学技术和数学本身的开展，统计学已成为现代数学方法的一个重要局部和应用数学的重要领域。大到科学研究，小到学生的日常生活，统计无处不在。新《数学课程标准》中也将统计与概率安排为一个重要的学习领域，强调开展学生的统计观念。本单元正是在此根底上，向学生介绍统计的初步知识的。本课那么是在学生初步认识统计后进展教学的，它包含两局部，即算术平均数和加权平均数〔较复杂的平均数问题〕。3、教学重、难点：平均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般程度，用处很广泛。所以进一步理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方法是教学的重点。而本课的平均数又和过去学过的平均数的方法不同，弄清全部数据的总和与全部数据的个数之间的对应关系就是教学的难点。4、教学目的在学生计算出平均数的根底上应充分引导学生理解平均数概念所蕴含的丰富、深化的统计与概率的背景，帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的开展。基于这样的认识我们定为：知识目的：使学生进一步理解平均数的含义，掌握求算术平均数的方法。才能目的：能从现实生活中发现问题，并根据需要搜集有用的信息，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的才能。情感目的：通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的严密联络，促进学生个性和谐开展。二、说教法：求平均数作为一类应用题，假设教学内容脱离生活实际，会使学生感到枯燥乏味。因此要积极创设真实的、于生活的问题情境，以学生开展为本，以活动为主线，以创新为主旨，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、设疑激趣法、讨论法，向学生提供充分从事数学活动的时机，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程，充分发挥老师的主导作用，扮演好组织者、引导者与合作者的角色。三、说学法：在学法指导上，努力营造平等、民主、和谐、平安的教学气氛，充分发挥学生的主体性，通过观察、操作、比拟、分析^p等活动，让每个学生积极参与，根据自己的体验，用自己的思维方式主动探究，去发现、构建数学知识。通过小组合作中的互相讨论交流，让学生从中学会与别人交往，分享同伴的成功，解释自己的想法，倾听别人的意见，获得积极的情感体验。老师还要让学生进展自己我反思，自主评价，以进步解决问题和综合概括的才能。四、说教学过程：〔一〕创设情境，提出问题老师从各组的假期作业调查报告学会理财中得知以下一些数据：第一组11人，在春节共收到利是11000元，第二组12人，在春节共收到利是9960元，第三组10人，在春节共收到利是7990元。从这组数据，你能提出什么数学问题？学生提出如下问题：〔1〕第一组〔第二组、第二组〕平均每人在春节收到利是多少元？〔2〕平均每组在春节收到利是多少元？〔3〕平均每人在春节收到利是多少元？[这个过程其实就是数学化的过程，它对于培养学生用数学的目光观察、考虑问题有着实际的意义。由熟悉的生活情景引入，使学生体会到数学就在身边，生活中处处离不开数学，从而对数学知识产生亲切感，能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣。]〔二〕解决问题，思维冲突。学生提出了他们感兴趣的问题，让他们逐解答：〔1〕1100011=1000〔元〕996012=830〔元〕799010=799〔元〕学生的认识刚刚获得平衡，老师又用某一学生的解答引出冲突，第二个问题有以下三种不同的答案：〔2〕法1、〔11000+9960+7990〕3=9650〔元〕法2、〔1000+830+799〕3=876〔元〕法3、1000+830+799=2629〔元〕谁的对呢？学生悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态，迫使他们自觉产生思维碰撞，多角度考虑问题，鼓励学生充分发表意见，从而进一步理解平均数的意义和一般方法。[学起于思，思于疑。通过问题情境的创设，为探究活动提供了动力，明确了方向，使学生进入心求通而未得，口欲言而未能的境界，激发了他们的探究欲望。]平均数说课求平均数的教案篇二平均数说课求平均数的教案篇三平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它非常抽象。以往在教学平均数的概念时，老师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我在设计中突出了让学生在详细情境中体会为什么要学习了·平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比拟、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，理解它的价值。这节课我注重了以下几个方面：一、在现实生活情境中引入概念,激发学生学习的兴趣。结合实际问题(男女生套圈比赛)哪个队会获胜?引导学生展开交流、考虑。让学生感受到数学就在我们身边，从而深化认识到数学的价值与魅力。在学生的活动讨论中，在认知冲突下，认识在人数不同的情况下，比总数显然也不公平;而平均数能代表他们的整体情况，因此产生了“平均数”，感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习“平均数”的需求。教学只有组织了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比拟深化的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进展比拟和分析^p。二、创造有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法我采用了小组合作，自主探究的方式让学生自己探究出求平均数的方法。一种是先合再分，一种是移多补少。然后引导学生感受到这两种方法的本质都是让原来不一样的数变的一样，从而引出平均数的概念。并在讲解方法的同时，不失时机地浸透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体程度，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深化和全面。三、浸透估算的数学思想和方法。教学中我结合平均数的特点，先让学生猜一猜女生平均每人套中多少个，再实际计算，不但找到平均数的范围，也找到求平均数的方法(移多补少)，培养了学生运用估算的方法进展检验的才能。四、数学与生活严密联络。在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联络，开掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资学习数学知识。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深化，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解;第二题是对平均数的应用，第三题是对平均数的深化认识。这三道稳固练习都与学生的生活严密联络，使学生真真切切地感受到生活之中有数学，生活之中处处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有没有危险?这个讨论中，让学生受到了平安教育。这样的教学实现了数学教育的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。这节课总体来说，完成了教学目的，重难点突出，学生的积极性较高。但在教学过程中也有缺乏，一、时间的安排不是很好，练习的时间不够，造成还有的练习没有说完。主要原因是新课的时间较长，如让学生观察统计图说说知道些什么，可以少请几位同学答复，这里不是这节课的重点。二、课的开场由于课件突然没有声音，有点紧张，有点浪费时间。其实这并不影响本节课的教学。对于突发事件要灵敏面对!说课求平均数的教案篇四一、说教材在前七册的教材中，学生已经初步学习了一些搜集和整理数据的方法，认识了简单的统计表、统计图并能根据统计的结果答复一些简单的问题。在此根底上，本册教材的“统计”内容是教学一个常用的统计量—平均数。求平均数是分析^p数据的一种重要方法，在日常生活中，特别是工农业消费中经常要用到，如平均成绩、平均身高、平均产量、平均速度等等。这样的平均数常用于表示统计对象的一般程度，它既可以反映出一组数量的一般情况，也可以用来进展不同组数量的比拟，以看出组与组之间的差异。数学课堂教学应向学生提供与学生生活实际亲密的。现实的、有趣的、富的挑战性的数学学习内容，根据这一要求，我对教材进展了重组，呈现现实的并与学生已有知识体系相联络的学习内容，让学生在生动、详细、现实的情景中学习求平均数，体会数学知识与实际亲密的联络。二、说教学目的根据本节课的重点、难点和教学内容的特点，我制定了以下教学目的：1、使学生能结合实例理解平均数的意义，会求简单数据的平均数。2、使学生具有初步的估计一组数据的平均数的才能，开展统计观念。3、使学生在学习过程中体会到求平均数的作用以及求平均数在生活中的应用；体验运用已学统计知识解决问题的乐趣，树立学好数学的信心。三、说教学重点、难点从数学与实际生活的联络，数学对于解决实际问题的作用来看，教学中更应该强调学生对平均数的意义、特征的把握，注重其统计含义的理解，让学生在新的问题情境中，正确地运用它去解决问题。基于这样的认识，教学中我没有只停留在“简单地给出假设干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，而是把理解平均数的意义作为教学的重点，严密联络实际，使学生体会到为什么要学习均数，充分引导学生理解“平均数”概念所蕴涵的丰富、深化的统计与概率的背景，让学生在理论应用中，去把握平均数的特征，理解平均数的意义。并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的开展。二、说教法学法1、努力让学生经历数学知识的形成和应用过程，把学习的自主权交给学生，老师在学生尝试中逐步引导学生体会到用各自的平均数去比拟才合理。2、鼓励学生自主探究与合作交流，让学生在已有的解决平均分问题的经历根底上，结合“移多补少”的实际操作，自己发现求平均数的方法。三、说教学过程1、谈话导入，从富有现实意义的数学问题“学生身高”导入，自然的引出“平均数”概念，使学生直观感知平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量，为后面深化对“平均数”意义的理解和把握作好预设。2、理解含义，探求方法。小组合作、自主探究小组合作按要求叠棋子，每个小组通过合作、探究，在尝试中促使学消费生求平均数的心理需求。学生根据自己已有的解决平均分问题的知识根底，结合叠棋子，会发现可以通过“移多补少”操作求出平均数和先求和再求平均数的算法。采用学生小组合作探究的方法，有利于培养学生独立考虑的习惯，开展学生的学习考虑。“移多补少”的方法与先求和再求平均数的方法丰富了学生解决问题的策略。3、初步运用，内化拓展课堂练习的目的是为了使学生加深对本节课所学知识的理解和知识迁移与应运。第1个练习：请你选择最喜欢的方法求平均数，并说说你是怎样想的？第2个练习2道题：一是求班上徐风同学上学期的平均数成绩，二是求学校篮球队员的平均身高。这样创设与学生生活环境、知识背景亲密相关的，学生感兴趣的学习情境，有利于加深对平均数意义的理解，同时使学生体会到解决问题方法的多样化。4、实际应用。一是小组活动：求小组成员的平均体重，家里1到3月份的用水，一周的气温变化等，让学生从生活中搜集、整理数据，并求出平均数，使学生体会“平均数反映的是某段时间内具有代表性的数据，在实际生活、工作中人们可以运用它对将来的开展趋势进展预测。二是求唱歌比赛中某位学生的得分情况。结合实际问题，引导学生展开交流、考虑。让学生感受到数学就在我们身边，从而深化认识到数学的价值与魅力。三是一道选择题，通过练习，深化了学生对平均数概念的理解，让学生体验了事件发生的可能性，提升了他们数学交流的才能。在课的结尾局部，为了加深学生对平均数意义的理解及特征的把握，我联络学生生活实际，和开头互相照应，设计了如今你对老师上课开场的问题“我们班同学的平均身高是多少？”能解决吗？这样一个问题。四、课后反思：与过去教学“求平均数”的思路相比拟，这节课表达出了不同以往的特点。过去教学“求平均数”，侧重求平均数方法的多样和灵敏，注重算法的优化，而无视了平均数的实际意义。我在考虑这节课“教什么”的问题时，把教学目的定位为：重点教学平均数的意义，其次才是求平均数的方法。按教材的要求，平均数不再归入应用题的范畴，而被列为统计知识的内容，这告诉我们一个信息：应该从统计的角度教学平均数。在考虑“怎么教”的问题时，我想到了平均数的比拟功能，由此从富有现实意义的数学问题“学生身高”导入，较自然地引出“平均数”概念。然后以叠棋子为教学素材，为学生探究新知建立了操作平台。当然，求平均数的方法并非一带而过。由于学生在对平均数意义的理解上花费了较以往更多的功夫，理解更加深化，所以学生尝试解题、归纳方法不但费时少而且效果佳。至于“移多补少”、“汇总均分”、“假设调整”中的一些技巧，我想可以放在稍后的练习课中加以培养。上完课后，虽然教学效果还可以，但我总觉得课上得还不充分、不踏实，还有很大的提升空间。如“平均数”概念的引入似乎过早，时机不够成熟。如能先组织两个小组进展口算等比拟，在学生体会到比总数与比平均数产生矛盾的时候再引入“平均数”，这样设计可能学生对“平均数”的认识会更深化。说课求平均数的教案篇五教学目的

：1、结合统计的详细事例理解平均数的意义，会求简单的平均数。2、能从各种信息中，发现并提出平均数问题，并探究求平均数的方法。3、体会平均数在现实生活中的实际意义及广泛应用，逐步具有自主探究与合作交流的意识和才能。4、体验平均数在描绘事物时存在状态方面的优越性。对学生进展教育。教学重难点：理解和掌握求平均数的方法，理解平均数的意义。教学关键：通过理论活动使学生感悟平均数的含义，从而更好地掌握求平均数的多种方法，并能灵敏应用，解决实际问题。教学具准备：红旗和黄旗各一面、课件、三个笔筒〔21支铅笔〕、乒乓球拍和乒乓球等。教学设计：本节课的教学脉络按“平均数”〔数学概念〕――求平均数〔计算方法〕――应用题〔实际应用〕逐步展开。活动环节老师活动学生活动设计意图掂球比赛引出争论看！老师给你们带来了什么？快乐吗？像老师这样掂球你会吗？好今天红队和黄队来比一比谁掂得多，有信心吗？各队赶快推选出自己乒乓能手上台来！谁愿意当裁判来数一数？老师把大家的成绩统计在黑板上，请各裁判汇报！看看比赛成绩哪个队获胜了呢？…看来不能以某一个孩子的成绩来比；…看来也不能以总成绩来比；怎么办呢？通过本节课的探究，我们就能解决评优的问题。裁判选手各就各位掂球比赛各裁判汇报成绩大家发表自己的看法创造性地使用教材，通过学生喜欢的体育运动到评选优胜小队，学生都乐于其中，所提的问题与已学知识构成矛盾，激发了学生的探究欲望。笔筒分笔方法浸透老师先考考大家：怎样使这三个笔筒里的笔同样多呢？…我们给这种方法取个名字叫“移多补少”；难道只有这种方法吗？…老师给你的方法取个名字叫“先合后分”。两种方法都可以知道平均每个笔筒里的笔有7支。…同学们用了两种方法使笔筒里面的笔同样多，真聪明！学生上台实际操作，同时说说过程。通过简单的，详细生动的笔筒分笔，让每一个孩子初步体会到“移多补少”“先合后分”能使几种东西同样多。学习例题新知建构1、出例如题。在废品回收活动中，四个小朋友上交的矿泉水瓶如图：你获得的哪些数学信息？…你能提出什么数学问题？…2、要求平均每个人搜集了多少个？也就是要使每个小朋友搜集的矿泉水瓶同样多，怎么办？…3、学生汇报，老师边课件演示，过程之中给予适当的点拨，让学生的表述准确清楚。4、谁能用算式表示出刚刚“先合后分”的过程？…引导孩子说出用瓶子总的个数除以人数。5、6、小结。刚刚孩子门用了两种方法都可以知道平均每个人搜集了13个〔课件演示统计表〕，这13个是小红搜集的吗？是小兰搜集的吗？是小美搜集的吗？那这个“13”是个什么数呢？对，这个“13”就是这四个小朋友搜集的平均数，同学们注意观察，这个平均数“13”与这四个小朋友实际搜集的个数相比，你发现了什么？在全班交流…是呀，这个平均数13并不代表实际每个孩子搜集的，而是反映的四个小朋友搜集的整体程度，它比最多的15个少，比最少的11个多，是处于中间的一个平均程度。学生汇报所获信息。学生提出数学问题。学生汇报，老师边课件演示，过程之中给予适当的点拨，让学生的表述准确清楚。学生根据演示列出算式，学生认真观察，分析^p平均数“13”的特点，各抒己见。在学生体验了两种方法之后，探究求平均数的方法，感悟平均数的实际意义，用数学算式抽象出操作过程，使在浓重的学习兴趣中，积极动手操作，动脑考虑，呈现了知识的产生――开展――初步完善的过程。评选优胜运用新知如今你们能用刚刚所学的.知识来解决“评优”问题了吗？怎么评呢？…两个队交换计算平均数。用平均数来评价两个队的成绩，如今大家觉得公平了吗？你是怎么认识平均数的？它有什么好处呢？…启发孩子明白平均数能较好地反映一组数据的整体程度。是呀，平均数的作用真大，在日常生活中经常会用到它。两个队交换计算平均数评选优胜队谈谈对平均数的理解。首尾照应，突出了孩子的主体地位，真正让孩子体验感悟平均数的优越性。新知拓展总结提升1、教材44页第2题。气温。2、平均数论坛。〔1〕游泳池平均水深120厘米，小雪说：“我有142厘米，不会有危险的！”她说得对吗？〔2〕数学故事：小陈应聘，他受骗了吗？公司员工平均月工资元，怎么理解呢？3、小会计师。4、教材45页第4题。5、总结记录本地一周的最高气温和最低气温，并算出平均最高气温和最低气温。学生讨论交流帮银河之星大擂台的选手算分。〔1〕甲、乙两种饼干的平均月销售量谁多？多多少？〔2〕分析^p一下乙种饼干的销售量越来越大的原因。〔3〕假如你是该公司的老板你会怎么做？说课求平均数的教案篇六一、说教材1、教学内容：义务教育六年制小学数学“平均数”，2、教材分析^p：随着科学技术和数学本身的开展，统计学已成为现代数学方法的一个重要局部和应用数学的重要领域。大到科学研究，小到学生的日常生活，统计无处不在。新《数学课程标准》中也将“统计与概率”安排为一个重要的学习领域，强调开展学生的统计观念。本单元正是在此根底上，向学生介绍统计的初步知识的。本课那么是在学生初步认识统计后进展教学的，它包含两局部，即理解平均数的含义和求平均的方法。3、教学重难点：平均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般程度，用处很广泛。所以理解平均数的意义，掌握求平均数的.计算方法是教学的重点。而“平均数”又和过去学过的“平均分”的意义不同，正确理解平均数的实际意义和应用就是教学的难点。4、教学目的：基于这样的认识，教学中我们就不能只停留在“简单地给出假设干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，而应充分引导学生理解“平均数”概念所蕴含的丰富、深化的统计与概率的背景，帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的开展。为此，我制定了以下三条教学目的：知识目的：使学生理解平均数的含义，会解释平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。才能目的：能从现实生活中发现问题，并根据需要搜集有用的信息，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的才能。情感目的：通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的严密联络，促进学生个性和谐开展。二、说教法由于“平均数”意义比拟抽象，难以理解，容易使学消费生畏难情绪。“求平均数”作为一类应用题，而现行教材中应用题往往脱离生活实际，使学生感到枯燥乏味。因此，我根据学生由感知——表象——抽象的认识规律和教学的启发性、直观性和面向全体因材施教等教学原那么，积极创设真实的、于生活的问题情境，以“学生开展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、设疑激趣法、讨论法，向学生提供充分从事数学活动的时机，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程，充分发挥老师的主导作用，扮演好组织者、引导者与合作者的角色，三、说学法在学法指导上，我努力营造平等、民主、和谐、平安的教学气氛，充分发挥学生的主体性，通过观察、操作、比拟、分析^p等活动，让每个学生积极参与，根据自己的体验，用自己的思维方式主动探究，去发现、构建数学知识。通过小组合作中的互相讨论交流，让学生从中学会与别人交往，分享同伴的成功，解释自己的想法，倾听别人的意见，获得积极的情感体验。老师还要让学生进展自己我反思，自主评价，以进步解决问题和综合概括的才能。四、说教学过程(一)创设情境，初步感知课一开场，我用多媒体出示这样的情景：“星期天，三个好伙伴一起去钓鱼。他们分别钓了6条、11条、4条。请你想个方法，使他们的鱼同样多。”[由熟悉的生活情景引入，使学生体会到数学就在身边，生活中处处离不开数学，从而对数学知识产生亲切感，能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣。]接着让学生动手操作火柴棒，要求以最快的速度摆出结果，然后让学生闭上眼睛反思刚刚的操作过程，概括出“移多补少”的方法。再用多媒体继续演示“又来了一个同学，他钓了11条”，让学生在头脑中想象“移”的过程并交流。[我们知道“平均数”与“平均分”是不同的概念。因为平均分得的结果是一个实实在在的量，而平均数却只是一个表示中间状态的抽象数量。因此在教学时，我并未让学生进展操作，而是通过让学生在交流与想象中感受“平均数”的实际意义，为随后的深化作好预设。]学生的认识刚刚获得平衡，我又用多媒体巧妙设置冲突：“又来了四个同学，分别钓了10条、7条、9条、8条”，仍旧让学生在头脑中想象，学生觉得用“移多补少”的方法太费事了，该怎么办呢?[迫使他们自觉打破思维定势，换角度寻求解决问题的策略，从而获得求平均数的一般方法，]即“先合并再平分”，并要求列式计算，[这个过程其实就是“数学化”的过程，它对于培养学生用数学的目光观察、考虑问题有着实际的意义。]请参考更多小学数学说课稿：小学数学说课稿《统计》小学数学说课稿《锐角和钝角》小学数学说课稿《分数与除法的关系》小学数学说课稿《长方体和正方体的外表积》最新小学数学说课稿模板《直角的初步认识》平均数说课求平均数的教案篇七教学目的1．使学生理解“平均数”的含义，掌握简单求平均数的方法．能根据简单的统计表求平均数．2．培养学生分析^p、综合的才能和操作才能．3．使学生感悟到数学知识与生活联络严密，增强对数学的兴趣．教学重点明确“求平均数”与“平均分”的区别，掌握求“平均数”的方法．教学难点理解平均数的概念，明确“求平均数”与“平均分”的区别．教学步骤一、铺垫孕伏．1．小华4天读完60页书，平均每天读几页？2．一个上下同样粗的杯子里装有16厘米深的水，把这些程度均倒在4个同样粗细的杯子里，每个杯子里的水深是多少厘米？3．小明和小刚的体重和是160斤，平均体重多少斤？师：上述1、2两题都是把一个数平均分成几份，实际每一份都一样多，而第3题是把两个数的和平均分成两份，每份不一定是实际数．所以，“求几个数的平均数”与“把一个数平均分成几份”，是有区别的．二、探究新知．1．引入新课．以前，我们学习过“把一个数平均分成几份，求每份是多少”的应用题，也就是“平均分”的问题．今天我们共同研究一下“求平均数”问题．〔板书课题：求平均数〕2．教学例2．〔1〕出例如2．用4个同样的杯子装水，水面高度分别是6厘米、3厘米、5厘米、2厘米．这4个杯子水面的平均高度是多少？〔2〕组织讨论：你怎样理解“水面的平均高度”？〔3〕学生汇报讨论结果，老师进一步明确：所谓“平均高度”，并不是每个杯子水面的实际高度，而是在总水量不变的情况下，水面高度同样的高度值．〔4〕学生操作．请同学们拿出准备的积木，用每块积木的高度代表1厘米，先用积木按例题的高度要求叠放四堆来表示4杯水的高度，再动脑动手操作一下，使这四“杯”水的水面高度相等．〔5〕学生汇报操作结果，一般出现两种方法．第一种：数出共有多少个积木，或把积木全部叠放在一起，共16厘米，再用16÷4＝4厘米，得出每“杯”水水面的平均高度是4厘米．第二种：直接移多补少．从6厘米中取2厘米放入2厘米杯中，从5厘米杯中取1厘米放入3厘米杯中，就可直接得到4杯水面高度一样的水，水面高度都是4厘米．这说明原来4杯水水面的平均高度是4厘米．〔6〕师：通过同学们的操作，我们得到了这4杯水水面的平均高度是4厘米．但这里有一个问题，操作时，我们使水杯的水面实际高度发生了变化，平均高度得到了，而原来4杯水水面高度却发生了变化．而现实生活中，很多求平均数的情况是不允许改变原值的．例如：高个身高180厘米，矮个身高140厘米，两人的平均身高是160厘米．并不是把高个的身体削下一局部来，接在矮个身体上，使两人身高相等．由此可见，通过直接操作的方法来求平均数，在很多情况下是行不通的．假如我们不通过操作，直接通过计算，能不能求出这4杯水水面的平均高度呢？怎样计算方便呢？〔7〕引导学生列式计算．〔6＋3＋5＋2〕÷4＝16÷4＝4〔厘米〕答：这4个杯子水面的平均高度是4厘米．小结：通过上题的计算，进一步明确：应先相加求出高度总和，再用高度和除以杯子数，得到平均高度．〔8〕看例2与复习题，两题的结果都是4厘米，所表示的意义一样吗？明确：复习题中，4厘米是平均分的结果，即每个杯子水面的实际高度就是4厘米；例2是求的平均数，4厘米表示的是各杯子水面高度的平均值，而每个杯中水面的实际高度并不一定是4厘米，它们的实际高度并不要求发生变化．〔9〕反应练习．小强投掷三次垒球，每次的成绩分别是：28米、29米、27米．求平均成绩．3．教学例3．〔1〕出例如3：四年级一班第一小组有6个同学，第二组有7个同学，下面是两组同学身高的统计表〔单位：厘米〕学生号1234567平均一组136142140135137144――二组132141133138145135142〔2〕读题，组织学生讨论：两组人数不同，每人的身高也不尽一样，想要直接比拟出哪一组的身高较高，怎么做比拟好呢？〔3〕根据讨论结果，明确先求出每组的平均身高，再进展比拟．〔4〕列式计算．第一小组的平均身高是多少？〔136＋142＋140＋135＋137＋144〕÷6＝834÷6＝139〔厘米〕第二小组的平均身高是多少？〔132＋141＋133＋138＋145＋135＋142〕÷7＝966÷7＝138〔厘米〕第一小组的平均身高比第二小组的高多少？139－138＝1〔厘米〕答：第一小组平均身高高一些，高1厘米．〔5〕反应练习．一个小组有7个同学，他们的体重分别是：39千克、36千克、38千克、37千克、35千克、40千克、34千克．这个小组平均体重是多少千克？三、课堂小结．通过小结，进一步区分“平均分”与“平均数”两个概念的不同含义，稳固求平均数的方法．四、布置作业

．回家后量出你家中每个人的身高，记录下来，并求出全家人的平均身高．板书设计探究活动小小预言家活动目的1．让学生通过考虑、分析^p，加深对统计知识的理解．2．培养学生将所学知识运用到生活中的才能．活动准备老师把家里今年前三个月用电量情况制成统计表．一月份二月份三月份四月份用电量84度93度87度约?度活动过程师问：〔1〕同学们能用学到的本领，帮我算算我家前三个月，平均每月的用电量是多少？〔2〕请你预测一下，老师家4月份大约用电多少度？儿童电视节目的调查活动目的l．让学生通过对爱看什么样栏目电视的搜集、整理及数据分析^p，体会统计的意义．2．通过本课的学习，学会调查的各种方法，并能对调查的事件作出合理的推断和建议，进步解决实际问题的`才能．活动准备儿童电视片头片段的录像带、录像机、几种表格．活动步骤一、老师翻开录像机，播放儿童喜欢看的各种节目片头．你喜欢看什么类型节目：“我喜欢看《大风车》”、“我爱看《东方儿童》”、“我爱看《东芝动物乐园》”、“我爱看《小神龙俱乐部》”……二、展开1．师：假如要你去理解同学们喜欢看什么栏目的电视，你准备怎么做？生：在放学回家的路上问一问．生：可以在所住的小区进展一次调查生：可以在班级里问一问．师：是不是可以设计工程，让被调查的人来填写．这种方法叫“问卷法”．2．小组合作．下面我们就来讨论搜集数据的方案〔包括对象、方法、内容〕．说明自己组的方案及其优点，别的组进展质疑．〔l〕小组讨论，可能出现的几种情况；小组1：用谈话的方法进展调查，步骤是：随意地找同学，碰到一个同学问一些问题〔随机抽样〕，问题主要有“你喜欢看电视吗？”“你喜欢看哪个栏目的电视？”小组2：主要采用问卷调查的方法，调查的对象是全体学生．小组3：主要采用问卷调查的形式，还有一点补充，在问卷下面增加了一栏，备注栏，让同学们挑选后还可以写一写问卷中没有引出的但自己喜欢看的电视栏目，如《新闻》等．小组4：采用问卷调查的方法下面增加了一问，你为什么喜欢看这个栏目．老师边听学生汇报达板书：搜集数据的方法方法：谈话法问卷法随机调查调查的对象：局部全部事前准备：设计谈话内容问卷．〔2〕评价各种调查方法的优、缺点．三、搜集电视栏目的收视情况．出示课题：儿童电视栏目收视率的调查．l．师，如今我们用谈话法来理解我班同学喜欢看的电视栏目．〔1〕搜集数据喜欢看的电视栏目．姓名性别喜欢看的电视栏目原因〔2〕整理数据并制成表．2．答复下列问题．〔1〕男生比拟喜欢什么栏目？女生比拟喜欢什么栏目？〔2〕哪个栏目是同学们最愿意看的？有哪些收获？每天看电视的时间有多长？你看电视与你的学习有没有发生冲突，你是怎样解决的？说课求平均数的教案篇八(3)列综合算式并解答问题。3.学习例题②(1)指名读题。(2)启发提问。①例题②与刚学过的例题①有什么异同?②要求全班平均每人投中多少，必须先知道什么条件?③怎样求全班一共投中多少人?怎样求全班一共有多少人?说课求平均数的教案篇九(3)列综合算式并解答问题。(老师应告诉学生，求得的平均数有时不能恰好除尽，这时只要根据详细情况取近似值就可以了。这道题中数只有一位小数，因此得数取一位小数就可以了。)(4)例题①与例题②有什么不同，解答时应注意什么?(再次强调例题①与例题②的区别，培养学生详细问题详细分析^p，防止死套公式。)4.完成书后“做一做”五、课堂练习●根底练习1.填空。(1)平均数=()÷()(2)()×()=总数量(3)总份数=()÷()2.选择题。(1)五年级两个班为希望工程捐款，一班42人共捐168元，二班45人共捐210元，平均每个班捐款多少元?正确列式为()a．(168+210)÷2b．(168+210)÷(42+45)(2)一个工厂前3天烧煤4.8吨：后4天烧煤7.8吨，这个工厂一星期平均每天烧煤多少吨()a．(7.8+4.8)÷(4—3)b．(4.8+7.8)÷(4+3)●综合练习1.劳动理论。(1)同学们在校办工厂里糊纸盒。第一小组10人，平均每人糊7个；第二小组8人，平均每人糊6个；第三小组5人，平均每人糊4个。三个小组平均每人糊多少个?(2)春光小学五年级同学参加春季植树，领来白杨树苗140棵，梧桐树苗60棵，桑树苗25棵，共分给5个班种，平均每班种多少棵?2.下表是四年一班各组同学寒假阅读课外读物情况统计表。全班平均每人看多少本课外读物?(得数保存整数)各组人数12141312平均每人阅读本数64.555●理论与应用王华同学五次语文、数学单元练习成绩如下：第一次：语文92.5分数学100分第二次：语文88分数学97分第三次：语文94分数学98.5分第四次：语文98.5分数学100分第五次：语文99分数学97分先分别算出五次语文、数学两科的平均分，再制成统计表。王华同学五次语文、数学单元练习成绩统计表年月板书说课求平均数的教案篇十①五年级一班分成3组投篮球第一组10人，共投中28个；第二组11人，共投中33个；第三组9人，共投中23个。全班平均每人投中多少个？(1)全班一共投中多少个？28+33+23=84(个)(2)全班一共有多少人？10+11+9=30(人)(3)全班平均每人投中多少个？84÷30=2.8(个)综合算式：(28+33+23)÷(10+11+9)=2.8(个)答：全班平均每人投中2.8个。②下表是五年级二班3个组投中篮球情况统计表。全班平均每人投中多少个?(得数保存一位小数。)各组人数121110平均每人投中数2.533.2(1)全班一共投中多少个？2.5×12+3×11+3.2×10=95(个)(2)全班一共有多少人？12+11+10=33(人)(3)全班平均每人投中多少个？95÷33≈2.9(个)综合算式：(2.5×12+3×11+3.2×10)÷(12+11+10)≈2.9(个)答：全班平均每人投中2.9个。说课求平均数的教案篇十一一、教学目的1.进一步理解平均数的意义。2.掌握求较复杂的平均数的解题方法，会根据搜集到的数据求平均数。3.培养学生详细问题详细分析^p的才能。4.使学生认识到求平均数这一知识在现实生活中的意义，激发学习兴趣。二、教学重点使学生掌握较复杂的平均数应用题的解题方法。三、教学难点通过学习，使学生可以找准问题与条件，条件与条件之间相对应的关系，运用所掌握的.方法灵敏解答相关问题。教学对象分析^p低年级学生思维的根本特点是：从以详细形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，针对这一特点，利用多媒体这一新颖、直观的现代教学手段创设引人入胜的教学情境，并通过动手操作，讨论探究，观察分析^p，给学生充分的时间和时机，让他们主动参与获取知识的全过程，从而培养学生问题意识、策略意识及创新意识。教学策略及教法设计教学时有意识创设情境，激发学生探究问题的欲望，不断发现问题，解决问题．通过动手操作，观察演示，小组讨论等活动，让学生运用知识和才能的迁移规律，将知识构造转化为学生的认知构造，突出学生的主体作用。1．多媒体教学运用微机精心设置问题情境，使学生自觉发现、意识到问题存在，可激活学生思维，促使问题意识的产生，又可以调动学生探究新知的积极性。2．动手操作法引导学生发现问题，提出问题，然后组织学生借助学具动手操作，寻求多种计算方法，同时运用多媒体，变静为动，直观形象，再结合语言表述，使学生的思维逐渐内化。四、教学过程1.复习较简单的平均数问题出示复习题。求平均数需要知道哪两个条件?怎样求平均数?把复习题略微改动一下，就是我们今天要学习的较复杂的求平均数问题。2.学习例题①(1)指名读题。(2)启发提问。①例题①的和问题与复习题的有什么不同?②要求全班平均每人投中多少个，必须先知道什么条件?③怎样求全班共投中多少个?怎样求全班共有多少人?说课求平均数的教案篇十二尊敬的各位评委老师：你们好！我说课的内容是人教版义教课程标准教科书小学数学四年级下册第八单元《平均数与条形统计图－平均数》。下面我谈谈本节课的教学设想，不妥之处，恳请各位老师指正。一、教材与学情分析^p这节课是平均数是人教版义教课程标准教科书小学数学四年级下册第八单元第一节的内容，是“统计与概率”中的根底局部。统计中反映一组数据的一般情况与集中趋势的统计量，也常用于不同组数据的比拟与分析^p，解决相关实际问题。这里的平均数是指算术平均数。平均数是在学生已学习理解了平均分与除法运算等知识的根底上开展教学的。认识掌握平均平均数能为以后进一步学习统计相关知识奠定根底。二．教学目的根据以上对教材的理解和学情的分析^p，制定如下教学目的：知识与技能方面：理解平均数意义，掌握平均数的计算方法，能计算简单数据的平均数；过程与方法方面：引导学生经历认知平均的探究过程，培养增强学生观察分析^p数据，解决相关实际问题才能；情感、态度与价值观方面：使学生在认识平均数的过程中，体会平均数的意义作用，感悟数学与生活的联络，增强数学兴趣与学习自信。三．教学重难点根据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点。教学重点：理解平均数的意义，掌握平均数的计算方法。教学难点：理解平均数的意义作用，运用平均数相关知识进展简单数据分析^p解决简单实际问题。教具、学具准备：多媒体课件，有关平均数的数据统计表。四、说教法与学法数学课程教学的根本核心理念是让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展”、“教学活动是以学生为主体，老师为主导”下的师生共同参与、交往互动、共同开展的过程。同时教有法而无定法，贵在得法。因此，根据教材与现代建构学习论，结合学生学情，我拟将选择情景教学、直观演示、谈话启发、激疑，引导学生自主观察、考虑、合作交流、归纳构建新知，理论应用，理解掌握平均数意义与计算方法，开展思维，训练才能。五、说教学程序〔一〕创设情境，感知引新1、课件出示情景问题：在我家的书橱上、中、下两层书架上的图书本数如下表所示：怎样整理才能使每层书架上的图书本数一样多？2.引导考虑汇报整理方法3.老师谈话引题：像这样把几个不同的数通过“移多补少”，先合并再平均分等方法，得到的一样的数，就称作这几个数的平均数。今天就来进一步认识平均数。板书课题：平均数。〔二〕引导探究，认知平均数1.教学例1〔1〕课件出示情景，提出问题通过课件展示呈现：在学校开展的“节能减排、保护环境”活动中，四年级环保分队4名队员搜集的饮料瓶数量如下列图〔例1主题图〕所示，环保分队平均每人搜集了多少个？〔2〕引导观察考虑，探究方法①引导观察，考虑讨论〔课件呈现考虑问题〕队员搜集瓶子数量的条形统计图中，横轴表示什么？纵轴表示什么？名队员搜集的个数分别是多少？谁最多谁最少？题目中要求的问题是什么？有什么方法能使他们搜集的数量变成一样多呢？〔学生交流讨论中，老师指出：考虑讨论交流中，可看图说方法，也可以动手算一算〕②交流汇报，总结方法――移多补少〔结合课件展示〕汇报中，老师：一是结合课件直观展示队员搜集的数量，强调指出他们搜集的个数“不一样多”并板书：“不一样多”；二是学生汇报将多的移给少的时，结合课件展示挪动方法，启发学生说这种方法可简单概括为几个字？〔“移多补少”，同时板书〕。三是质疑：移多补少后，他们平均搜集的个数一样多吗？是多少？这个数叫什么数？，学生认识明白后在板书“移多补少”后面板书：“一样多”，再在“一样多”下面补上“平均数”。③深化探究，拓展方法――先求和再平均分质疑：还有别的方法吗？学生汇报方法算式与计算过程，说想法，老师通过课件展示算式：〔14＋12＋11＋15〕÷4＝52÷4＝13。平均数算法质疑理解〔14＋12＋11＋15〕表示什么？〔队员搜集个数的和――总数量〕；为什么要除以4？〔14＋12＋11＋15〕÷4表示〔把总数量平均分为4份，4表示总份数，结果13就是4名队员搜集瓶子个数的平均数，也就是环保小分队平均每人搜集的个数〕?也印证了移多补少法的结果。板书：总数量÷总份数＝平均数强化平均数意义质疑：13这个平均数是每人搜集到的饮料瓶的实际数量吗？同学们发现了什么？13是怎么得来的？平均数的大小范围怎样？〔不是，每人搜集的实际数量比13多或比13少；平均数13是通过移多补少和先求和再平分得到的四个数据的平均值；平均数大于四人搜集的四个数组中的最小数并小于其中的最大数〕2.教学例2〔1〕老师质疑谈话引入师：前面我们学习了平均数，谁能说说平均数的意义？生：平均数表示一组数据的平均值。师：学习了平均数，有什么作用呢？人们常常通过计算一组数据的平均数来进展数据分析^p和解决一些实际问题。〔2〕问题观察考虑分析^p讨论〔课件出示〕从主题图和数据统计表中知道了哪些信息？男、女生队人数相等吗？成绩比拟哪个好？怎么断定？〔3〕汇报交流，解决问题〔结合课件展示考虑讨论问题和问题解答〕老师重点质疑：你是怎么断定的？可否根据两队各自的总人数来比拟断定？为什么？怎样计算各队的平均成绩？问题解答后质疑强调：假如男、女生两队人数相等，还用计算每队的平均成绩来比拟吗？但在两队人数不等的情况下，用平均数来表示和比拟各队的成绩更为公平。〔三〕应用拓展，强化稳固新知根据教学重难点知识，结合教材后“做一做”与习题进展变式拓展应用稳固练习，理论应用，学生独立操作，深化理解，稳固新知，形成技能。〔四〕总结归纳，引导学生谈收获通过质疑汇报：“今天我们学习了什么内容？”、-“你有哪些收获？”回忆、反应本课所学知识。老师小结。六、说板书设计板书是教学知识点的浓缩再现，梳理整合。本节课我拟通过以下简洁的板书突出重点，促进增强学生对重点知识的理解识记七．教学反思本节教学设想主要根据“学习者的知识是在一定情境下，借助于别人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。”老师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。”即“老师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者”等现代建构学习论，教学设计中注重“学生为中心及其能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。以上说课，定有诸多不妥之处，恳请各位评委老师批评指正。说课求平均数的教案篇十三人教版小学三年级数学说课稿《求平均数》一、说教材1、教学内容：义务教育六年制小学数学“平均数”，2、教材分析^p：随着科学技术和数学本身的开展，统计学已成为现代数学方法的一个重要局部和应用数学的重要领域。大到科学研究，小到学生的日常生活，统计无处不在。新《数学课程标准》中也将“统计与概率”安排为一个重要的学习领域，强调开展学生的统计观念。本单元正是在此根底上，向学生介绍统计的初步知识的。本课那么是在学生初步认识统计后进展教学的，它包含两局部，即理解平均数的含义和求平均的方法。3、教学重难点：平均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般程度，用处很广泛。所以理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方法是教学的重点。而“平均数”又和过去学过的“平均分”的意义不同，正确理解平均数的实际意义和应用就是教学的难点。4、教学目的：基于这样的认识，教学中我们就不能只停留在“简单地给出假设干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，而应充分引导学生理解“平均数”概念所蕴含的丰富、深化的统计与概率的背景，帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的开展。为此，我制定了以下三条教学目的：知识目的：使学生理解平均数的含义，会解释平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。才能目的：能从现实生活中发现问题，并根据需要搜集有用的信息，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的才能。情感目的：通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的严密联络，促进学生个性和谐开展。二、说教法：由于“平均数”意义比拟抽象，难以理解，容易使学消费生畏难情绪。“求平均数”作为一类应用题，而现行教材中应用题往往脱离生活实际，使学生感到枯燥乏味。因此，我根据学生由感知——表象——抽象的认识规律和教学的启发性、直观性和面向全体因材施教等教学原那么，积极创设真实的、于生活的问题情境，以“学生开展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、设疑激趣法、讨论法，向学生提供充分从事数学活动的时机，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程，充分发挥老师的主导作用，扮演好组织者、引导者与合作者的角色。三、说学法：在学法指导上，我努力营造平等、民主、和谐、平安的教学气氛，充分发挥学生的主体性，通过观察、操作、比拟、分析^p等活动，让每个学生积极参与，根据自己的体验，用自己的思维方式主动探究，去发现、构建数学知识。通过小组合作中的互相讨论交流，让学生从中学会与别人交往，分享同伴的成功，解释自己的想法，倾听别人的意见，获得积极的情感体验。老师还要让学生进展自己我反思，自主评价，以进步解决问题和综合概括的才能，四、说教学过程：(一)创设情境，初步感知课一开场，我用多媒体出示这样的情景：“星期天，三个好伙伴一起去钓鱼。他们分别钓了6条、11条、4条。请你想个方法，使他们的鱼同样多。”[由熟悉的生活情景引入，使学生体会到数学就在身边，生活中处处离不开数学，从而对数学知识产生亲切感，能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣。]接着让学生动手操作火柴棒，要求以最快的速度摆出结果，然后让学生闭上眼睛反思刚刚的操作过程，概括出“移多补少”的方法。再用多媒体继续演示“又来了一个同学，他钓了11条”，让学生在头脑中想象“移”的过程并交流。[我们知道“平均数”与“平均分”是不同的概念。因为平均分得的结果是一个实实在在的量，而平均数却只是一个表示中间状态的抽象数量。因此在教学时，我并未让学生进展操作，而是通过让学生在交流与想象中感受“平均数”的实际意义，为随后的深化作好预设。]学生的认识刚刚获得平衡，我又用多媒体巧妙设置冲突：“又来了四个同学，分别钓了10条、7条、9条、8条”，仍旧让学生在头脑中想象，学生觉得用“移多补少”的方法太费事了，该怎么办呢?[迫使他们自觉打破思维定势，换角度寻求解决问题的策略，从而获得求平均数的一般方法，]即“先合并再平分”，并要求列式计算，[这个过程其实就是“数学化”的`过程，它对于培养学生用数学的目光观察、考虑问题有着实际的意义。]最后，让学生为操作后得到的结果“7”起个名字，从而引出“平均数”及其含义。(二)联络生活，提出问题在学生初步理解了“平均数”的含义后，我又联络学生熟悉的“买半票”引出身高的话题，让学生介绍一下自己的身高，随意抽取几位作比拟。接着，我又请第一排和最后一排同学起立，比拟身高并说说你是怎么比的。学生会觉得这个问题太容易了，因为坐在最后的同学往往个子比拟高。我又请第3小组和第4小组同学起立，再进展比拟，学生发现高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起来再比，又发现两组人数不一样，还是无法比拟。学生悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态，我抓住时机设疑：“有没有更好的方法，能准确地比拟出这两组同学哪组更高一些?”鼓励学生充分发表意见，引导总结出最正确方法是通过求他们的平均身高来比拟。[“学起于思，思于疑。”通过问题情境的创设，为探究活动提供了动力，明确了方向，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激发了他们的探究欲望。](三)自主探究，合作交流明确了探究方向即求每一个小组的平均身高后，我便组织学生开展讨论：“要求每一小组的平均身高，要作哪些方面的准备工作?”让学生懂得要先搜集每个同学的身高才能计算。[于学生身边真实的数学问题，正好激发了学生开展研究的兴趣，促使他们主动进展合作，以获得小组竞赛的成功。]说课求平均数的教案篇十四一、说教材〔一〕本节内容在全书及章节的地位本节课是《数据的分析^p》中第一节内容，主要让学生认识数据统计中根本统计量，是一堂概念性较强的课，也是学生学会分析^p数据，作出决策的根底。本节课的内容与学生生活亲密相关，能直接指导学生的生活理论。〔二〕教学的目的和要求知识目的：理解算术平均数、加权平均数的含义，掌握算术平均数、加权平均数的计算方法，明确算术平均数、加权平均数在数据分析^p中的作用。才能目的：会计算一组数据的平均数，培养独立考虑，勇于创新，小组协作的才能。情感目的：体验事物的多面性与学会全面分析^p问题的必要性，浸透老实、进取观念，培养吃苦创新精神。〔三〕教学的重点和难点本着课程标准，在吃透教材根底上，我觉得本节课的重点是：教学重点：算术平均数、加权平均数的概念以及其计算和确定方法。教学难点：平均数的计算，加权平均数的理解和运算。二、说学生1、学生与教材〔1〕小学已学过平均数。〔2〕生活接触过平均数。2、学生的特点〔心理正处于一个重要的转折时期〕〔1〕他们一方面好奇心强，爱说爱动、争强好胜、学习的动力多来自兴趣激情，收获多来自“无意注意”。〔2〕另一方面，他们的自觉性差、自控才能弱、情绪起伏较大，动力和效果都不稳定。下面，为了讲清重点、难点，结合学生的心理特征，使学生能到达本节设定的教学目的，我再从教法和学法上谈谈：三、说教法为了表达以学生开展为本，遵循学生的认知规律，表达循序渐进与启发式的教学原那么，我主要是以问题的方式启发学生，以生动有趣的实例吸引与鼓励学生；在整个过程中采用情境教学法。同时，注重培养学生阅读理解才能与小组协作才能，在教学过程中主要以学生“探究考虑~小组讨论~互相学习”的学习方式而进展。采用了探究式的教学方法，整个探究式学习过程充满了师生之间的交流和互动，表达了老师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生才是学习的主体。四、说学法数学作为根底教育学科之一，转变学生数学学习方式，不仅有利于进步学生的数学素养，而且有利于促进学生整体学习方式的转变。我采用着重于学生探究研究的启发式教学方法，结合师生共同讨论、归纳。在课堂构造上，根据学生的认知程度，我设计了以下6个成次的学法：①引入概念；②形成概念；③例―深化概念；④稳固新知；⑤总结反思；⑥自主探究，它们环环相扣，层层深化，从而顺利完成教学目的。接下来，我再详细谈一谈这堂课的教学过程：五、说教学程序及设想〔一〕引入概念长期以来，很多学生为什么对数学不感兴趣，甚至害怕数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远。事实上，数学学习应该与学生的生活交融起来，从学生的生活经历和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现数学、探究数学、认识并掌握数学。首先由学生的平均成绩、平均年龄引入，复习算术平均数的求法，努力激发学生的学习兴趣。〔二〕形成概念在学生计算出以上问题的平均数后，小组讨论研究，看谁做的对，学生得出自己的见解后，老师提问，然后引导比照分析^p以上两个问题的一样点与不同点，从而讨论归纳出加权平均数的概念。〔三〕深化概念接着以所学知识解决一个实际问题，一个很贴近实际的应聘问题，第一问设计很简单，用算术平均数易求，接着出示第二问，给每个数赋上“权”，让学生讨论用刚刚学到的知识解决，学生都有一种跃跃欲试的感觉，这样学生就很容易深化学生对概念的理解。〔四〕稳固新知使学生到达对知识的深化理解，从而到达稳固进步的效果，我特地设计了一组即时训练题，通过学生的讨论研究，真正掌握算术平均数、加权平均数的计算方法，在老师的引导下加深了对新知识的稳固和进步。〔五〕总结反思由学生总结本节课所学习的主要内容：〔1〕算术平均数、加权平均数的概念。〔2〕算术平均数、加权平均数的计算和确定方法。让学生通过知识性内容的小结，把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；通过数学思想方法的小结，使学生更深化地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质。〔六〕自主探究学生经过以上五个环节的学习，已经初步掌握了算术平均数、加权平均数的计算和确定方法，有待进一步进步认知程度，因此我针对学生素质的差异设计了有层次的训练题，其中包括了必做题和选做题，留给学生课后自主探究，这样既使学生掌握根底知识，又使学有余力的学生有进一步开展的空间和余地，这样也充分反映了新课改的精神，就是让不同的学生在数学上得到不同的开展。以上是我教学的设计过程。在整个教学过程中努力让学生从已有的生活经历出发，把这些生活中的问题抽象成数学模型，并能加以解释和应用它，真正体会数学的实际作用。说课求平均数的教案篇十五平均数说课稿一、教材分析^p：《平均数》苏教版第六册第十单元的内容。在传统教材中侧重于从算法的程度理解平均数，这容易将平均数的学习演变为一种简单的技能学习，忽略平均数的统计学意义，也就是只会算，不理解。而新教材在理解平均数的意义上明显加重分量，其实平均数是描绘数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进展不同组数据的比拟，以看出整体之间的差异，可见平均数是统计中的一个重要概念，它表示统计对象的一般程度。从整个小学阶段的数学学习来看，平均数是一个持续的学习内容，到五年级学生还要学习稍复杂的平均数，六年级还要学习众数、中位数并进展比拟。因此，我觉得这节课的重点不仅仅是会求简单的平均数，还要体会平均数的含义和意义。难点是平均数在统计意义上的理解和认识，感受平均的应用价值。基于我对教材这样的认识，结合学生的实际，我拟定如下的教学目的：1、知识目的：感受求平均数是解决问题的需要，使学生能结合实例理解平均数的意义，并学会计算简单数据的平均数。2、才能目的：能从现实生活中发现问题，并根据需要搜集有用的信息，会运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单的实际问题。3、情感目的：培养学生自主学习、合作交流的才能，建立学习数学的信心。二．学情分析^p：根据三年级学生的认知特点，他们已经具有一定的合作交流才能和新旧知识迁移的才能。同时，在学生已经认识了可能性的大小，条形统计图，并根据统计图表进展简单的分析^p的根底上教学平均数，这些都对本课的学习做好了充分的准备。三、教学设计理念由于平均数只是一个虚拟的数，意义比拟抽象。因此根据新课程的理念，在教学中力图表达以生为本、“先学后教，以学定教，少教多学”的教学理念。在设计中我力求表达以内容定教法，教法为内容与学生效劳的宗旨。同时，力求表达师生平等、启发式的教学方法，为学生创造贴近他们生活实际的情境，使学生感受数学与生活的亲密联络。并通过师生互动式的讨论，使学生充满求知的欲望。为了实现教学目的、有效地突出重点、打破难点，在教学中创设情境，引入探究式的教法，以自主探究和小组合作学习的形式，充分调