教师的挑战读后感

《教师的挑战》读后感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢怀着一颗敬畏的心，终于认真地读完佐藤学的《教师的挑战》一书，我是为佐藤学专家书中的大量详实的事例和他们的教师为之而进行的努力探索精神而敬仰不已。有关学校的职责所在，教室环境布置和学习氛围，教师在课堂上承当的角色和细致入微的倾听与观察，孩子们在课堂上的体现与探究意识无不令我惊讶。惊讶之余，对照我们的课堂，我在进行思考：一、学校是学生的“第二个家”在国外案例一章中，佐藤学专家列举了意大利、墨西哥、美国、英国、法国等国家的非常不起眼的学校为例，旨在阐明全球许多国家都在进行课程改革的尝试，获得了较好的效果。让我最感动的是在美国波士顿市的一所小学校，校长狄波拉玛雅在十年前就是在美国纽约最困难地区的学校发明“奇迹般的成功”而闻名。日本的领航学校和“学习共同体”学习的愿景等都是从狄波拉玛雅的安静而扎实的学校改革实践中获得的启示。十年后的再次拜访，狄波拉玛雅让即将毕业的5名小朋友来给佐藤学专家做向导。“学校最重要的是倾听小朋友的心声。”正是她的这种理念，使得这所小学校成为波士顿公立学校的倡导民主化的领航学校。学生的转变和教师的成长令佐藤学专家惊叹不已。座谈时，做向导的5名小朋友对他说到“这所学校是你们的‘第二个家’”的时候，5个人争先恐后地回答：“啊，真是的，是我的‘第二个家’”，“也是我的”，“‘第二个家’这个词很贴切呀”，“嗯，是共同窗习的家”。这些看似安静的小朋友们内心一定雀跃欢呼。这次拜访让佐藤学专家感动不已，几近落泪。这里就是学校的将来，是民主主义的但愿。而在我们一贯的认识里，学校是育人的场合，传授学生知识的场合。新课程改革实施以来，我们已经认识到学校对于下一代成长的重要性，结合学生的实际，我们不同的学校提出不同的办学理念和校训、校风，但是大多停留在标语式的宣传上，由于高考制度的限制、由于评价制度的限制……我们不能真正从小朋友的身心成长的规律出发，采用适合孩子、孩子喜欢的教育方式，一大堆所谓的问题学生，由于学校的分数而生活的并不开心，以至于对学习、对学校感到厌烦，学生流失现象在初中、高中极为严重。这都阐明了什么呢？我们的学校不是全部孩子生活的乐园、学习成长的场合。我们要走的路还很漫长很漫长……二、课堂是静悄悄的交响曲佐藤学专家叙写了他所观摩的一种个课堂，教师和学生在课堂上的体现，不再是以往的“吵吵闹闹”的课堂，逆或是那种受到喝采的、热热闹闹的、华而不实的课堂。走进每一种课堂，孩子们静静地思考、毫无拘束地轻声体现自己的想法，其它孩子则在倾听同窗讲话的基础上，梳理自己的思考，说出沉稳而精当的话语，教师在课堂上悉心倾听每一种小朋友的心声。特别是茅崎市滨之乡小学山崎老师的教学更是令佐藤学专家感到震惊：山崎老师作为一名新教师，却能让38个三年级孩子在教师的引导下，几乎都各自交流了自己的阅读心得。这种小声交流即使对观摩教学的近100名教师来说极其细微可在小朋友中间却能听得清清晰楚，一种一种声音回城了共鸣与触媒，在课堂上交响。山崎老师不折不扣地接纳每一种小朋友的用心态度，让他客服了教学经验的局限性，山崎老师的课堂是良好倾听的典型。观摩了山崎老师的课后，佐藤学专家懂得了：教学发明的七成与教师尊重每一种小朋友的尊严息息有关。在教师耐心倾听的同时，教师能够巧妙地把小朋友探究的思考串联起来，也是促使合作探究能够顺利进行的核心因素。以“倾听”为中心的教师活动，能够在小朋友之间建立最为能动的关系。福岛县郡山市金透小学的菅野哲哉老师的一节公开课《水的膨胀》，让我们真真切切地感受到：菅野老师的教学是以每一种个体之间的互动而形成的合作学习为核心展开的。两人一组进行两次不同的实验，让小朋友观察到水在加热和冷却的状况下，水位出现变化。菅野老师并没有直接告诉小朋友答案，而是以疏离的小朋友和学困生的共同窗习为中心的教学方略。给足时间和机会让孩子们自己去实验、去观察、去讨论，这种教学方略使小朋友将不可能变成可能，为小朋友准备了生动交流的舞台。而我们有的教师在课堂上显得过于热心和急迫，总是胆怯学生想不到、想的不到位，在孩子回答下列问题时不是静心倾听，而是絮絮叨叨、重复烦琐，甚至打断孩子的思考。殊不知在课堂上学生由于探究而出现的离题、停止、停滞、举步不前的状况是很自然的事。尊重全部学生的思考并能俯下身子倾听，是日本某些追求课改、课堂变化的教师们努力追求的。我们能否也能在本身认真倾听的同时，培养学生的互相倾听意识，形成有效的倾听关系，进而发展成交响的关系，我们的课堂是不是也会出现静悄悄的交流与合作。三、小朋友是学习的主人公佐藤学专家在书中展示的课例，都能让我们看到小朋友在课堂上能够开心地、投入地和同伴的交流中，互相联系的理解连老师也没有想到，甚至自愧不如。正如滨之乡小学的西冈老师所说的那样，他所在的班级构筑的合作学习关系，是两年来不停重复指导学生要“认真倾听同伴的声音”、“拥有自己的理解”、“从细小的差别中学习”的成果。即便如此，小朋友为什么能够完全记住10小时之中同伴的讲话呢？佐藤学专家认为：这是由于每位小朋友都成了班级学习的主人。首先教室的大变样，学习内容从课内到课外，多个实践活动的扎实有效的开展，令学生们乐此不疲，学习种菜与卖菜，走进微生物世界……这些活动人小朋友成为学习的主人公。原田老师和她班上的小朋友们在三个月的时间中，以新写的主人公的身份开展实现了当下的学习，这正是在为明天的但愿做准备。而让家长参加到教学，则是日本课堂改革