二年级数学评课说课稿-人教版二年级数学上册《乘法的初步认识》评课稿二

Word二年级数学评课说课稿-人教版二年级数学上册《乘法的初步认识》评课稿二

尊敬的各位领导、老师：大家好！

首先要感谢学校组织这样扎实而有效的师资培训活动，让我们低年级老师聆听了这样一节生动、形象、数学味浓的课！正如谭校长所说：这样的课是珊瑚团队的智慧结晶，所以，在此，还要感谢珊瑚团队中的领导老师们对这节课的精心指导，同时，也要感谢上课老师一次又一次上课的辛苦付出。两天的观摩、交流、反思给我们留下了很多的思考，以下是我们组老师的意见，由我向大家作一个汇报。如果有不当之处敬请各位批评指正。

《乘法的初步认识》是人教版二年级上册的内容，乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着互相依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的，教材强化了几个几的实际含义，简化了乘法算式各部分的名称和读法，删除了抽象的概念表述。虽然如此,对于大多数学生来说,乘法仍然是陌生的,是学生的第一次接触，虽然班级中也有少数学生在家长的指导下会背诵几句乘法口诀，但这部分学生对乘法的意义是不理解的。特别对于一年级的学生来说,这样抽象的概念要建立起来是非常有挑战意义的!在这种情况下，如何让学生来理解乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础?在陈校长、胡主任以及吴君杨春梅等几位老师的共同帮助下，陈德军老师用科学的设计，给我们呈现了一节“简洁但不简单，亲和而富有情意”的课堂。整堂课在老师和孩子们平等对话交流的基础上，一步一步的理解乘法的意义,充分的突显了数学学科的特点，数学味道极为浓厚，亲亲课堂的理念非常突出。具体体现在以下几个方面:（课件）

一、亲和这个关键词在整堂课中体现得极为充分。

整堂课师生关系非常和谐、民主、平等。具体表现在:

老师面带微笑，眼神充满着期待鼓舞，语言亲切富有感化力。如：一开课就学生最喜欢的问题进行谈话：“放暑假了，小朋友最喜欢到什么地方去玩？”这个问题学生非常感兴趣，所以大家都乐意和老师交流，课堂气氛轻松快乐，一开课老师就很顺利的打开学生的心扉。

亲和这个关键词还体现在老师形象的语言上，如：“非常感谢这位同学给我们这个算式成功减肥，又如：“咱们也来个瘦身行动好不好？”“减肥”“瘦身’这种充满形象的词语让枯燥的学习内容有了生命，使学生很容易就理解了乘法算式的写法比连加算式的写法简便得多，拉近了学生与学习内容的距离。

亲和还表现在教师充分尊重学生的意见，和孩子平等交谈。学生拥有话语权、能够在探索乘法的意义的时候表达自己的问题和自己的想法，课中学生都认真倾听教师的引导，同伴的意见，师生之间、生生之间都有着非常顺畅的表达。

所以，课堂中师生关系非常的融洽，课堂气氛也十分和谐。

二、把握学生思维的脉搏，亲证乘法产生的过程,构建乘法的数学模型。（课件）

亲证是亲亲课堂的另一个关键词。教师要亲身见证学生思维的发生、发展过程，把握学生课堂中每一个细微的变化，能够及时捕捉学生的每一点信息，在循循善诱中将学生带入知识的殿堂。具体表现在：

为了让学生更好的构建乘法意义，本节课中教师并没有完全因循教材的设计，而是对教材的编排进行了调整，主要体现在：（课件）(1)对主题图、例1的教学功能进行了调整。编者的意图是先用主题图激趣数出几个几，然后再通过例1摆小棒来引导学生建构乘法的意义，最后再进行巩固练习。这样的设计把动手的过程与乘法的意义直接联系起来了，而乘法的意义与学生动手的过程并没有直接的联系，所以，在大家的建议下，教师对教材的编排进行了调整。先通过主题图来理解乘法的意义，然后再把例1作为一种对新课的补充巩固的环节出现，通过让学生摆小棒并计算出摆的图形的根数，让学生进一步巩固对乘法的理解，最后再进行综合练习与运用。这样的设计充分的体现了亲亲课堂亲近学生身体、情感、思维的理念，也非常符合概念教学的特点。（课件）第（2）个调整还体现在对乘法意义的构建环节。教材中是先让学生写出连加算式，概括几个几，在用乘法表示。这样的乘法意义是教师牵着学生的鼻子来理解的，是硬塞给学生的，学生是一种被动接受，理解不深刻。根据亲亲课堂亲其思维的原则，老师调整为，先用主题图让学生数数，写出连加算式，然后让会的学生写出乘法算式教不会的学生，再来揭示出乘法的意义，得到几个几，经过这样的调整，让会的学生教不会的学生，反而让孩子们对乘法意义的理解更加的深刻，学生的思维更加的活跃，课堂中生成的精彩镜头深深的印在我们的脑海里。

比如：在第一堂课教学主题图这个环节，当学生在教师引导下写出三个加数相同的连加算式后，（课件）陈老师设问：这三个算式有什么共同的地方？这个问题具有一定的难度和思维含量，请听学生们是怎样回答的。（请看视频1）学生经过自己认真的思考回答了，但学生的回答是直白朴实的：因为都有许多一样的数字。这时陈老师及时用数学语言加以提炼：是啊！它们的共同点就是加数相同，也就是相同加数。“相同加数”这几个字并不一定非要从学生嘴里说出来，学生只要理解就可以了。每个加的数都是相同的，从加法中只关注整体里的具体数量,到关注整体的数的特点,促使学生思维视角发生变化,促进了学生思维层次的提升。这是一种“再创造”的过程,让学生自己“做”出乘法的一个很重要的铺垫。这样的教学体现了老师教在最需处，导在困惑处，这种亲亲课堂文化的先进教学理念。

接下来教师出示乘法的初步认识课题之后,请会写乘法算式的学生写出乘法算式，学习完乘号和读法后,师问：其中的2和6表示什么意思？2就是相同加数，6就是数出来的相同加数的个数。从而再揭示出乘法算式表示的意义，（请看视频2）2乘6就表示6个2的总数。老师很适时的板书了6个2，然后给足孩子时间，充分的进行改写乘法的练习,通过经历多个加法算式到乘法算式的改写过程，建构乘法的意义，让学生明确求几个相同数连加的和可以用乘法表示。再全班反馈，学生正确率较高。孩子们已经初步建立了乘法模型。

正因为如此，在后面的交流中教师再小结提升学生的认识，使乘法的意义得到进一步的升华。可以说正是因为让学生亲历了乘法的形成过程，帮助学生在“做”中循序渐进地参与“相同加数”“乘法算式”“相同加数的个数”“几个几”等这些数学知识的“再创造”活动，体验乘法的发生、发展、形成的动态过程，进而有效地发展了学生的数学思维，最大限度地促进了学生的发展。让学生在实践中构建了乘法的数学模型，并能运用这个数学模型去解决问题，形成数学素养。