小学英语词汇教学中情境创设分析

【摘

要】情境教学模式的科学创建，有助于学生运用词汇能力的提升、英语核心素养的发展。基于此，文章立足于学习情境的创设路径，从角色融合、合理使用信息技术与创建实物情境三方面，阐述英语教师可以实施的具体措施。【关键词】小学英语；词汇教学；角色融合；信息技术；实物情境掌握较多的英语词汇，是小学生学好英语，拥有良好的英语核心素养的重要路径，为此，小学英语教师应加强对英语词汇教学的重视，确保小学生在学习的过程中，能掌握英语词汇的读法、含义与用法，从而形成夯实的英语词汇基础，为他们学习英语句型、语法等知识创造有利条件。而情境创设法的科学应用，则可以帮助教师完成这一目标。故而，教师应根据小学生掌握英语词汇的情况，设置多种与教学内容相符的学习情境，使学生在真实的环境中，加深对英语词汇的理解，从而获得词汇认知能力的不断提升。一、情境教学模式在英语词汇教学中的优势（一）符合小学生的认识规律小学生具备认知能力较弱、想象力相对丰富的特点。一方面，经过一定时间的学习，小学生逐渐具备了一定的判断能力，特别是具备较强的模仿能力，在学习过程中，他们可以通过模仿成人的行为、语言等途径得出深刻的理论，从而实现社会适应能力的不断提升；另一方面，他们社会经验相对缺乏、认知水平相对较低，对于学习与生活中的复杂事物，过于依赖经验习得，为此，无法做出深入、客观的判断，这要求教师在授课过程中，应结合他们的年龄特征，采取相应的方式进行科学引导。以往授课过程中，教师并没有意识到这一点，而是布置大量背诵、抄写等机械性的作业，由于未能契合学生的认知特点，故而，未能取得良好的学习效果。而情境教学模式的创建，则可以改善这种情况。它要求教师利用各种策略，为学生创设出不同类型、不同环境的学习氛围，从而为英语课堂注入活力。在这种情况下，学生对于英语词汇的理解日益深刻，这对于他们完成熟练应用的目标是非常有帮助的。（二）强化学生运用词汇的能力学习的最高目标是应用，英语学习自然也是如此。情境教学模式的科学创建，可以拉近学生与英语知识之间的距离，使他们在身临其境中掌握更多的英语词汇，从而获得听、说、读、写四个维度的不断强化。随着学习经验的增多，小学生将切身体会到英语学科的价值，从而養成良好的学习态度，积极改进自己在学习英语过程中形成的不良行为。这有助于学生实践能力的提升，便于他们更为得心应手地将英语词汇应用到写作与口语表达中，久而久之，获得个人学习效率的明显提升，为他们形成夯实的英语基础，学习更加深奥的英语词汇创造良好条件。二、英语教师创设教学情境的策略探讨（一）加强对角色融合方式的应用小学阶段的学生具有较强的表演欲望，角色融合模式的创建，为他们想象力的拓展、表演想法的落实提供了机会，这对于他们词汇认知能力的不断提升是较为有利的。此外，这种授课方式，为英语课堂注入了趣味性，使学生在轻松的环境中掌握了多个英语词汇的用法，为他们辨析能力的强化提供了必要支持。故而，在开展词汇教学时，英语教师应结合授课内容，选择相应的角色融合方式，以此提升英语学科的育人效果。以“AtChristmas”为例，这部分内容学生通过朗读课文，掌握“Christmas”“FatherChristmas”“haveagoodtime”等词汇，并能运用表示时间的副词，比如“first”“finally”等词语，有条理地描述圣诞节活动开展的步骤，以此加深他们对圣诞节文化的认识，最终实现个人跨文化交际能力的不断提高。为了完成以上的授课目标，教师可以选取一部或是多部与圣诞节有关的故事，组织学生开展相应的扮演活动，以此增强学生的代入感，从而调动他们学习英语词汇的主体意识。英语教师还可以根据故事中所涉及到的人物，引导学生准备与之有关的道具，比如圣诞树、圣诞帽子等，然后让学生借助这些道具，通过有感情朗读课文，加深对英语词汇含义的理解。时间允许的情况下，英语教师还可以将教室的一角布置成与圣诞节有关的场景，譬如圣诞商店，然后请学生扮演顾客与售货员，让他们通过相应的对话，逐渐加深对“AtChristmas”一文的重点知识的记忆。此外，教师也可以让学生根据故事内容，适当融入自己的创意，比如加入一些语句、设计某个动作等。期间，学生的分析能力与想象能力得到了强化，以“高兴”为例，剧中人物在圣诞节到来之际，想到自己可以吃到许多好吃的食物、穿上美丽的衣服，心里很是高兴。而学生想要将这种“高兴”的情绪表演出来，需要在语气、动作等方面进行深入的探究，以此提升表演效果。这样的探索经历，对于他们理解课文内容，掌握重难点词汇是较为有利的。（二）合理应用信息技术在词汇教学中，信息技术的合理应用则可以使枯燥的英语知识，以直观、形象的方式呈现出来，从而提升英语课堂教学的趣味性，便于学生更为积极参与到各项英语词汇活动中，最终获得夯实的词汇基础。因此，教师应根据授课内容，选择合适的信息技术，确定信息技术应用的时长。以“OurAnimalFriends”为例，这部分内容要求学生通过认真观察、自主探究等方式，识记中国与主要英语国家的动物，能听懂、会说“leg”“arm”等词汇，能深刻理解课文的内容，并能在教师的指导下完成对课文内容的复述，同时初步掌握课文中所涉及到的英语词汇，可以用英语向众人介绍自己的动物朋友。为了完成以上授课目标，教师可以利用多媒体设备，为学生播放与动物有关的视频资料，比如动物纪录片、动物动画片等，以此吸引小学生的注意力，使他们能保持长时间的关注。观看完毕以后，教师可以结合动画片的内容，向学生提问：“Whichanimaldoyoulikebestinthevideo？Canyoudescribeitscharacteristicsinyourownwords？”这个问题对于小学生而言不算太难，为此，他们积极回答：“我最喜欢小狗，它是白色的。”“我比较喜欢小兔子，它整日蹦蹦跳跳的，特别可爱。”“我最喜欢老虎，因为它是百兽之王，特别威风。”……纵观学生的回答，可以发现他们虽然对于不同的动物有着不同的描述，但碍于词汇量有限，所描述的内容多半与颜色、性格有关，而缺乏相应的衍生。对此，教师首先给予高度的肯定，表扬学生能积极回答问题，然后为学生播放“HeadShouldersKneesandToes”这一歌曲，让学生对动物的身体部位有更深刻的理解，从而掌握“leg”“tail”等英语词汇。等学生具备一定的英语基础之后，教师可以让学生尝试用自己刚刚掌握的英语词汇，再次描述自己较为喜欢的动物的特点。这样一来，学生应用英语词汇的能力就在潜移默化中获得了强化，这有助于他们形成牢固的英语词汇基础。（三）注重创设实物教学情境在“五育并举”背景下，英语教学活动既要强化学生对英语知识的理解，确保他们能掌握英语词汇，尤其是相似英语词汇的用法，为他们完成学以致用的学习目标提供必要助力；还应强化学生的动作能力、创新思维等，推动他们全面发展，确保他们能逐渐成为社会所急需的优秀人才。在创建情境教学模式时，英语教师应将强化学生核心素养纳入到教学目标中，通过引导学生进行相应的实践，使他们思维的灵活性与深刻性得以明显提升；应从学生较为熟悉的生活元素入手，构建相应的授课情境，使学生能通过理论联系生活实际的方式，掌握与课文有关的英语词汇，最终实现个人实践能力的不断提升。以“Let'sMakeaFruitSalad”为例，这部分内容要求学生能通过观察、讨论等方式，认出“banana”“pineapple”等词汇，掌握课文中重点句式的结构，从而了解更多与水果有关的英语内容，形成对水果的热爱之情。为了完成以上授课目标，教师在上课以后，可以让学生将之前准备好的香蕉、苹果、牛奶等物品拿出来，然后引导学生做水果沙拉，并在制作完毕以后，请学生上台讲述自己的创作经历。期间，学生碍于制作沙拉的经验不足，可能会遇到各种问题，比如将水果的顺序弄乱了、水果的比例不对等，但随着制作经验的增多，他们将逐渐找到制作水果沙拉的技巧，这有助于他们理解与水果沙拉有关的英语词汇。而创作完毕的分享活动，则可以让学生对自己的制作过程进行深入的总结。比如学生会用“Iputapplesinthefirststep，orangesinthesecondstep，andstrawberriesinthethirdstep…”这样的句式介绍自己的创作历程。期间，学生的英语表达能力获得了明显提升，这对于他们掌握与水果有关的英语词汇是较为有利的。最为重要的是，这种授课方式较为直观、具体，所涉及到的水果元素，又都是学生较为熟悉的，这会拉近他们与“Let'sMakeaFruitSalad”一文的距離，切实降低小学生对英语学习的抵触情绪，促使他们形成良好的英语核心素养，为他们更好地掌握英语技能提供必要支持。需要注意的是，词汇认知能力的提升并非在短时间内就能完成，这意味着，即便教师创设出较多有趣的学习情境，吸引了学生的注意力，使他们转变态度，积极参与到词汇学习中，短时间内，很难看到明显的学习效果。特别是后进生，他们碍于英