蓝色的树叶说课稿

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一、说教材

〔一〕教材分析

《蓝色的树叶》这篇课文是人教版二班级上册第五单元的一篇课文。故事讲解并描述了美术课上，李丽向林圆圆借绿铅笔，而林圆圆舍不得把绿铅笔借给同学，最末，李丽用蓝铅笔画出了树叶的事。文中的林圆圆，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在援助别人方面做得不好。教学时既要让同学看到林圆圆的不足，又要让同学相信林圆圆会成为一个助人为乐的好孩子，不能把她当作批判的对象。

这个故事与同学生活非常贴近，本文的教学是要让同学明白“相互援助”不应是一句口号，在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。

(二)说教学目标

依据教材内容及二班级小伙伴的实际水平、心理特点及认知规律，本课案结合语文课程标准对低班级目标的要求，制定了如下教学目标：

1、认识本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，是重点目标。

3、要让同学在识字学文中渗透人文性，是本课的难点目标。

为了实现以上教学目标，我采纳两课时完成本课教学。

(三)、说教法

《现代教育学理论》告知我们，课堂教学是师生之间的双边活动，应以同学为主体，老师为主导。为此本课中我主要采纳以下教学法：情景教学法和朗读指导法。

〔四〕说学法

依据教法，在教学过程中我预备让同学通过自由朗读，小组沟通，小组合作学习，同桌朗读，同桌对话等多种形式让同学理解课文。

二、说教学过程〔本节课是第一课时〕

本节课教学过程我预备采用：创设情景，质疑导入;学习课文，指导朗读;适度拓展，情感渗透

〔一〕创设情景，质疑导入。

爱因斯坦曾说过：爱好是最好的老师；同时他又说过：问题的提出往往比解答问题更重要。因此在开课时和同学谈话：小伙伴们你们都看见过哪些颜色的树叶？同学回答时，老师相机课件展示画有蓝色树叶的图画，同学通过观测发觉树叶是蓝色的，咦，树叶怎么是蓝色的，这是为什么呢？采用这样的形式引起同学的新奇，激发学习的'欲望。

〔二〕学习课文，指导朗读。

这一环节我分两部分完成。

一是，初读感知，了解大意。

阅读教学需要遵循从整体到部分再到整体的过程。在我国古代,有一位哲学家朱熹说：“读书有三到,眼到,口到,心到。”因此在初读感知时，我依据二班级同学的年龄特点，引导同学三读课文：一读，借助拼音，用笔划划圈圈，自同学字新词，把课文读正确。二读，复习巩固生字新词，主要通过小组合作、游戏等形式，把课文读通顺，读流利。三读，了解课文大意，想想蓝色的树叶是怎么涌现的？并指明同学口述。

二是数一数李丽和林园园有几次对话？在同学初读基础上，随文检查同学学习生字新词状况。

在此基础上，进入：朗读课文，学习词句。在这一步中，我主要采用的是情景教学法，依据课标对二班级阅读的要求，借助读物，在读中学习词句，了解课文大意。在同学初读课文基础上，重点抓住李丽和林园园的四次对话进行训练。依据事情的发生进展和同学状况，引导同学重点学习，读懂第1组对话。

〔出示第一组对话〕让同学观测图画，借助图画了解李丽，林园园的神态、动作，想象他们当时的情景，相机引导同学积累词汇“小声”“吞吞吐吐”；指导同学学习问句，读出问句语气，用问句说话。〔相机出示灯片把绿铅笔借给我用一用行吗？〕在此基础上分角色朗读。

2、3、4次对话，运用第一次对话的方法，指导同学观测图画，自主练习对话，随文学习词句，分角色朗读课文。

由于着重课文的朗读，是提高同学思维技能、表达技能的一条重要途径。因此我在此环节教学中，以李丽和林园园的四组对话为重点,进行了充分的朗读训练.

〔三〕适度拓展，情感渗透

语文的基本性质是工具性和人文性的统一。一二班级的阅读年段目标也明确指出：阅读教学应让孩子乐于与人沟通自己在阅读中的感受和想法。此时，孩子们已对文中的两个小伙伴有了自己的想法，再让孩子们结合自己的生活实际说说“假如你是林园园你会怎么做，你有什么话对林园园说吗？”“你觉得林园园以后会怎么做？”在孩子们畅所欲言以后，实时鼓舞真是一群能说会道的孩子。

三、说板书设计。