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文档简介

有效课堂的思考

1.学习过程与学习能力

元认知知识元认知监控

(自我调节)任务要求

个人资源

*学习类型*原有知识计划*适当的学习*可用的学习策略策略反思

——认知——认知

——动机——动机评价检查

——环境——环境

反思

专家型学习模型

不同的任务需要不同的智力成分,不同的人所擅长的智力成分也是不同的,只有适当平衡的智力才是取得学习、事业和生活成功的保障。--斯顿伯格“成功智力”

布卢姆认知目标修订二维分类

知识维

忆理

解应

用分

析评

价创

造事实性知识

概念性知识

程序性知识

元认知知识

美国心理学会1997年提出的“以学习者为中心的心理学原理强调的重点是:学习任务或学习过程有不同的类型,成功的学习者是积极主动的、有明确目标指引的、善于作自我调节的以及对学习承担起自身的责任的人;是能够将新信息与现有的知识以有意义的方式联系起来,创设及运用一系列思维与推理的策略以完成复杂的学习任务的人;

是依赖于内部学习动机,学习中积极付出努力和有很强学习承诺感,能够选择和监控心理运作的人;是充分考虑身体、智力、情绪和社会交往领域不同的发展阶段内和发展阶段中的特点,视多样性为重要财富,充分发挥自己的特点,重视社会交往,创建学习共同体的人。

2.教学策略一般策略——发现策略与接受策略

·案例·规则

·规则·举例

·应用·应用3.成功的教学(四条标准)

成功的教学教学有价值教学有效果教学有效率教学有魅力4.加涅九大教学步骤

1.引起学习注意

2.交待教学目标

3.复习相关旧知

4.呈现新课内容

5.提供学习指导

6.引发行为表现

7.给予信息反馈

8.评估行为表现(6~7循环)

9.强化保持与迁移

5.扩展的教学事件(史密斯和拉甘,2005)1.注意——聚焦或意识到正在学习的东西。

2.目标——对可能要求学生做什么心中有数。

3.动机——有做事情的理由和愿望。4.定向——了解学生置身何处,在身体和心理上做好学习的准备。5.原有知识——能运用学生已经知道的相关知识。6.加工信息——讲解、示范和体验新知识技能。7.聚焦注意力——对关键之处给予注意。8.学习策略——运用学习的方法。9.练习——必要时在别人提供帮助的情况下,自我尝试操练掌握知识技能。

10.反馈——指出尝试练习做得对错如何、水平高低。

11.巩固——综合熟练。

12.迁移——将知识技能运用到新情境中。

13.再次激励——了解已经学到的知识技能将对自己有什么用。

14.评估——独立练习或运用。

15.检测——检查你真正掌握了多少东西。

6.教学过程七要素模型(巴特勒/1985)

以“情境”为中心--基于情境,始于情境超越情境,改变情境1.动机--学习新知能的诱因

2.组织--新知能以及必要的旧知能的结构

3.应用--新知能的初步尝试4.评价--新知能初步尝试结果反馈

5.重复--新知能巩固熟练

6.概括--新知能迁移到新的情境中

7.五星教学模式(梅里尔)

激发动机

融会贯通掌握激活原有知识协多同向合聚焦解决问题互作动

尝试应用练习展示论证新知

指引方向

五星教学原理(Merrill,2002)思考一:有效课堂的核心是什么?

学生的发展——学生从不懂到懂,从懂的少到懂的多,从不喜欢到喜欢这门课程,这都表示学业上有收获,有进步,这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说,无效低效也可以说是不需要教师教,学生也能理解。

课堂教学使学生获得发展.在知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。

课堂教学的有效性表现在课堂生命的律动——

可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。举手积极,声音洪亮;讨论热烈,辩论激烈;争问抢答,欢呼雀跃;多种角度,创新实践;笑逐颜开,热闹非凡。

思考二:从学生的角度看,什么样的课堂是有效课堂?“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”,以学生在课堂教学中呈现的状态为参照,评价课堂教学质量.余文森教授认为:“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上,但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标

1.学生参与学习活动的方式.要求以自主学习、互助学习、讨论学习为主。

2.学生积极、主动参与学习的比率大小。

3.学生参与的积极主动程度。

4.学生参与学习的深刻度,解决的问题是否深刻丰富。

5.学生当堂达标率。(“两基”落实,作业与练习当堂完成率100%,正确率90%以上

)

思考三:从教师的角度看,什么样的课堂是有效课堂?

1.设计教学精当。准确解读教材与学生,能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计和教学策略。

2.讲课精炼有效.(输出知识的总数乘以接受知识的百分数=教学的有效度)

三个精讲――核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲.

三个不讲――学生已经掌握的内容不讲,讲了也不会的不讲,不讲也会的不讲。一般情况下,教师连续讲课把握在5-10分钟

3.学法指导得当.努力改变学生的学习方式,真正从接受性学习转换为自主性学习。一般情况下,每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

4.分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异,实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。

5.主导作用(组织、启发、激励、调控、授业)明显。90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚学习兴趣。

教师的主导作用:(1)组织——组织教学过程,使学生的求知活动始终围绕主要目标进行并收到最理想的效果.(2)启发——教育最伟大的技巧是:知所启发。亚美路应该引导学生自己进行探讨,自己去推论。给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。——斯宾塞

.教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。

——魏书生(3)激励——如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验,他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。

——林格伦

德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。苏霍姆林斯基:“请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”(4)授业教师的职责,不在于教给孩子讲的学问,而在于启发孩子的学习兴趣,当兴趣已很浓的时候,再教他的学习方法,这才符合优良教育的原则.

是组织者,就不能“放羊”;是启发者,就不能“填鸭”;是激励者,就不能硬“牵”;是授业者,就不能当讲不讲。

教师越是导之有方,学生的主体作用就越能充分发挥。

关于授业课堂是要讲的,不讲不成课。但怎么讲?尤其是讲多少?是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”,要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式,但不能成为几乎唯一的方式,学的方式应多种多样,尤其应探究主动学和自己学的方式。

我近来常以一语语人,凡为教,目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教,故随时宜注意减轻学生之依赖性,而多讲则与此相违也。

《叶圣陶文集》卷三491页

我们的课堂是教师表述的课堂,甚至是表演的课堂,学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩,但真正听懂(注意力能集中起来且能跟上你的思维)的只有一半,一半中听了能记住的只有一半,记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于:大部分时间被一人充斥,大部分学生没有独立思考,没有实践训练,没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话,或没有留下烙印,或留下了但不能翻刻出来。

无效或低效课堂的表现形式

1.教学目标关注学生的认知,忽视情感、态度、价值观

2.不能以学生的发展为中心

3.师生互动性不强

4.不能促进学生学习方式的转换

5.合作小组流于形式

6.教师水平低下

7.满堂灌或一讲到底

8.教师的方法单一..9.教师的观念陈旧

10.对教材的处理无方法

11.视教科书为金科玉律,教师只要“吃透”教材,准确地传送教材知识就行了。

12.提问是教师的事,教师精心设问、接连发问.13.把学生活动安排得又多又密,以显示教学形式多。

14教师对学生表扬是为了活跃一下气氛.15.教学是教师的表演.

思考四:从综合角度看,什么样的课堂是有效课堂?

2005年12月华东师范大学叶澜教授提出

一有意义------扎实二有效率------充实三生成性-----丰实四常态性------平实五有待完善—-真实

思考五:有效课堂有那些特点?

1、把课堂还给学生

2、把时间还给学生

3、把快乐还给学生

4、把学习方式的多样化交给学生

5、把主演的位置交给学生

6、把研究考试的任务交给学生

我们备课时应考虑的问题我要实现的教学目标(期待的学习结果)是什么?哪些活动对于实现这些目标效果更佳?这个(些)活动在教学的哪一个环节/阶段更适合?这个(些)活动的价值是什么?学生能从中学到什么?这个(些)活动适合用于哪个目标领域、哪个层次?我的学生是否经常做这些活动?活动适合于哪些学生?什么样的互动形式更适合于这个(些)活动?通过这个(些)学习活动要发展学生哪些方面的技能?如何鼓励学生积极参与这个(些)活动?我要利用哪些辅助手段来帮助、促进学生学习?为什么?????????备课教学内容的确定教学内容是书本知识+生活知识教学内容是间接经验+直接经验教学内容是自主亲历+个性体验备课有效课堂的环境特征

有秩序的课堂环境;愉悦的课堂环境;师生关系融洽的课堂环境;生生合作的课堂环境;学生自己对学习负责的课堂环境。

上课当学生有兴趣时,他们学得最好身心处于最佳的状态时,他们学得最好教学内容能够用多种形式来呈现时,他们学得最好遭遇到理智的挑战时,他们学得最好发现知识的个人意义时,他们学得最好能自由参与探索与创新时,他们学得最好被鼓舞和信任做重要事情时,他们学得最好有更高的自我期许时,他们学得最好能够学以致用时,他们学得最好对教师充满信任和热爱时,他们学得最好何种情况下,学生学得最好?上课学生对所教内容记住的平均率为:

教学方式记住率教师讲授5%

学生阅读10%视听并用20%老师演示30%学生讨论50%

学生实践70%学生教别人95%

科学研究的结论上课我们长期采用的拙劣策略

而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反:教学方式采用率

教师讲授95%

学生阅读80%视听并用70%老师演示65%学生讨论45%

学生实践20%学生教别人5%

上课提高课堂教学有效性的最佳策略将课堂还给学生!讨论:如何把课堂还给学生?1.还给学生的好处?2.还什么给学生?3.还给学生后,教师做什么?4.还给学生后,会存在哪些问题?“把课堂还给学生”的好处:1、可以避免师生之间的对立情绪。2、可以做到让每位学生都有事可做,让每位学生根据不同的层次都做些力所能及的事情。充分体现个别辅导,更有时间辅导差生。3、可以活跃课堂气氛,激发学生的主动

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