中小学教学质量管理组织结构图

实现教学质量治理的两个转变教学治理重心下移——强化年级组教学治理职能教学治理关口前移——强化教研组教学争论功能矩阵式效能型质量治理构造这是一种治理重心下移到年级组、治理关口前移到教研组的扁平化治理系统。通过教研组和备课组的纵向掌握，强化年级组和班主任的横向协调，到达纵横结合，形成一种矩阵式治理构造。通过教研组和备课组的教学争论标准，强化年级组和班主任的质量信息反响，成为一种效能型治理系统。〔11〕扁平化、矩阵式、效能型示意图〔12〕初三〔1〕初三〔2〕初三〔3〕初三〔4〕初三〔5〕初三〔6〕初二〔1〕初二〔2〕初二〔3〕初二〔4〕初二〔5〕初二〔6〕初一〔1〕初一〔2〕初一〔3〕初一〔4〕初一〔5〕初一〔6〕语文教研组数学教研组英语教研组中小学教学质量治理组织构造图教学质量咨询顾问委员会教学质量评估专家委员会

学校教学质量目标

校长办公会议教导处教学研究组教学研究组年级管理组备课组班主任备课组任课教师任课教师学生年级组——教学质量治理的重要层面功能一个年级教学质量信息反响和教学治理协调工作年级组长〔或年级部主任〕角色一个年级教育教学质量治理的第一责任人一个年级层面的教育教学治理的主要执行人年级组教学质量治理职能建立年级教学质量信息搜集、分析、反响标准建立班级学生学习状况调查、分析、指导标准〔13〕〔18〕

建立教研组教学争论工作标准学科本质论学科教育价值论学科教学方法论学问构造力量构造教材体系课程体系教学模式教学方法教学技术手段学习心理学习方法学习习惯考试命题组卷题型测试功能解题思路与技巧〔这项工作的价值是在课程标准、教材和课堂教学之间为教师架设一个桥梁。〕〔17〕

教研组——教学质量治理的核心组织功能一门学科教学争论和教学质量治理工作教研组长角色一门学科教学质量的第一责任人学科教学争论和教学质量治理专家教研组教学质量治理职责建立教研组教学争论工作标准建立备课组教学工作标准教学质量治理三个系统决策指挥系统以校长和分管教学副校长为首的决策指挥系统指导协调监控系统以教育处为核心的指导、协调、监控系统执行系统以年级组长和班主任组成的横向协调系统以教研组长和备课组长为主的纵向掌握系统〔10〕

〔21〕

建立备课组教学工作标准编制学科“公共教学资源库”〔16〕

学生学习目的与学习方法调查问卷1、关于学习目的A父母要我好好学习，学习不好要骂我。B父母期望很高，我不能让父母绝望。C学习不好成绩差，感到很没有面子。D认真学习成绩好，会得到教师表扬。E我宠爱学习，学习能增长学问才能。F2、关于刻苦程度A我觉得学习很苦，常常想放弃学习。B学习压力大时，我有时会马虎。C我觉得学习虽苦，但是能增长学问。D我觉得学习不苦，由于获得学问很欢快。E我宠爱学习有难度，可以得到更大提高。F3、关于钻研精神A上课听不懂时，我就不想学习了。B作业做不出时，我常常去问同学。C遇到不懂的内容，我会问教师或同学。D遇到不懂的内容，我会反复思考。E遇到不会做的题目，我会查资料找答案。F4、关于学习心情A假设学习成绩下降，我就会失去信念。B不管学习成绩好坏，我都无所谓。C假设学习成绩提高，我会更有信念。D即使学习成绩下降，对我没有影响。E假设学习成绩下降，我会主动查找缘由。F5、关于预习方法A我认为预习没有用，是铺张时间。B我想预习，但是没有时间预习。C我想预习，但是不知怎么预习。D我有时预习，主要是读读课本。E我常常预习，并认真做预习笔记。F6、关于听课方法A上课时，我只留意听教师说的趣事。B上课时，我把教师说的都登记来。C上课时，我主要听教师讲例题。D上课时，我主要听教师怎么分析问题。E上课时，我会把前后问题联系起来思考。F7、关于家庭作业A我做作业前，从不看书复习。B我做作业时，有不会做的题目就问同学。C我做作业时，不会做的题目就不做，明天问同学。D我做作业时，有不会做的题目，我会去看书。E我做作业时，先看书复习，再做作业。F8、关于复习方法A寻常，我从来不复习功课。B寻常，我只有在不会做作业时才复习。C我每过一段时间，会复习学过的内容。D我每天都把学过的内容复习一遍。E我每过一段时间，会整理归纳学过的学问。F教学质量治理的五项根本制度1.随机听课制度2.教学质量抽查制度3.学生问卷座谈制度4.考试流程治理制度5.学习质量档案制度〔24〕教学质量信息采集、反响、分析现代治理理论说：“治理的艺术在于驾驭信息。”

从直接对物和对人实行治理进展到对信息治理是人类治理上的一大飞跃。由于信息流反映着物质流和人的行为状况。由于信息是教学质量治理决策的重要依据和珍贵资源。为此，采集信息、分析信息、运用信息是现代治理者力量与艺术的表达。〔25〕

教师课堂教学信息采集、分析、反响〔一〕〔26〕

教师课堂教学随机听课评价表教师课堂教学信息采集、分析、反响〔二〕〔27〕

教师课堂教学状况学生问卷调查表学生学习质量档案制度缺乏完整的学习质量档案的教学治理是粗放的，甚至是粗糙的。建立学习质量档案跟踪制度是学校治理走向标准化、精巧化的重要环节。

学习质量档案使教学治理更精巧化学习质量档案使教师教学更有方向学习质量档案使学生学习更有目标〔30〕〔31〕

学生学习质量档案A〔32〕

学生学习质量档案B