2023年《三视图》教学反思

2023年《三视图》教学反思《三视图》教学反思1

新学期伊始，我作为教学能手，完成了一节展示课，虽感到自身责任的重大，更感到展示课给了我更好的学习机会和熬炼机会，因此感受颇多：

一、合理恰当的引课可以起到事半功倍的作用。

在这节课中我设置了学生谈手机自拍像的感受引出同一个物体从不同方向视察可以得到不同图像，从而引出三视图，极大的调动了学生的学习主动性，特殊是基础差的学生，忽然产生了爱好。我认为这是本节课的闪光点。

二、基础学问的教学采纳了学生组内自学的'方式完成。

为了检查学生的自学状况，我又设置了几个问题检测学生的学习状况。

三、合理利用几何模型即激发了学生的学习爱好，又培育了学生的动手实力和空间想象实力。

在简洁几何体的三视图的教学中，通过让学生视察几何模型画三视图直观有效地提高了学生的学习爱好。

在组合几何体的三视图的教学中，通过学生摆几何体画三视图和通过看三视图摆几何体的小组活动即培育的学生的动手实力，又提高了学生的空间图形的想象实力。这一环节学生的参加度极高，既有利于培育学生的学习爱好，又活跃了课堂气氛，不用老师讲解，学生在生生互动中有效完成了学习任务。

最终我对本节课有几点困惑和困难：

一、基础学问部分采纳学生自学完成，能有效提高学生的自学实力，但对于公开课的听课老师们基础学问不够明白，这个困难我没有得到更好的方法可以解决。

二、对于这节课，假如能用多媒体投影仪会更直观、形象，但现在我校的投影仪出现了故障，不得已我只能如此，这是我的缺憾。

《三视图》教学反思2

这一周主要学习的是投影和三视图。其中，三视图是全章的一个重点内容，主要让学生了解投影和三视图的概念，较娴熟地驾驭基本几何体的.三视图的画法，能够由这些三视图的画法想出相应几何体的形态，培育空间想象力是本章的重点。

针对上述内容，采纳了一些常见的物体（如学生的词典、课本、三角尺、粉笔盒等）这些实物的投影来说明有关概念，和让学生亲自动手制作一些实物模型来协作教学，这样比较贴近生活，学生的学习爱好大大提高，学习气氛也较深厚。但是对于一些由三视图想象详细几何体时有些学生有些困难，总之效果还好。以后应充分设计一些让数学贴近生活的一些场景和习题，让学生学习起来不至于感觉数学那么枯燥。

《三视图》教学反思3

一.设计的初衷：

1．课题：

《技术与设计1》——三视图

2．《通用技术课程标准》中对三视图内容的教学标准：

能识读三视图，能绘制简洁的三视图。

3．教学设计构思：

借鉴探讨性学习的方法，学习三视图的理论学问。帮助学生自建三投影面体系，利用试验台上的物体模型，视察体验、探讨探讨学习，培育学生的识图实力。采纳由简洁物体三视图的画法入手，由简至繁，按部就班，训练学生基本绘图实力。采纳自学辅导与老师讲授相结合；案例解说与实践练习相结合的教学方法。

4．学情分析：

有关物体投影的学问，学生没有接触过，只有数学学科在中学二年级课程（立体几何）涉及到。因而本节有关工业制图的学问，例如，物体投影的绘画方法，三视图的原理及画法，对于中学一年级学生而言在理解上会有肯定的难度。

5．教材分析：

本小节在“设计的表达与沟通”章节中是比较重要的内容，三视图在工业设计中是最常见的技术语言。依据课标要求，学生能够识读三视图，绘制简洁的三视图。

本节教学内容实践性强，而且要求用图样精确表达设计意图，对学生的动手实力要求很高。尤其是三视图等工业制图学问内容，特别抽象；学生缺乏相关的投影学问，因此理解会有难度。所以在教学设计中，采纳由简洁物体三视图的画法入手，由简至繁，按部就班，训练学生基本绘图实力。讲解三视图的作用和形成原理，使学生相识这种工程设计中普遍采纳的技术语言，并通过“技术学习”提高识图实力。

二．教学过程与反思：

1．课题引入方面：

采纳问题情景设置的方法：学生宠爱打篮球，而用直尺测算出篮球的表面积是学生平常不会想到或实践过的问题。这样激起了学生的新奇心和想解决问题的爱好。问题提出来后，学生主动思索，想出了很多方法。而解决这个问题的关键是能否利用墙面与地面相互垂直这一条件。目的是打开学生空间想象实力。而空间想象实力是学好三视图，理解三视图以及绘制三视图的必备实力。这也是我设计此问题情景的初衷。

问题情景的设计，我认为达到了预期效果。学生们或异想天开，或奇思妙想，有些测量的方法，是我事先没想到的。如：将篮球放气，压扁成半圆，用直尺测量篮球直径等方法。而我在这些突如其来的环节上的处理以及应变手段上还稍显不足。这是我今后应加以改进和提高的地方。

2．三视图的探讨性学习过程与留意事项：

1）探讨性学习法学习三视图，要有肯定的学习资源。

这些必要的学习资源，要靠老师在课前预设。

我在课前，做了大量的打算工作，通过查找相关书籍、资料，查阅互联网等手段，结合课标和教材的要求，细心组织了一份文图并茂的材料，作为协助教材，并在教学电脑上，打算了供学生查阅的资料和图片。在课堂上，为了把抽象的三视图更直观化，与学生一起用课前打算好的彩色硬纸板，做了三投影面体系，每生一份。要求学生在阅读资料或研讨学习中，运用手中的三投影面体系，视察体会物体在三投影面体系中，用正投影法，物体在三个投影面上的投影状况；分析理解三视图的形成原理，三个视图之间的投影关系和规律。试验用物体为正方体、圆柱体、长方体、球体、椎体、台体等，结构简洁物体。由于教室的限制，只好将实物台设在学生座椅的最前面。学生在学习中可以自由离开座位，到试验台前，做试验，体会视察物体在三投影面体系中，用正投影法，在三个投影面上的投影状况，体会物体的三视图图形。在学生学习全过程中，老师作个别辅导。

2）探讨性学习法学习三视图，要确立探讨方向即问题的设置。

我用电脑图片打出问题：三视图是如何把物体的各个表面形态表达清晰的？如何绘制三视图？

我提出这两个问题的缘由是：学生已经学会了运用绘制草图表达自己的设计构思、与其他人进行设计方案的沟通。学会用两点透视法绘制简洁的透视图。并能理解透视图的应用和局限性。而三视图可以把物体的各个表面形态表达清晰。这一点要是理解了，对三视图相关学问的进一步学习，就可以说简单多了。这个问题也是学生最困惑的问题。干脆提出来，可以与学生产生共鸣，简单激起求知欲和探究欲。学生绘制简洁物体的三视图，应当说，经过学习能够达到，使学生获得成就感，从而激发学习爱好。

学生要想达到可以绘制简洁的三视图的程度，只得认仔细真地去学习，去探讨，去解决问题。

想理解三视图为什么可以把物体的各个表面形态表达清晰这个问题，首先要知道什么是三视图？三视图依据的是什么原理？三视图的绽开以及三个试图之间的投影规律是什么？画图步骤有哪些？怎么选择主视图？而这些概念性的学问，学生可以通过资料并结合教材很简单找到。我认为老师照本宣科地讲解并描述这些概念性学问，即便是举出相当多的图片和视图实例，也不如让学生自己去查找、去发觉、去体会、去理解。三视图的学习目的是使学生学会识读和绘制三视图，以便学生在今后学习和设计实践的过程中，学会运用三视图——这个在工业设计中最为常见的工程技术语言；学生能够运用三视图表达自己的设计构思，并运用三视图把自己的设计方案与他人进行沟通。简洁的说就是，拿图来，学生知道是什么物体以及物体的各个表面状况；拿物体来（简洁物体）学生可以绘制出三视图。换句话说，三视图的学习应当在自学理论的基础上，老师加以辅导绘图实践和识图练习。而采纳探讨性探究式学习方式来学习三视图，正是基于以上因素。

3）探讨性学习法学习三视图，老师要做必要的学法指导。

我在布置任务环节中，借用本章所学的发觉问题，提出问题；明确要求，收集和处理信息等方法，引导学生利用现有资料进行学习。学生很简单地进入了角色。

但在提示学生运用三投影面体系，视察物体在其中的投影状况时，学生将试验台上的物体纷纷拿回座位，理由是小组共同视察。面对这样的突发事务，使我措手不及。没有达到我的预期目的。学生习惯于以往上课时的小组活动方式，而不知道我的真正用意。这是我在布置任务时的失误。是今后应当改进的地方。还有，预先考虑不周，我只是考虑物体的样数多一些，学生可以在试验台处视察，并能尽可能多地视察到不同形态物体在三投影面体系中在三个投影面上的投影状况，而忽视了各种物体的数量应尽可能多一些，以便让更多的同学能够应用教学资源。或者说，在这个环节的设计上，志向的方式应当为学生以小组为单位就座，每组桌面上分别放置各种物体，这样更便于学生视察学习。但由于我校的条件因素，在教学设计中没有实现。

4）探讨性学习法学习三视图，要求老师依据学生的实际状况，预设学生学习程效检测方式和内容，给与学生中肯的评价并做出相应的激励。

老师预设学生学习程效检测方式和内容，给与学生中肯的评价并做出相应的激励可以使学生了解自己通过探讨性学习方式进行学习达到了什么效果，知道自己还有哪些方面在学习中忽视了或不理解的内容。这样，不但使学生学会了学问，还学会了学习的方法，使学习成为一种实践任务，并能通过完成任务获得成就感。从而学会学习，养成自主学习的习惯，真正做到课堂角色的转变。

我在本节课中，成果检测环节作的不是很志向。由于我自身对工业制图学问的匮乏，我设置的检测问题设置得不到位，在某些问题的讲解上还不够深化。坦率地说，下课后，心里很没底，总感到没有达到我的预期效果。这也是好事，我了解了自身的不足，所以在今后要努力提高和完善自身业务素养，尽快成长起来。

在后来的学习成效检测中，我发觉学生学习的效果很好，因此，我认为，运用探讨性学习方式学习三视图，是一种比较适合的学习方法。我想，假如有更多的同行能够主动地参加进来，共同探究，是肯定会使这种学习方式更加完善的。

5）探讨性学习法学习三视图，遇到的几个问题。

第一个问题：学生的理解实力程度不同，学生对此项学习方法的认知度，使学习效果不均衡。

其次个问题：学生的自学实力和学习习惯的影响因素。

第三个问题：是否有足够的教学资源支撑。

第四个问题：老师是否具备足够的专业学问和技能。

第五个问题：对此教学方式的不同相识。

以上问题，是我在反思中想到的，我想不同的学生群体，不同的教学资源设置，不同的任课老师，还遇到不同的`问题。有了问题，才会有解决问题的方法，那么，这些解决问题的方法，就要靠全体同仁共同探究。让我们携起手来，共同提高。

三．学习成效检测：

我的做法是：

1）绘制三视图测试

让同一班的学生（探究课运用的班级，共59人），绘制折形物体、圆台、四棱台的三视图（不考虑比例，也不标注尺寸）。

测试卷收上来，统计正确率。

折形物体圆台四棱台

绘制正确人数595959

正确率100%100%100%

分析：全班59人全部绘制正确，这说明学生基本理解了三视图的形成原理，了解了绘图规律，驾驭了主视图的选择规律。三个简洁物体三视图的绘制，是课堂上已经训练过的，所以，还可以说明，课堂效果比较志向，达到了预期目的。

2）图、物互识测试

给出8种实物模型草图。选择简洁物体，包括：折形物体、圆台、四棱台，《技术与设计1》（地质版）76页，技术练习上的物体模型图。同时绘制出10幅三视图（老师手绘，试卷形式）。三视图多于实物模型图，目的是增加可信度。分别标号，让学生对号入座。

测试卷收上来，统计正确率。

选对8幅选对7幅选对6幅选对5幅以下

人数1726115

比率29%44%19%8%

分析：这些图形事实上是课后的作业（《技术与设计1》（地质版）76页，技术练习），再加上折形物体、圆台、四棱台的三视图和物体图形。检测目的在于了解学生是否驾驭了三视图的识图规律，以及识图技巧。其实技巧很简洁，就是将物体模型图与主视图相比照，并参考俯视图或左视图即可。从上表不难看出，大部分同学驾驭了三视图的绘图原理以及识图规律。

四．再试验，再检测：

作为一种教学法的尝试实践，仅仅一堂课的实践、一个班级学生、和一次成效测试是不够的。但由于学校课时的支配状况，没能进行比照班级的再次实践和课后的再此次检测。不过，这样可以给我更足够的时间，去思索和总结。一边完善和提高自身专业学问和技能，一边进行探究和实践。也希望广阔通用技术老师主动参加进来，让通用技术老师伴随着新课程的实施共同进步、共同提高。

五．总结：

以上是我依据《三视图》这一节公开课后的所思所想。就教学设计的初衷而言，我是想把“公开课”作为“问题课”，就此提出问题，寻求解决的方法和阅历。同时希望各位同行，利用公开课这一载体，提出教学中遇到的问题，沟通和总结教学中的阅历和成果，而少一些表演的成分，那么，我们的老师会快速地成长起来，我们的学科会更完善、更有发展。

有了问题，才有可能进步；有了沟通，才有可能提高；有了探究，才有可能发展。

《三视图》教学反思4

《三视图》在教学内容中，是比较抽象并且难以理解的，然而三视图在工业设计中又是表达与沟通设计构思、设计方案的一种常用的工程技术语言。学生不但要学会识读三视图，而且还要学会绘制简洁的三视图，并且在今后的设计实践中，能够运用三视图来表达自己的设计构思，与他人沟通设计方案，从而获得全面的评价，优化设计方案。于是针对此教学内容，如何进行有效的教学；以及在教学中常遇到的一些问题，有哪些可供参考的解决方法，我进行了尝试性教学实践。

1、课题引入方面：

采纳问题情景设置的方法：学生宠爱打篮球，而用直尺测算出篮球的表面积是学生平常不会想到或实践过的问题。这样激起了学生的新奇心和想解决问题的爱好。问题提出来后，学生主动思索，想出了很多方法。而解决这个问题的关键是能否利用墙面与地面相互垂直这一条件。目的是打开学生空间想象实力。而空间想象实力是学好三视图，理解三视图以及绘制三视图的必备实力。这也是我设计此问题情景的初衷。

问题情景的设计，我认为达到了预期效果。学生们或异想天开，或奇思妙想，有些测量的方法，是我事先没想到的。如：将篮球放气，压扁成半圆，用直尺测量篮球直径等方法。而我在这些突如其来的环节上的处理以及应变手段上还稍显不足。这是我今后应加以改进和提高的地方。

2、三视图的学习过程与留意事项：

1）学习三视图，要确立探讨方向即问题的设置。

我用电脑图片打出问题：三视图是如何把物体的各个表面形态表达清晰的？如何绘制三视图？

学生要想达到可以绘制简洁的三视图的程度，只得认仔细真地去学习，去探讨，去解决问题。

想理解三视图为什么可以把物体的各个表面形态表达清晰这个问题，首先要知道什么是三视图？三视图依据的是什么原理？三视图的.绽开以及三个试图之间的投影规律是什么？画图步骤有哪些？怎么选择主视图？而这些概念性的学问，学生可以通过资料并结合教材很简单找到。我认为老师照本宣科地讲解并描述这些概念性学问，即便是举出相当多的图片和视图实例，也不如让学生自己去查找、去发觉、去体会、去理解。换句话说，三视图的学习应当在自学理论的基础上，老师加以辅导绘图实践和识图练习。

2）学习三视图，老师要做必要的学法指导。

我在布置任务环节中，借用本章所学的发觉问题，提出问题；明确要求，收集和处理信息等方法，引导学生利用现有资料进行学习。学生很简单地进入了角色。

3）学习三视图，要求老师依据学生的实际状况，预设学生学习成效检测方式和内容，给与学生中肯的评价并做出相应的激励。

我在这节课的教学中，设置的检测问题不到位，在某些问题的讲解上还不够深化。所以在今后要努力提高和完善自身业务素养，尽快成长起来。

我想不同的学生群体，不同的教学资源设置，不同的任课老师，还遇到不同的问题。有了问题，才会有解决问题的方法，那么，这些解决问题的方法，就要靠全体同仁共同探究。让我们携起手来，共同提高。

《三视图》教学反思5

为了让学生通过体验图形与视角的相互关系，形成三视图概念，进而形成画三视图的技能，我在课前，做了大量的打算工作，通过查找相关书籍、资料，查阅互联网等手段，结合课标和教材的要求，细心组织了一份文图并茂的材料，作为协助教材，并在教学电脑上，并充分利用学具和多媒体，在教学中创设丰富的情境及层层递进的视察活动吸引学生主动参加，并引导学生采纳动手实践与思索体验相结合的学习方法，以自主探究与合作沟通的学习方式主动参加学习过程，从中获得学问、形成技能、发展思维、学会学习。

就此针对我的教学实践，以及本节课的得失与收获做深化地反思。

学生不但要学会识读三视图，而且还要学会绘制简洁的三视图，并且在今后的设计实践中，能够运用三视图来表达自己的设计构思，与他人沟通设计方案，从而获得全面的评价，优化设计方案。于是针对此教学内容，如何进行有效的教学;以及在教学中常遇到的一些问题，有哪些可供参考的解决方法，我进行了尝试性教学实践。以新奇贴切的“对诗”开题及欣赏图、文、声并茂的视频短篇，快速把学生引入一个如诗如画的境界从而激起学生的学习爱好、立即进入学习状态;从名诗中提炼出的数学学问与哲理渗透了主题并自然地切入课题，使学生爱好盎然地起先对视角与视图进行探究和体验。此外，以诗入题还可培育学生的人文意识，让他们体会到全面看待事物(数学的育人价值)和数学的美，也将本节学问上升为高力度、高审美的学问内容。

视频短篇《题西林壁》长约三分钟，画面为从不同角度欣赏庐山的不同风景和配乐朗诵古诗及相关学问、哲理的简要介绍。为新知做铺垫。在学生对从不同方向视察同一物体可能看到不同的图形有了丰富的体验相识之后给出三种视图的概念已是水到渠成。

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：数学起源于现实。数学教化必需基于学生的`数学现实为了帮助学生构造“数学现实”设计了本试验：从生活中的实物入手创设吸引人的情境，让学生亲身想像、体验、验证以培育学生的空间想像实力并在活动中初步体会从不同方向视察同一物体看到了不同的图形，这样得出的结论更接近学生的生活和阅历也更简单被学生所接受。

“判别视察方向”让学生的思维在三维实物与二维图片间不断地进行切换想像，从而完成思维过程的第一次抽象，学生的空间想像实力得到培育训练。

前苏联数学教化家斯托利亚尔说：“数学教学是数学活动的教学。”此时学生接触的情境已经逐步“数学化”(从视察实物到摆放规则的几何体再到相应的图片)，目的是让学生借助图形来反映并思索思维的空间形式及位置关系，并用合理、清楚的语言表达出来，这是学生空间想像实力、语言表达实力得到再次培育训练的过程，也是积累数学活动阅历的重要过程。

课件的演示将难以用语言说明说明的抽象思维过程动态直观地呈现在学生面前，使学生的感知实力、空间想像实力得到训练培育，并突破教学难点。

从视察可触摸的实物，到摆放可从不同方向亲身体验的几何体再到现在只能完全靠发挥想像的图片，学生接触的情境逐步抽象化、数学化，使学生在不断地分析、解决问题的氛围中发展空间观念。心理学认为概念一旦获得若不刚好巩固就会遗忘，识图画图和真假视图题即可加深巩固学生对概念的理解和培育他们的空间想像实力又可训练学生思维的深刻性和批判性。

画图示范(课件不能取代其作用)以开拓空间，刺激学生形象思维。加强学生对学问的理解、记忆，也有助于老师的阐述、讲解。

训练学生学会识别并画出简洁物体的三视图。学生进行互搭、互批、介绍画图阅历以使不同层次的学生都有不同的体验收获。学生经过“想像、画图、互评、互改、沟通、总结”等过程(师生对正误做法赐予点评)归纳出三视图的视察方法、画法和留意事项，从而帮助学生突破难点。

小结不只是梗概式学问、方法的归纳，对学生的参加度、合作沟通意识，情感看法等良好表现也赐予引导和确定的评价，以帮助学生养成习惯、相识自我、完善认知结构，全面、持续、和谐地发展。

耳目一新的改编诗前后呼应、画龙点睛，使整节课形成一体，让学生的学习情感、学习气氛、学习主题再次得到升华!

课件模拟展示从不同方向进行视察抽象的思索过程使得概念的理解直观形象、浅显易懂，使课堂教学生动高效，并有利于加快学生的认知过程和培育学生的空间想像实力。由于学生存在个体差异，作业进行了分层处理，以满意学生多样化的学习须要，让不同层次的人在数学上得到不同的发展。

最终对本节课做几点说明：

一、关于培育空间想像实力的说明空间想像实力以被好听讲和练习为主的学习方式是难以实现的。

因此，本课为学生创设了很多现实有意义、富有挑战性的问题情境，及多组环环相扣、层层递进、要求学生思维逐步抽象概括的视察体验活动，充分调动了学生多种感觉器官协同活动，并引导学生借助实物、几何体、图片及课件演示等在充分的时间、空间中进行视察操作、对比想像、探讨沟通、感受体验，从而使学生的空间想像实力在参加解决问题的过程中不断地生成、发展和得到提升。

二、关于本课整体设计的说明

(1)在培育目标上，本课力