津巴布韦学生习得汉语述补结构的偏误分析的开题报告_第1页
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津巴布韦学生习得汉语述补结构的偏误分析的开题报告一、研究背景与意义随着中国与非洲国家之间的交流不断加强，汉语的普及和学习在非洲国家得到了广泛关注。津巴布韦作为最早开始学习汉语的非洲国家之一，汉语教育已经开展了多年。然而，在汉语学习中，马克思所说的“反复试验和困难的斗争”依然存在。其中，学习汉语的语法结构尤其具有挑战性。汉语的述补结构在语义和语法上均具有复杂性和灵活性。津巴布韦的学生在学习汉语的过程中往往存在述补结构的偏误，例如“我喜欢吃蛋糕和草莓”中的“和”误用为并列连词，“他喜欢看电影比我喜欢”中的“比”误用为介词等等。本研究旨在通过对津巴布韦学生在习得汉语述补结构过程中的偏误分析，发掘存在的问题与困难，并针对性地提出改进措施，以提高津巴布韦学生的汉语语法水平，促进中非文化交流与教育互动。二、研究问题与目的2.1研究问题津巴布韦学生在学习汉语述补结构时存在何种偏误？2.2研究目的（1）发掘津巴布韦学生在习得汉语述补结构中的存在问题与困难；（2）分析偏误产生的原因和形成规律；（3）提出针对性的教学方法与措施，促进津巴布韦学生在汉语述补结构中的准确使用，提高汉语语法水平。三、研究内容与方法3.1研究内容（1）汉语述补结构的概念、构成和功能；（2）津巴布韦学生习得汉语述补结构中存在的问题与困难；（3）述补结构中不同类型、不同层次的偏误分析；（4）偏误产生的原因和规律探讨。3.2研究方法（1）基于问卷调查和实地观察，收集津巴布韦学生的学习经验和反馈；（2）选取一定数量的样本进行语料分析和统计；（3）借助第二语言习得的相关理论发现、归纳偏误出现的原因与规律；（4）通过教学实践验证教学方法和措施的效果。四、研究计划与预期成果4.1研究计划（1）文献调研和问卷调查，收集研究素材，制定调查方案并开展采集工作。（2周）（2）语料收集与分析，根据学习阶段和语言水平筛选数据，并进行数据收集和统计分析。（4周）（3）偏误分析与原因探讨，通过对数据的归纳总结，分析存在的问题与原因。（3周）（4）教学方法与措施设计，根据研究结论和反馈意见，提出针对性的教学方法和措施。（2周）（5）教学实践与调整，根据教学实践效果及反馈意见，不断完善教学方法和措施。（3周）（6）论文撰写、修改，完成论文结构安排、文字编辑、语法检查、格式规范等工作，提交最终研究成果。（4周）4.2预期成果（1）针对津巴布韦学生在习得汉语述补结构过程中存在的问题和困难，提出有效的教学方法和措施；（2

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