“双减”背景下的数学生态课堂教学

“双减”背景下的数学生态课堂教学一、数学生态课堂产生的背景卢梭曾经说过：教育需要顺应自然——也就是顺其天性而为，否则人的本性就会被损伤。著名数学家杨乐曾提起过：“我国的学校教育，即学校、家庭、社会对学生的要求太过急迫，提出的需求太高，而学生的发展成长是一个较长的过程，是一个相对自然的过程。”若是教育要进行改革，首当其冲的就是课堂变革。没有课堂改革作为基础，所有的教育教学改革都会变成空中楼阁。数学现阶段的课程改革指出数学教学要面对全体学生，表现学生自我发展的思想，彰显学生学习数学方式、老师教学方式、教学评价方式、教材呈现方式的转变，构建数学生态课堂已经成为优化教育改革的一项迫切性任务。生态文明是人类文明发展的一个新的阶段，新时期，探究数学生态教育现状，开展数学生态教学，就是教育领域落实生态文明的具体途径。在20__年7月底，国家中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”。也就是说，一要减轻义务教育阶段学生作业负担；二是减轻校外培训负担。“减负”的目的就是为了增效。“减负增效”就是要把孩子从繁重的学习负担中解放出来,合理安排他们的课业负担,从兴趣入手,充分尊重孩子的个性差异,因材施教,努力培养和调动他们的学习积极性,变“要我学”为“我要学”。可见“减负增效”的核心是减轻孩子过重的课业负担,提高教育教学质量,其内涵是减少课内外那些机械重复、低效的活动,提高孩子学习知识、运用知识的能力和综合素质。”这就对我们的课堂教学提出了更高的要求。然而，现在的小学数学课堂上还存在有很多的问题，主要的课堂时间还是被教师们占据了，教师会把自己当成课堂上的主体，给学生灌输很多的知识，这样的传统教学模式不利于学生思维的发展和创新能力的培养，而且也不利于调动学生学习的积极性和主动性，会影响他们的学习质量和学习效率，而且很多教师的教学内容还是以教材为主，没有注意开展一些相关的教学活动和扩展教学内容，这样的教学也很难吸引学生，让学生发挥自己在学习上的主观能动性。因此，为了提高学生的学习能力，为了提高课堂的教学效率，为了适应教学的改革，生态课堂应运而生。那么，什么是生态课堂呢？小学数学生态课堂有什么意义？又该怎样构建小学数学生态课堂呢？二、什么是生态课堂？“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”“生态课堂”：指在课堂中，教师、学生和环境三者之间形成的一种动态平衡关系。“生态课堂”是创设符合学生心理特性、学习规律、成才原理的学习环境，释放学生天性、人人能动学习，绽放学生灵性、全面自我成长的科学课堂、活力课堂、智慧课堂、卓越课堂！它要求我们要遵循孩子的心理特点规律、学生学习的特点规律、成长成才的特点规律，并借助科学任务驱动、价值问题撬动、多样方法调动、有效全员互动，最终实现使学生释放天性、绽放灵性的智慧课堂。因此在生态课堂中，教师、学生和环境三者之间按照生态系统发展的规律，建立起一种自然的、和谐的、幸福的教育模式。叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。因此，面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，构建和谐的生态环境，让他们快乐自主地发芽、开花、结果。生态课堂倡导民主、和谐的师生关系，让课堂成为生命体平等对话共同生长的场所，体现生态课堂“尊重生命”的基本理念；生态课堂倡导学生自主进步与发展，让学生在生态课堂中舒适、健康生长，体现生态课堂中的“生长自由”的基本思想；生态课程倡导学生在活动中体验，在探究中生成，在互动交流中共享，在教师点拨中明晰疑惑与知识结构，在迁移应用中巩固知识和发展能力，体现生态课堂“关注生成”的基本观念。总之，生态课堂力求通过创造充满“生机”的课堂教学环境，充分尊重每一个“生命”，巧妙处理课堂“生成”，实现每一个生态元素都自由、健康的“生长”。这就是“生态课堂”的核心理念。三、数学生态课堂的意义在小学数学教学过程中构建生态课堂其实就是教师们在教学的过程中要注意给学生营造一个温馨的、融洽的、自由的、平等的课堂氛围，这样的一个课堂氛围能够吸引学生的学习兴趣，也能够让学生进行自主学习。构建小学数学生态课堂改变了以往的教学模式，也能够让呆板的、枯燥的小学数学课堂变得生动起来。这样学生可以在一个好的学习环境和学习氛围当中学习知识，学生的学习压力和学习负担也能够减轻，学生的学习热情也能够高涨。生态课堂的构建强调教师们要以学生的发展和学生的需求为基础来进行教学，教师们所有的教学活动的展开都是以学生为中心的，最终的教学目标也是为了帮助学生切实提升他们的学习效率和学习质量。四、小学数学生态课堂教学的改革与创新1.张扬个性的调控生态课堂的构建有一个最大的特点，就是以教师为主的课堂变成了以学生为主的课堂，教师们在教学的过程中要把学生当成课堂的中心，要发挥学生在学习上的主观能动性，让学生通过自己的探究和分析来学习数学知识。以往的数学教学非常压抑学生的个性，整个教学活动都是以教师为中心开展的，学生们只需要跟着教师的步伐就可以了，在这个过程中学生们养成了唯唯诺诺的性格，但如今既然要构建生态课堂，就必须要突出学生的个性。这需要教师们做到以下两点，一点是要尊重学生的主体地位，注重培养学生的学习兴趣，让他们能够对数学知识产生好奇心和求知欲，为此，教师们在教学的过程中一定要注意多用欣赏的眼光看待学生，多去赞美学生，多鼓励学生。第二点是教师们在教学的过程中可以采用情景教学的教学模式，把所要教学的内容和学生的实际生活联系起来，这样学生能够更好地感知数学知识，也能够培养学生分析和解决实际问题的能力。例如，教小学生辨认年、月、日教学活动中，教师就可以根据学生的实际生活让学生快速了解知识点的意义，如果有些学生对知识点的含义不够清晰还可以组织学生进行小组讨论，使学生能在分析和探究中发现新知识。2.接受学习与探究学习的统一传统教学与生态课堂教学有一个最大的区别就是学生们的学习方式发生了很大的转变，学生们以往的学习是以接受学习为主，整个课堂一直是教师在传授知识，学生们被动地接受知识，这样的学习模式对于学生而言是非常枯燥的，但是生态课堂下学生们的学习模式发生了转变，他们变成课堂上的主体，教师们只对他们的学习起着一个引导的作用，这样的学习模式中学生是在积极主动地获取知识，其实教师们应该把这两种方式综合一下，让学生既可以进行接受性学习，也可以进行探究式学习，这样对他们学习效率的提升也是很有帮助的。这需要教师们加强自己的引导作用，把课堂的主动权交还给学生，也要帮助学生掌握探究式学习的方式和技巧。例如，混合运算的运算法则，这种需要学生死记硬背的知识，教师们还是要对学生进行灌输式教学，让学生记住这些法则就好，但对于一些解题类的实际应用题目，教师们需要让学生联系生活实际来进行探究式学习，既调动他们学习热情，也让他们总结解题的技巧。3.教学行为与教学结论的统一新课标下的小学数学教学更加强调学生的主动性，这可能会影响课堂教学的一致性，以往教师们进行灌输式教学，整个课堂由教师把控，所有的教学活动都在教师的计划当中，很少出现什么变数，现如今，把课堂交还给学生之后，课堂会变得有些混乱，学生也可能最后离教学内容有些偏差，这些都是不好的，针对这种情况，教师们一定要加强自己的引导作用和把控能力，虽然学生们是课堂上的主体，但是教师们才是舵手，需要抓住教学的主线，引导学生去完成所有的教学任务和教学内容。无论教师们采用什么样的教学方式，其最终目的都是希望学生能够更快更好地掌握知识，因此，教师们一定要注意教学行为和教学结论的统一，这样才能够切实提升课堂的教学质量和教学效率，也能够帮助学生更好的发展。五、数学生态课堂的探究模式生态课堂是为了提高课堂效率而建立的模式。教学模式的基本流程为“三步六环节”。三步：指按“感受—体验—提升”三个阶段来进行。感受是指通过已有的直接经验和间接经验，来感受知识的复习和产生。他包括前置学习和情景导入两个环节。这两个环节主要是建立学生的自主发言展示学生的学习力，培养学生提出问题、尝试推理、提炼问题以及发现自己不足的能力。体验是生态课堂教学模式的主体和核心环节，他包括自主学习和合作探究两个环节，这两个环节要求学生在自主学习的基础上尝试解决问题，在进行全班交流后提出质疑，再通过小组讨论学习后提出知识的定义，或归纳规律，最后用得到的结论来解决当堂课程的问题和实际生活中的问题。提升是在学生在感受和体验知识的基础上对知识进一步的自我拓展，其主要形式是整合拓展-互动评研。在这两个环节中，我们需要让学生在已学习的知识定义和归纳出的规律中拓展相关的知识，展示自己的所得，同时还要让学生梳理知识点，以小组形式批改前置作业并在组内提出质疑及找出解决问题的办法，最终归纳出问题后进行全班交流。由此可衍生出六个基本操作环节：前置学习-情境导入-自主学习-合作探究-整合拓展-互动评研。而前置学习和互动评研则属于课前预习和课后复习策略。六、生态数学课堂教学的预期效果1、学生方面创设主动求知、合作学习的氛围。激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，协助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，唤醒学生的自主学习意识，提高学生学习能力，通过生态课堂走向高效学习，从而实现终身学习。2、教师方面改变教师的教学方式，加快教师的专业成长。促进教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，提高科研能力，形成自己鲜明的教学风格，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。3、学校方面探索出本校数学生态课堂的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。改变学校现有的缺乏生命活力的数学课堂教学，提升学校的课堂教学质量，推动学校教学教学质量的发展。4、教育改革及社会发展方面小学数学生态课堂的探究，有利于深入推进素质教育，适应了当今时代的发展情形，能恰当引导老师的自身成长和学校的健康发展，最终充分促进老师和学生的生命成长，值得每一位数学教师去探求思考、去完善践行，从而构造出一个协调发展的课堂。七、“数学生态课堂”的思考和展望。构建数学生态课堂，要统一认识并思考以下几点：第一，就教育本身来说，数学生态课堂无论从内容和形式上都不是要回到教育的原生态，而是要更遵从教育本身发展的规律，使教育更好地服务于人的发展，服务于人的生活。数学生态课堂就是力求创设一种适应生命发展的良好课堂生态，能从生态的视角生发出对人的整体生命发展的人文关怀，使师生超越对知识，能力的过分关注，更好地保护本真，保护儿童善良的天性、童心的率真，尊重人自然成长的规律，通过恰当引领，超越儿童与教育的本真，促进人的个性的全面发展，实现人的生命质量的提高，让师生能在充满生命关怀的和谐氛围中自由地展开，在合作、对话、探究、反思的过程中整体地提升，让师生诗意地生活在课堂中。第二，要塑造一支拥有先进的教育观念与科学教育行为的高素质教师群体，这是构建数学生态课堂与促进学生发展取得成效的奠基之石。首先，生态课堂的实践者——教师，必须是敬业的、精业的，在关注数学学科发展的同时，能重视学生身心发展，人的生命质量的提高，关注中国教育走向何方。其次，教师在教学中还要善于撷取鲜活的课程资源，不断构建课堂教学生态场，让学生通过生态课堂收获对数学知识的理解，对数学思想方法的内化，对人格的尊重，对生命价值的领悟。教师还要有较高的课堂教学艺术。再次，教师还应该有不断优化课堂教学的意识，生态课堂要通过最优化的课堂教学设计和课堂教学活动，使每个学生的潜能都能够有效开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的统一。所以，要通过多种多样的校本培训分层次提高教师的业务水平，宣传生态课堂教学理念，研究生态课堂教学方法，提高生态课堂教学艺术。第三，数学生态课堂需要良好的课堂环境，这是生态课堂实施效果的保障。其中包括数学的设施设备等物质环境和师生的习惯性用语、师生关系、人文气息等精神环境，这就要学校、教育行政部门、各级政府加大教育投入，加强学校管理，改善课堂环境。第四，数学生态课堂教育教学理念的拓展、延伸。一是学科方向的拓展，诸如如何将生态课堂的理念向学校课程的其他学科延伸；二是学校管理的方向拓展，如生态德育，生态科研，生态的师生、生生、师师关系，乃至生态校园等等。聚焦数学生态课堂?奏响教学本真主旋律案例1：人文关怀—生态课堂的“阳光”在数学生态课堂中，教师的身份与以往有所不同，不再是一人高高在上，而是开始走进学生当中，凸显人文的关怀。因此，教师要创设充满人文情怀的教学情境，走向学生的内心，发现他们的潜能，让他们感受到数学这门学科的魅力，激发他们的学习热情。全国著名教师张齐华老师的课堂正充分体现了这一点，以下是《圆的认识》中的教学片段：师：正所谓“没有规矩，不成方圆”。这句话所表达的意思是没有圆规的话——生：——无法画出圆来的。师：好的，同学们你们都拿好圆规，看看可以画出圆来吗？生：能。通过实际的操作，学生们知道了如何使用圆规来画圆。师：以前没有圆规，人们能不能画出圆来呢？生：画不出来。师：今天的课堂上还有许多不同的材料，通过这些材料可以画出圆来吗？生：可以。生：老师，我们这个小组用圆圆的瓶盖画出了一个圆。师：那叫“拷贝不走样”。学生们都笑了。生：我们把绳子的一头固定住，在另外一头绑上一支铅笔，然后把绳子拉直，用铅笔绕一圈也可以画圆。师：看到你们的成果，老师觉得你们基本上掌握了画圆的规律。师：没有使用圆规我们也画出了圆，那么为何古人要说“没有规矩，不成方圆”呢？生：应该是古代的人没有想到可以使用这些方法吧！学生们都笑了。生：我认为这句话的意思原先是指在没有圆规和“矩”的情况，是没有办法画出圆形和方形的，不过随着时间的迁移，这句话可以指代许多的事情，表示做事情要遵守规矩。……通过这个案例可以看出，数学这门课堂不仅要注重知识的累积，培养学生们的逻辑思维也是很重要的。通过生活中一些常见的情景，让学生们自主地去体会圆的魅力，也让学生感受研究的乐趣所在。案例2：引导探究—生态课堂的“生长素”数学生态课堂上的探究活动，要以生为本，以学生活动和问题探究为中心，让学生们在实践当中去主动去发现新的知识。通过这样的活动，学生们的自信心能够得到提升，学习的乐趣也大大地被激发了，自主的创造力也得到了有效的锻炼。如刘松老师执教的《众数》一课。为了帮助学生理解众数，刘老师设计了挑选舞蹈队员的活动，有效地利用这一素材，引导学生分析：“你认为参赛队员的身高是多少比较合适？”在对由不同统计量得到的结果进行比照过程中，这个问题解决了。通过这样一个活动，学生们在体验中理解了众数的含义，得益于教师的悉心引导。又如，笔者在福建省福清市“新课程与我共成长在”研讨活动中执教的《克和千克》教学片段：1.认识感知1千克（1）掂一掂。师：请小朋友轮流掂一掂篮子里这些重1千克的物品，感受一下1千克有多重。（2）说一说。师：这个重量和一克比起来有什么不一样的感觉吗？2.教学进率：1千克=1000克（1）出示重500克的食盐2包。师：这包盐有多重？两包呢？（2）介绍盘秤并验证盐的质量。（3）得出1千克=1000克3.实践活动：体验1千克（1）估一估、称一称。小组合作活动要求：估一估：大约1千克的物品有几个，然后把它们装入塑料袋里。称一称：称称大约1千克的东西，并数一数有几个。（2）小组汇报，实践活动。估一估：一个小朋友大约有多重？背一背：来看一看几十千克是什么样的感觉？……通过实践，学生们参与学习的热情更加高涨了，在实践的过程中亲眼见识了知识是怎么样产生的，对知识的理解会更加的深刻。这使他们的观察能力、动手能力、独立发现能力等都得到了很好的提升。案例3、根植现实—生态课堂的“土壤”新课程标准中明确指出要让数学课堂更加贴近生活，让学生把自己生活中的问题转变成为数学问题，并将其解答出来。所以，作为数学教师，我们应该要把数学与生活巧妙地结合起来，让学生们在现实的情境中去学习。如《圆的认识》教学片段：师：同学们应该知道圆是什么吧？你们在生活中看到过什么东西是圆形的呢？生：轮胎是圆的。生：有些纽扣也是圆的。……师：老师也发现了一些圆，大家有没有看过平静的水面？丢一个石头到水里以后，大家会看到什么呢？生：可以看到水纹、圈圈、圆……师：生活中还有很多的地方都可以看到圆，老师给大家展示一下。……事实证明，将数学教学根植于现实生活，让学生们善于在生活当中去发现一些数学的素材，真切地感受到数学与我们的生活息息相关。除此以外，还可以让学生们运用数学知识来解释生活中的一些现象，提高学生们的思维能力和解决问题的能力。案例4：多维互动—生态课