幼儿园主题活动与区域活动有机

幼儿园主题活动与区域活动有机融合的实践研究报告沈北新区马刚中心小学核心字：有机融合

区域活动

主题活动

幼儿园区域活动是学习中心，爱好中心，它是教师从小朋友的爱好出发，为使小朋友进行高效学习，获得最佳发展而精心设计的环境，小朋友能够自由的进出各个区域，开展幼儿游戏活动，并且一日活动中上下午各两个小时，且还是室内和室外各占两个小时，因此说小朋友已有的知识经验是进行区域活动的重要条件。一问题的提出：《规程》中明确指出：“幼儿园以游戏为基本活动。”《纲要》中谈到：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”《指南》最后目的是让幼儿度过愉快而故意义的童年。《纲要》开创了人本教育的先河，关注幼儿的个别差别，倡导增进每个幼儿富有个性的发展，由此我们研究此课题。二文献研究综述1概念界定区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是幼儿按自己意愿进行的一种带有学习性质的活动。它是在教师创设的有助于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定选择目的、规则、办法，在玩中学，自主地完毕整个活动。2师幼互动是指发生在幼儿园内部的一线教师和幼儿之间互相作用、互相影响的行为及其动态过程。它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目的得以实现的重要确保，是增进幼儿全方面发展的核心因素，也是教师内在教育理念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的体现。三思理论根据《幼儿园区域活动的实践与研究》中指出：在领悟《纲要》精神的基础上，以当代心理学理论为指导，在活动区的活动中让幼儿主动发展。并在其中收录了近几年来的研究成果，他们认为区域活动对早期阅读中的多元发明能力、探索能力、自主学习能力、美术能力、个性发展、品质的培养等都起了相称的作用；根据活动区的特点提出了多元智能的理论根据和活动区应含有的基本条件，他们认为区域内容应当丰富，多为幼儿提供自主选择的内容，要有助于幼儿发明力、想象力以及动手能力的发展和提高；区域设立既要符合先阶段幼儿的年纪特性，有要符合幼儿个性差别特点，不适宜过深或过浅；区域要有较健全的幼儿活动观察统计，方便教师评价幼儿状况，总结和发现问题，及时改善和完善。四实践操作1、

准备阶段：（4月）（1）查阅资料，理解国内外区域活动老师组织和指导研究状况；

（2）收集与课题有关的资料，进行理解和分析。2、实施研究阶段：（6月—10月）（1）各年级组按照实施方案开展区域活动研究。（2）学习有关的区域活动方面的理论知识。（3）收集典型的案例进行分析研讨。3、进一步研究阶段：（1月-4月）（1）继续收集案例，进行分析和反思。年级组进一步按照实施方案来开展课题研究（2）组织教师研讨，区域活动现场交流和指导（3）定时开展课题研究的研讨活动，指导实施区域活动，完毕论文的撰写工作。4、总结阶段：（6月）(1)

整顿本课题有关的资料，照片等及区域活动阐明册；（2）撰写有关的报告及论文，进行结题工作；（3）汇总各年级区域活动中的各类方案小结，随笔，观察统计，区域活动月评价表，论文及照片。五研究效果1.开题报告、中期报告、结题报告

2.教师在课题过程中的观察统计和心得体会

3.教师观察课题研究的实施过程和效果，用文字和照片的形式统计。

4.通过专项研究写出专项总结论文六前景与展望通过研究，探索在区域活动中实施主题活动内容的融入及方式办法。通过研究，如何将主题活动融入到区域活动中，发展幼儿的专注力，参加爱好，合作力和根据主题活动及本身经验来设计区域。运用不同的主题活动，为幼儿创设丰富多彩、互动性强的区域活动，并同时达成教育活动延伸，提高区域活