小学语文高年段写作教学的思考与实践获奖科研报告

小学语文高年段写作教学的思考与实践获奖科研报告摘

要：高年级小学生已经掌握一定的语文基础知识，词汇量也较为丰富，正处于进一步提升写作能力的关键时期。但是，高年级小学生在写作过程中依然会出现诸多问题。所以作为高年段小学语文教师，就要认真分析语文写作的特点，了解学生的写作困境，据此思考科学新颖的教学策略，并将其实践于教学过程中。从而提高教学质量，提升学生的作文水平。

关键词：小学语文;高年段;写作教学;策略

在知识经济时代，写作能力对个人的学习和工作发展具有重要意义。但是对于生活阅历不足、写作经验贫瘠的小学生而言，写作无疑是一项十分枯燥复杂的任务。并且，很多教师教学观念过于传统，没有掌握合适的教学方法，这进一步凸显了写作的复杂，消磨了学生的热情。为此，在小学高年段语文写作教学中，教师就要根据具体学情采取相应的教学手段。争取培养学生的写作技巧，开拓学生的写作思维，帮助学生突破写作困境，从而促进学生写作能力的提升。

1.读写结合，指导写作技巧

写作技巧就是作者在写作过程中为了更好地表达内心情感所使用的一种艺术手段，是否应用一定的写作技巧，对文章的水平大有影响。而小学语文教材中所选入的课文基本是名家名作，其中对写作技巧的运用十分纯熟，对小学生写作具有一定的指导意义。所以在高年段小学语文教学中，教师不妨采取读写结合的策略。即在阅读教学中引导学生加强对课文的分析和鉴赏，或者让学生对课文进行仿写、续写、改写，然后从中挖掘出写作技巧，并应用于写作过程中。从而丰富学生的写作技能，促进学生文学鉴赏能力以及作文水平的提升。

例如：在学习《梅花魂》一课时，我先带领学生熟悉课文，然后让学生分析第一自然段，并提问道：“从这段来看，本文的叙述方式有何特点？这种叙述方式有什么作用？”学生经过思考指出：本文使用倒叙方法，先交代了外祖父的结局，然后才从头开始叙述，这种叙述方式可以吸引读者的阅读兴趣。于是我便倡导学生在写作过程中使用这种方法来制造悬念，增强作文的可读性。而后我让学生鉴赏本文描写梅花的段落，学生挖掘出其中使用的排比、拟人等修辞手法，以及咏物抒情、借物喻人等表现方法。于是我便让学生选择一种自己喜欢的植物，对这一段落进行仿写，争取合理应用该段所使用的写作技法。通过这种方式，可以让学生在实践的过程中深化对写作技巧的理解，从而促进学生写作水平的提升。

2.大胆想象，突破思维局限

写作应当是一个创造性过程，但是当下小学生作文较为明显的问题就是千篇一律、缺乏新意。这一方面是因为学生自身生活经历不足，且对事物的观察不够细心，无法产生独特的感受;另一方面则是因为教师教学方法严肃古板，抑制了学生想象力的发挥。为此，在高年段小学语文写作教学中，教师就要引导学生用自己独特的视角对事物进行观察和思考，并大胆想象，大胆遣词造句，大胆构造文章。从而帮助学生突破思维局限，提升其作文的创新性。

例如：在小学阶段，学生的作文中常常涉及到对自然景观的描写，比如：山川、日月、雨雪等等。而在描写这些景物时，学生很难写出新意。比如对于“雪”，学生的形容通常是鹅毛大雪、白雪像花瓣一样飘飘扬扬，白雪为大地披上银装等等随处可见的比喻。于是我便让学生用自己独特的视角认真觀察生活中的自然现象，并大胆想象，以自己真实的感受去形容这些事物。在我的提示下，学生对一些自然景观做出如下描述：“风是一把调皮的梳子，把小朋友的头发都梳乱了”，“雨是音乐家灵活的手指，叮叮咚咚敲在窗户上，奏出美妙的音符”等等。通过这种训练方式，可以培养学生认真观察、独立思考的习惯，并逐渐拓展学生的思维空间，有效锻炼学生的想象力和创新力，从而提升学生作文的文采。

3.积累素材，充实作文内容

写作实际上就是以文字为媒介，用纸笔来表达自我。但是很多学生在表达的过程中都会出现无从下笔、无话可说的困扰，进而导致作文内容空洞，缺乏真情实感。究其根本，则是因为学生缺乏写作素材。没有写作素材的支撑，学生很难通过合适的案例和词句清楚地表达自己的观点和情感，也很难找到写作的切入点，从而影响了学生的写作热情。为此，在高年段小学语文写作教学中，教师就要着重指导学生积累素材的方法。从而帮助学生充实作文内容，为学生提升写作能力提供助力。

例如：高年段小学生的生活内容较为丰富，我便引导学生在生活和学习中积累写作素材。比如：在课外阅读过程中摘抄好词好句，并记录一些经典的事例、寓言、名人故事;在看电视、听音乐的过程中记录优美或者具有一定哲理的台词、歌词，并记录引人深思的情节;在日常生活中记录自己所经历的有意义的故事，记录某一刻产生的灵感，记录某个特别的人等等。同时我提示学生在写作过程中翻阅摘抄本，从中寻找灵感，或者选取合适的素材。通过这种方式，可以丰富学生的写作素材，使学生在写作时能快速找到切入点;并充实学生的作文