初中数学教学的一点感悟

数学教学的一点感悟作者：彭谷芳总是听见学生说数学课真无趣，作为一名数学教师我听了很受伤，数学课真的这么无趣吗？难道我们数学老师不应该反思一下自身的不足吗？我认为数学学习应该是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。我们怎样才能让课堂丰富起来，有趣起来了。首先：我们要做好课前引入；创设问题情境，情境教学能激发学生学习的兴趣，如：我在上，《有序数对》这节课时，我设置了一个“找朋友”的游戏，要求是让每位同学确定自己的好朋友在哪一行哪一列，这个游戏即有趣又容易实施，同学们热情高涨地参与进来，纷纷说出自己的朋友在哪行那列，趁同学们兴趣正浓的时刻提出本节课的探究问题“在平面内确定一个点需要几个数据？”通过这个情景把学生的注意力集中于一点，引导学生去探究，去思考，去获取知识。情境实例应是学生感兴趣的事或生活中的实例，再从情境中剥离出需探究的问题，让学生去思考，动手实践，合作交流。为后面的学习打下基础。再者，我们要发挥学生的主体作用。我们总说；教学活动是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者与合作者。可在我们的教学中往往忽视了学生的主体作用，学生与老师的角色往往是颠倒的，老师是主体，学生成为观众，我们总是怕学生不会做，我们总是怕学生犯错，我们总是怕我们讲得不够多、不够全面，我们总是怕学生的练习量不够大，做的题型不够多，我们怕的很多，于是我们在课堂上不停地讲，不停地强调，没有学生发言的机会，也没有留下学生发言的时间，甚至拖堂占用学生少得可怜的课余十分钟，我们摆出一副不讲完不下课的架势，却不知学生在铃声响起的那一刻心已经飞走，我们的拖堂只会令他们讨厌。我们的满堂灌导致学生学得机械，不能融会贯通，经不起时间的考验，还可能导致学生觉得数学课无趣，厌学的结果。不妨我们换一种方法，我们把需要解决的难题留给学生，当然不是盲目的丢给学生，而是经过老师的设计把问题细化，让学生有思考的空间，学生在自主探究与合作交流中就能解决问题，我们只要听听他们解决问题的思路，再收集一些他们不同的解法，让他们在比较中找到解决问题的最佳方法。如《球赛积分表问题》某次篮球联赛积分榜队名比赛场次胜场负场积分前进1410424东方1410424光明149523蓝天149523雄鹰147721远大147721卫星1441018钢铁1401414(1)用式子表示总积分与胜.负场数之间的数量关系2)某队的胜场积分能等于负场积分吗？初次接触表格问题，学生会感觉陌生，问题的难度大，有的学生甚至畏难放弃继续探究的机会，这节课的难点在读表格获取信息，此刻我们教师要发挥引导作用，把难点分散，提出以下几个问题，问题一：从这张表格的每列每行中，你能得到什么信息？学生在分组合作交流中得到答案：从每行中读到每个队的胜场数负场数和总积分，从每列中读到这次篮球联赛有8个队参加，每个队都打了14场比赛。聪明的学生还可能说出更多的信息。问题二：这张表格中每一行的数据之间有什么样的数量关系？提出问题后学生会七嘴八舌发表意见，此刻教师就要收集他们的意见加以验证，最终学生会得到两个数量关系每个队：胜场数+负场数=14胜场积分+负场积分=总积分这两个数量关系就学生解决后面问题的依据，有了这个基础后面的问题解答就不难了。在整个过程中学生积极参与，积极思考，互相交流与合作，起到了主体的作用。学生在发表意见的过程中锻炼了自己的语言表达能力，提升了学生创造性的思维能力，这为学生的长期发展奠定了良好的基础。我们的数学课堂因为有了学生