浅谈低年级数学教学中学生思维能力的培养

浅谈低年级数学教学中学生思维能力的培养

思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。\o""[1]发展小学生的智力必须发展小学生的思维能力，小学生思维能力的发展是促进智力发展的前提条件，要想小学生的智力得到很好的发展，提高小学生的学习成绩，及其智力水平，最最重要是应该训练和发展他们的思维能力。小学低年级学生的思维主要是以具体直观形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式的。\o""[2]所以，作为数学老师在教学中要注意从以下几个方面着手，把低年级学生数学思维能力的培养真正抓住、抓牢，落实到位。一、从直观形象思维这一特点入手，对学生进行针对性的教学例如，我在教学《认识10以内的数》这部分的课程时，主要是把认数与生活中的具体事物相联系。本人考虑到小学生易受新鲜事物的吸引，有好奇心，好动爱探索的特点，于是想到了能否结合当下小孩爱去的儿童乐园走一趟呢？因为条件限制，不能实地游玩，我就只能借助教学挂图展开教学，于是我出示了事先准备好的儿童乐园的教学挂图，学生们一开始便情绪高涨。因为画面鲜艳，图上的景物生动形象，学生一下就被吸引过来了，就像是生临其境般。课堂气氛无比的活跃，连平日里少言寡语的孩子也被感染了，他们都纷纷争先恐后的抢着举手发言，唯恐被老师忽视了他们学习的热情，从孩子们的表现可以看出他们“爱学数学”的劲头，他们能够体验到学习的乐趣了。在游览儿童乐园的整个过程中，我先让学生说说喜欢玩什么，如喜欢玩骑木马，然后数一数它的个数，还有的喜欢玩滑滑梯，图上有几位小朋友正在玩呢，女小朋友和男小朋友分别有几个，等等，最后让小朋友们用相同个数的小木棒表示出来。教师再通过计算器拨数，让学生初步感知数的概念，为后续学习打基础，通过创设的情景和摆小木棒的操作过程，巩固了学生认识数10以内的数这一知识点。在教学新知的过程中，我主要安排了几个环节来进行：分别是让学生通过摆的形式、教师演示拨的情形、师范写生描写、互相说一说。让学生摆时，主要采用同桌2人或小组4人的活动形式，让学生根据所摆小木棒的数量说出相应的数字并写出来，或教师出出示的数字摆出相应数量的小木棒，这有利于使学生初步建立对数字的感受。并且由组内同学相互评价摆的是否正确。通过拨，引导学生指导利用计数器，学会在计数器上依次从1拨到10，每拨一次，珠子的个数就增加1个，同时用用笔记下数字，感觉数字的变化，可以使学生更能感知1—10各数的联系,体会到这10以内数的数序排列及大小关系。然后让学生写10以内的数字，师范写，生观察这些数占日字格的位置，记住数形特征后描红，并能规范的写一写。写完后先由小组内的学生之间相互评价，再由师生互相评议。最后选出优秀的作业，提供给同学们欣赏和借鉴学习的地方。让学生想一想，说一说在日常生活中哪些地方你有见到过10以内的数？多举熟悉的例子，使学生印象更加深刻，让大家深深体会到我们的周围有许多数字,数字与生活的紧密相关,体现现了数学的工具性。因此教师在实际教学中，要考虑到低年级学生的思维特点及思维方式，尤其是一、二年级的学生，他们更倾向于具体的、直观形象的实物，进行学习、认识，从中学到知识，积累知识的。教师在教学时要有针对性地加强直观教学，借助于实物或图形、图片等方式，设法使较抽象的、枯燥的、乏味的数学概念，让学生能够在通过操作、观察、思考中，比较好的理解和掌握下来，在一般情况下，直观形象性程度的可以分为具体实物形象的直观、实际过程的操作直观、模象的直观和言语的直观。在数学教学过程中，教师要尽可能地提供具体形象事物或实物、直观而贴切学生生活的教具，结合教学实例列举出学生所熟悉的生活实例。数学知识源于生活，也要让学生将所学数学知识与生活实际相联系，真正做到还原数学工具性的本色，让数学成为生活实践的助手。二、由直观形象思维过渡到抽象逻辑思维的培养\o""[3]培养学生的抽象逻辑思维能力是学生深刻理解和掌握数学基础知识的必要条件。\o""[4]随着学生知识的不断积累和储备，尤其到了三、四年级的时候，学生知识储备较丰富了，他们的抽象思维能力也会随之发生质变的，从而迅速的发展起来，因而教师在教学中应不失时机地利用形象思维，促进学生抽象逻辑思维能力的发展。例如我尝试过《11～20各数的认识》的教学设计和教学过程，在设计教学的过程中，我有想过学生能否将十根小木棒，放在一堆，或捆成一团，并且和不满十根的能分开摆放呢？预想的能和实际教学相行一致吗？很是期待。可到了课堂教学上，学生围绕“小棒怎样摆放让别人很快看出根数”时，摆小棒的方法较多，但把“10根扎成一捆”的同学极少。我越来越迷惑，学生理解十进制的概念了吗？可是很少学生能够在我的预设中达到共识，只是通过教师的“引导”，教会学生如何将10根扎成一团，多摆1根出来就是11根，多摆2根出来就是12，以此类推，从而学生在操作的过程中渐渐的“接受”了十进制。当然，通过一定的课堂训练，学生在练习中学会了解题答题。虽然学生通过训练“记住”了数字，“记住”了数的组成，但不理解数位原理，也没有建立抽象的数的概念。在新课程改革的思想指导下，以思维训练为重点，我重新设计了《11～20各数的认识》的公开课，反思颇深。《小学数学新课程标准》在总体目标中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。”\o""[5]并且在内容标准的几个阶段都阐述了培养数感的问题。可见，让学生在“做”数学中建立数感，形成数感，发展数感，是新课程改革十分强调和重视的问题。所谓数感，实际就是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，是人的一种基本的数学素养。\o""[6]学生数感的培养需要教师的教学和引导，需要学生的日积月累，在这一点一滴的积累中培养数感，因而如何培养学生的数感就是成为当前广大教师颇受关注的问题。三、多种感官的协调促进思维的发展小学生的感知、注意、记忆、想象、情感、思维是相互联系、相互影响的。只有从多感官刺激入手，才能激起学生的学习兴趣，加深学生对数学知识的印象，理解数字知识。小学生的识记最初是以无意识记、具体形象识记和机械识记为主的，随着年龄的增长而不断的向抽象逻辑思维为主过渡。例如我在教学一年级的《元、角、分》时，提到买商品时最需要什么东西交换，学生都有过亲身经历，马上能够联系到钱，钱的用途广，可以买到许多想要的必须品，学生的注意、情感就被调到起来，学习就有了兴趣，之后带领学生到模拟的小小商品店体验购物的乐趣，通过学生之间的互动，使得原本抽象数学概念“元、角、分”有了感性的认识，并向抽象逻辑思维过渡。因而，教师在每一个教学阶段都应该促进非智力因素的发展与协调，为培养良好的思维播下种子。这就是所谓的“栽什么树苗结什么果，撒什么种子开什么花”，愿我们的学生都能拥有好的思维能力和美好的明天，为逐步培养实现学生思维的独立性和创造性而努力。总之，要想促进和培养学生思维能力的发展，不仅要在课堂上下功夫，而且应该遵循学生心理发展规律和思维发展规律，循序渐进的指引方向，朝着既定的方向发展，并且应该结合生活实践，去挖掘学生潜在的因素，使课内与课外有效结合，为能培养出具有良好思维能力的学生而努力，这样才能收到良好的教学效果。

参考文献：

\o""[1]来源:《小学数学简单应用