让阅读和识字齐头并进

让阅读和识字齐头并进“识字是1～2年级的教学重点”，《语文课程标准》的这一规定，对低年级教学作出了准确定位和具体的要求，也说明识字教学不是低年级语文教学的全部，但据儿童心理学家研究表明儿童语言能力形成和发展的关键期在4～9岁。在这至关重要的时期，如果不花费2-3年的时间重点学习语言、攻克汉字，充分的挖掘出儿童的语言潜能，那么在儿童的成长过程中其潜能将会逐渐丧失，这不仅会对儿童语言能力的发展产生影响，更为制约各个方面的成长。识字对于低年级的孩子来说，不仅是一项新的任务，更是一项重要而艰巨的任务，学生识字难，教师教学更难，识字过程乏味、单调，无法吸引学生注意力，导致识字的成效不高。如何解决低年级孩子“学汉字”和“学语言”这一矛盾，提高识字的效率，激发孩子们识字的兴趣呢？笔者认为可以在课堂中引入“阅读识字”的方法，让阅读与识字齐头并进。从孩子们最喜欢的故事入手，通过听故事、讲故事、读故事三个阶段让孩子们的熟悉、理解课文内容，并进一步掌握文中重点汉字。故事能将枯燥的教学知识与孩子们的生活联系起来，给知识找一个托物，让学生想学、要学、会学。低年级语文教材中的大多数课文语言质朴且充满童真童趣，我们知道，喜欢听故事和讲故事是孩子的天性，学龄前儿童主要是通过这种方式学习语言的，入学后继续采用听故事和讲故事方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言学能力，而且能够有效地激发儿童的识字兴趣和提高识字能力。因此，我们可以将低年级语文教材中的课文以儿童喜闻乐见故事形式出现在课堂上，让孩子们学得既开心又轻松。在故事的氛围中学生会自觉地参与阅读课文活动，在阅读活动中与需要掌握的生字经常见面，俗话说“一回生，二回熟”通过一个阶段多篇课文的阅读，对一个生字从陌生到逐渐熟悉，最后到识字和发展语言的双重目的。一、听故事——感知语言文字“认真听别人讲话”这是《语文课程标准》对低年级学生口语交际的要求之一，小学生爱听故事，我们就要选那些妙趣横生，富有儿童生活情趣的故事讲给学生听，如《乌鸦喝水》、《三个小伙伴》、《小松鼠找花生果》等。先由老师讲故意，待孩子们都听明白故事的内容之后，教师还可以根据故事情节和语言文字分别设计一些问题，让学生每听一遍故事都带着一二个问题，或某个字某个词，或某句话某个情节质疑问难，这样能使孩子的注意力更加集中，更容易记住故事内容，从而使学生在具体的语言环境中不知不觉地识字、学习语言文字、体验情感，尽情享受的学习快乐，提升理解力。在听故事的过程中，适时要求学生将文中需要他们认识的汉字通过画线、着色等方式做好记号，便于下一阶段学习中有针对性关注重点生词，达到认读的要求。讲故事——运用语言文字课标指出：“要鼓励学生在日常生活吕积极主动地锻炼口语交际能力。”讲故事的过程就是训练学生说话的过程，有助于培养学生的思维能力和语言表达能力。语文课堂是学生学习语言的主要场所之一，要让每位学生尝试去讲，学会如何表达，通过听故事、讲故事来积累、吸引学习语言并能准确地使用词汇来表达故事。对于低年级语言能力正处于发展时期的学生来说，通过听故事之后转述故事是有一定的困难，要在其听熟的基础上给予充分的时间练习，练习的时间不局限于课堂之上，练习的方式不拘泥于学生自己单独讲，学生可以在课上与同桌之间互相讲、与朋友之间搭讲，还可以课下在父母、家人面前讲。在学生刚开始学习讲故事的阶段，若遇到情节较长的故事，可将故事分成几段，先分段讲，再综合完整地讲，以降低学生讲故事的难度，避免打击学生积极性。总而言之，即给学生较充分的时间来感悟理解语言文字，从而达到在讲练过程中生字词的认识及其运用。读故事——记忆语言文字让学生学会阅读是低年级教学的重要任务之一。学生经过听故事、讲故事的两个环节后已经熟悉故事的内容，再读课文时学生可以跟读或者自己读，经过反复读，增大与已标记好的重点汉字见面的机会，在读的同时，还要培养学生边读边识字的意识。在此阶段学生识字主要靠记忆，所以，在读故事的阶段要求学生据指读，边读边识字，从而帮助学生记忆生字、训练朗读、内化语言。四、识汉字——积累语言文字由于识字如今已是低年级语文教学的硬任务，而低年级的学生在识字方面最大的问题就是遗忘，所以在识字量方面，一定要根据人的记忆规律并结合低年级学生的认知规律，本着“多识少写”的原则，采取“听”与“读”相结合的方式进行识字教学。“听读识字”这种方式利用多次强化、逐步加深的记忆策略，这样就可以避开遗忘高峰，减轻小学生的记忆负担，是一种轻松高效的识字教学法。“听”可以使小学生在生动有趣的故事氛围中，运用自己的想象力进行情景记忆。随着新课标的颁布，小学生识字量增多了，教师适当的提出课文中出现频率较高的一部分生字，让学生有意识的记住，达到认读的要求，待学生识字量渐渐增多，阅读能力渐渐提高，我们又应该逐步减少“听”这一环节的时间，逐步增加“读”的教学时间。“阅读识字”的方法遵循了低年级的记忆规律，激发了学生的学习热情，让学生在生动有趣的故事氛围中达到了自主识字和自主阅读的双重目的。“读”可以调动小学生的观察、想象等各种能力，帮助孩子对汉字进行