浅“弹”数学课堂高效之“五部曲”

PAGEPAGE4浅“弹”数学课堂高效之“五部曲”新课标明确指出：“小学教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”那么，我们就必须充分尊重学生的主体性，以学生的发展作为数学教学的出发点和落角点，深刻理解教师在数学教学中组织者、引导者与合作者的地位。深入研究学生、研究教材，积极创造高效的数学课堂，让学生在动手实践、自主探索与合作交流中快乐地学习数学、思考数学、运用数学。那么，我们又该如何做到数学课堂的高效呢？结合自己教学的粗浅体会，我认为要“弹”好以下“五部曲”。一、趣“弹”引人入胜之情境曲。新课程标准指出：“要让学生在生动具体的情境中快乐学习数学。”情境教学被广泛运用于教学中，教师们乐此不疲，然而何时创设情境，怎样创设情境，才是高效数学的催化剂呢？情境创设要有趣味性。兴趣是最好的老师。心理学研究表明，儿童的心理发展有其年龄特征，其无意注意占主要位置，那么在教学中如何转化学生的被动为主动呢？有趣是首要选择。例如，在教学《可能与一定》一课时，我就在课前娓娓动听地讲述一个古老的故事：从前有一个王国监狱里关了许多犯人，有趣的是这个王国有一个特别的法律规定：犯人在临刑前，有一次抽签的机会来决定自己的命运，抽签盒子里有两张纸，一张写着“生”，一张写着“死”。那么你们猜一猜犯人是生还是死呢？”学生回答：“可能生！”“也可能死！”。我继续说：“可犯人有一个仇人偷偷地把‘生’换成了‘死’。那么犯人……”学生就异口同声地说：“那一定死！”生回答后，我又接着说：“那犯人不想死要怎么办呢？”学生进入沉思，我马上引出课题：《可能性》。故事情境有趣，吸引学生的注意，把学生的思维和情绪一下子调动起来，可以起到事半功倍之效。情境创设要富有挑战性。只有挑战才能激趣，让学生的思维迸发出智慧的火花。例如，在教学《闰年、平年》一课时，我积极创设一个富有挑战性的情境，让学生意犹未尽。一天小明放学回家很伤心地对妈妈说：“妈妈，我们班的同学每人每年都过一次生日，而我都12岁了怎么你才给我过3个生日呀？”妈妈笑着说：“孩子，不是妈妈不给你过，而是你确实只有3个生日啊！”听到这里，同学们早已抑制不住内心的疑问，纷纷发问：“老师，小明为什么只有3个生日呀？”一下子，课堂沸腾起来，我顺水推舟，引入课题，让学生带着疑问学习新知，水到渠成。创设情境不是为了别有他求，而是为了让课堂妙趣横生，高效得体，真有种兴致勃然之感，让人回味无穷，感受数学课堂的精彩和魅力。二、巧“弹”激情四射之游戏曲。数学教学是数学活动的教学，著名教育家苏霍姆林斯基指出：“儿童的智慧在他的指尖上。”可见，活动游戏对于儿童思维的发展是多么的重要。在教学中，我喜欢创设游戏活动。让学生在游戏中玩，在游戏中思考，在游戏中学习数学，其乐融融。例如，在教学《游戏规则的公平性》一课时，上课伊始我就宣布：“今天我们一起来玩骰子。”学生一下子兴趣高涨，蠢蠢欲动。我接着说：“掷到3点以下的算你们赢，掷到其它点的算老师赢。”因为一心想着玩游戏，学生并没注意我的话。游戏开始了，我赢的次数明显比他们的多，慢慢地有个别学生就有所发觉：“老师，不公平呀，我们是掷到1、2点算赢，而你是3、4、5、6点算赢，当然是你赢的机会大啦！不公平，不公平……”我笑笑地说：“那你们觉得怎样玩才公平呢？”孩子们争先恐后地说：“我们1、2、3，你4、5、6”，“我们1、3、5，你2、4、6”“我们1、3、6，你2、4、5”……“那也就是说只要我们掷到点数的个数一样游戏就算公平了吗？”我问，学生异口同声地表示肯定。在游戏中，学生理解了游戏的公平和制定公平的游戏规则，在短时间内高效地掌握本课的重难点，达到预期的效果。三、精“弹”身临其境之创新曲。教材是师生教学的主要依据和载体，然而教材的编写及使用有其地域性、局限性，所以为了高效教学，教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材迫在眉睫。数学来源生活，用于生活，现在使用的苏教版教材在我们农村小学的使用存在很大的局限性，脱离学生的现实生活，制约了学生的发展，所以在教学中，我乐于创造性地修改教材。例如，在教学解决问题中的一题“一筑路队修一条公路，每天修15米，5天修多少米？”时，我根据学生生活实际大胆尝试，编了一道学生喜闻乐见的生活题——“游客观光杨家溪，坐电瓶车每人15元，5人一共需要多少元？”这样，就把工程这种抽象、陌生的问题情境转变成坐电瓶车等学生耳濡目染的情境，源于生活。让学生真正感受数学不是孤立存在的，不是为了学数学而教数学，而是生活中处处有数学，时时有数学，让生活数学化，数学生活化，提升数学在学生心中的价值。四、品“弹”曲径通幽之练习曲。有效练习是高效数学的一个保证。练习不只是检验学生对知识、技能的掌握，更扮演着发展学生思维、提升数学素养的角色。许多时候，我们按部就班，让练习简单化、庸俗化，为了练习而练习，却不知练习的真正意义所在，好的练习真是让人回味，有种“曲径通幽”的豁然开朗。练习应从结构的封闭性转向结构的开放性。封闭的课堂练习结构一般来说答案都是唯一的，解题思路也是狭窄的，虽然正误鲜明，却往往会束缚学生的思维。反之，开放的结构却可以充分体现学生的个性特征，使他们的想象力和创造性都得到很好的发展。例如，在教学《百以内数的认识》时有这样一道习题：请填写横线上的数。49、50、、、53这里的答案只有51、52，答案单一，没有思维的梯度，不利学生创造性思维的发展。在认真研究教材后，我把练习改为：、、50、、这样许多答案精彩纷呈：48、49、50、51、5246、48、50、52、5430、40、50、60、70……真正挖掘学生思维深处，各显神通，尊重全体的同时，注重培养学生个性发展，何乐而不为？练习应从目标单一性走向目标的多元性。教师的目光不能仅仅盯在知识上，更应关注学生数学思维能力的培养和提高，切实落实三维目标。在教学《三角形的面积》时，有这样一道题：一个三角形，底是15厘米，高8厘米，求它的面积。这样设计简单平淡，目标单一，只要懂得三角形的面积公式便可轻易解决。后来，我对原题进行了这样更改：已知一个三角形的三条边分别为12厘米、10厘米、8厘米，三条高之中最短的长是5厘米，求这个三角形的面积。这样设计，就先得找出这条5厘米高所在的底是哪一条，有的学生就得通过画，想的方法来解决问题。这样的练习设计不但运用三角形的面积公式求面积这一知识和技能，对于培养学生的空间想象力和逻辑推理能力显然是大有裨益的。五、妙“弹”留有余香延伸曲。好的课，应不只止于40分钟，良好的课堂总结延伸，可再次激起学生思维高潮，如美味佳肴让人回味无穷，达到“课已尽，意犹存，思无穷，留余香”的良好效果。例如，在教学《倍数和因数》时，在上完整节课铃声快响了，我说：“这节课就上到这里，不过想下课的同学必须过我这一关，愿意接受挑战吗？”学生个个激情昂扬。我说：“我说的如果是你，就请起立，说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数，答对了就可以离开教室了。”（注：每个学生已经在课前发了一张数字纸条）先说是5的倍数的请起立，学生顺利完成，又说是2的倍数的请起立，又顺利完成……当全