《生态系统的结构》教学过程及反思

“一课多轮”对提高课堂效率的探讨——《生态系统的结构》教学过程及反思冯雷黄石三中内容摘要：“一课多轮”是“同课异构”教学法中的一种，我再在高中《生物》必修3《生态系统的结构》教学中采用了“一课多轮”教学法，在生物教研组的各位同事的帮助下在三个不同的班进行，本文即是对教学过程的一个介绍，并且在总结后进行了反思。正文：《生物》必修3第五章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构、能量流动、物质循环、信息传递和稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。《生态系统的结构》是第五章的一个重点，是为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，为生态系统的信息传递的作用等埋下了一个伏笔。目前我们生物教研组正在进行的一个课题研究是如何提高生物课堂教学的有效性，所采用的方法是一课多轮，我在高二（2）、（3）和（7）班各讲了一节课，首先是在高二（7）班来讲的，然后经过了教研组老师的点评和指导又在（2）班和（3）班各讲了一次，其中要说明的是（7）班是一个示范班，（2）班和（3）班是两个个平行班，（7）班的基础比（2）班（3）班要高一些，通过这三节课，来探讨一下“一课多轮”在课堂具体应用中的效果究竟如何。一．教学活动中应注意的问题1.常规教学中应注意的问题，基于新课标提出的"面向全体学生,注重与现实生活联系等",本节课采用案例教学法，比较、归纳与分析各种生态系统的共性，用系统论的观点诠释生态系统的结构。学习过程中通过学生的小组合作，充分发挥学生的主动性，教师积极引导组织学生探讨问题，协助学生构建生态系统的结构模型。使教材中抽象的理论内容变得形象且容易理解的知识。2.“一课多轮”的流程，一课多轮是在上课----评课-----修改------再上课中往返进行的，在一轮一轮中解决一个甚至多个授课中的问题，让我们去接触新的事物时，我们不能一下子适应，总有一个反复磨合的过程，我们开展一课多轮就是在不断的反复中修正授课中的低效，不断解决以前授课中存在的根深蒂固的陋习，如此反复，长此以往，也许教师的授课就有了一种脱胎换骨的新生感受，以教研组为单位，先集体研讨确定备课，先在一个班讲授，结束之后根据情况进行修正，再次备课，再在第二个班讲授，结束后总结前面两次课的经验，在第三个班进行最后一次课，最后进行一个归总。二．教学过程导入：通过课本上第五章开头的图进行导入，让学生分析出图上所有的元素，学生一般都可以看到牛、羊等动物和草等植物，这时要引导学生分析出除了动植物意外这幅图上还有很多的微生物，这些构成了生物群落，但除了群落以外图中还包括了水阳光空气等非生物物质和能量，从而引出生态系统的概念。在导入过程中最开始在（7）班学生比较拘谨，参与度不够，好多需要得出的问题我必须深入提示才能得到，课后与学生讨论分析，他们认为是有其他老师听课所以放不开；总结之后再（2）班上课时，听课老师都提前进入教室，并且都坐在教室最后并没有与学生坐在一起，让学生最大程度感知不到有其他老师的存在，这一节课学生参与程度非常高，得到了应得的结论，但是导入过程的学生讨论耗时长了一点；在（3）班的导入时非常成功的，因为有前面的经验，而且有个意外的收获，一个生物成绩不好而且平时表现也不好的学生引领了讨论，甚至还在讨论中启发大家得到了更多的结论，让我刮目相看。(一)生态系统的概念生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。生态系统就是在一定的时间和空间内，在各种生物之间以及生物与无机环境之间，通过能量流动和物质循环而相互作用的一个自然系统。这个时候要强调生态系统的概念，尤其是生态系统中生物群落和无机环境之间的关系，以“相互作用”和“统一整体”两个词为重点。研究生态系统的中心就是它的结构和功能，而研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系。对于生态系统的结构是这一节中较难理解的一个概念，对于其中的生态系统的组成成分学生还比较容易理解，而对于各组成成分之间的联系学生则较难理解，在（7）班讲的时候学生提出了一个很好的具体实例，用电脑的硬件来比喻生态系统的组成成分，用电脑软件来比喻生态系统各组成成分之间的关系，这个例子比较贴切，学生更容易来理解这个概念，从一个侧面也证明了示范班的学生基础和创造性还是很不错的，需要老师的激发。（二）生态系统具有一定的结构1、生态系统的组成成分让学生对应课本上的图得出池塘生态系统中的各种生物：香蒲、莲、睡莲、浮萍、金鱼藻、剑水蚤、鱼类、螺蛳、水蛭、细菌、真菌、鲤鱼、黑鱼等。提出三个问题供学生讨论：①将池塘群落中各种生物进行归类，并指出划分类型的依据是什么？②生态系统的各种成分其地位如何？③各成分在生态系统中的具体作用是什么？学生在讨论的时候提示其用归类法进行划分，三个班的学生都可以把各种生物划分为三大类，但是提出的概念却是植物、动物和微生物，这个时候可以引导学生将他们的概念逐渐迁移到生产者、消费者和分解者，（7）班的学生提出得更远，他们已经提到了“猪笼草和食人树是生产者还是消费者”这样的问题，因此可以引导他们将这个问题更深入，（2）班和（3）班的学生没有深入到这一步，但我还是引导他们将问题深入了一下，以便帮助他们加强这个概念的理解。2、生态系统中各成分之间的关系分解者在生态系统中是必不可少的成分，完成了有机物转变成无机物返回到无机环境中的重要环节。提出问题：一个生态系统如果只有生产者和分解者能正常运行吗？在地球上的生命演化过程中，生态系统中曾经存在只有生产者与分解者的二极结构。（渗透生物进化观点：地球上的生物群落从一极结构、二极结构向三极结构的进化）继续提问：①生态系统中的消费者有何作用？（对植物的传粉、受精、种子的传播有重要的作用。）②草原上的植食动物减少会影响到植物种类会变化吗？（植食动物的减少，引起植物的竞争加剧，使草原的植物多样性减少）。理解“存在便是合理，合理便会存在的”哲理的深刻含义。演示池塘群落内部生物成分（生产者、消费者与分解者）的关系图。师生共同归纳：生产者将无机物合成有机物，供给消费者，分解者将生产者与消费者的遗体分解成无机物返回到无机环境中。教师协助学生构建生态系统的结构模型 总结：在各种类型的生态系统中，都包含有非生物的物质和能量、植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构，使生态系统成为一个统一整体。三个班在这个问题解决上所花的时间差不多，（7）班在最后画图时稍快，可见从某种程度而言平行班与示范班的差距并不大。三．教学反思第一节课是在（7）班讲的，最主要的一个问题是学生的参与度不够，根据课后学生的一个反馈结果，学生对这节课的问题也主要集中在参与度上面，通过这点可以看出首先学生从其主官上来说是非常希望参与进来的，尤其是快班的学生有一部分思维相对而言是非常活跃的，应该把他们带动起来，再拉起整节课的气氛，这一点我第一节课做得不好，没有充分调动起学生的积极性，尽管学生也学到了，但还是被动了一些，跟新课改的要求也是不相符合的，所以在第二节课我在这方面改进了很多，很多问题提出来让学生来讨论，让学生来得结论，学生的参与度和积极性都大大获得了提升，教学效果好了很多，虽然（2）班的基础较差，但最后的实际教学效果跟（7）班差不多，可见新课改后提高生物课堂教学有效性的途径之一应是提高课堂上学生的参与度和积极性。要重视学生的一些意外答案，并且要加以引导，学生的思维比老师要发散得多，所以会有很多老师所想不到的答案出现，这个时候老师一定要先肯定再逐渐加以引导，最终还是要引导到正常的轨道上来，对于这种突发情况，千万不要以不理睬和否定来打击学生，否则对学生的积极性是一个很大的打击。“生态系统的结构”是生物必修三第五章第一节，是一个非常重要的基础概念，也是整个生态学内容中一个非常重要的概念，虽然新课改提倡学生的课堂参与，但对于核心概念还是应该由老师来把握，来介绍，否则可能学生参与进来了但半天得不到该得到的结论，既浪费了时间也降低了效率，另外在讲解这些核心概念的时候老师不应平铺直叙，还是应该有所重点，像这次课我在生态系统的概念中反复强调了生物群落和无机环境之间的关系，尤其是两个词，“相互联系”和“统一整体”，把这两个词把握了，理解了，生态系统的概念也就迎刃而解了。最后的效果也表明，两个班的学生对于生态系统的概念还是相当理解了的。老师在上课的时候语言还是应该更加通俗和幽默，这样对学生是非常