来自教学第一线的报告VIP

看着他（她）们我心好痛——来自教学第一线的报告(之一)周锦刚一、现象：1、去年冬的一个晚上，快10点钟了，我从外面吃晚饭回来，走到小区门口，正好遇到和我同住一个小区的一个年轻妇女，她用电瓶车驮着她上小学三年级的女儿回小区，孩子已趴在她的后背上昏昏睡了。我问她是否也在外面吃晚饭，她说是陪女儿上英语补习班。我长叹了一口气。2、一次课间，一个学生突然问我：“老师，怎样才能拉肚子”？我有点生气，没加思索地就说：吃过肥肉喝凉水，要么到药店买点巴豆吃吃。学生被说得脸通红，转头就走了。但当我说完，转而想：学生为何要问这样奇怪的问题呢？于是，我赶忙将那个学生喊回来，当我问他为什么要问这样无聊的问题时。他低着头喃喃地说：我补课补伤了，我们平时放学要补课，周六要补课，星期日，老师还要叫到她家去补课，我如果拉肚子，就不要补课了。我陷入了沉思。3、又有一次，我下午第一节课，我走上讲台，看到班上不少学生都处在精神萎靡状态，有的趴在桌子上睡觉，当我问为什么时，班长抬起头，没精打采地对我说“你看看我的眼”，当我看她眼时，发现她两个眼眶有乌色，且下眼皮下垂。问她是否生病时，她说，：你再看看其他同学。当我扫描全班时，发现全班大部分学生的眼都有点红，且眼眶微肿，有的有点乌色，大部分学生精神状态不佳。当我问是怎么回事时，有的说昨晚做作业做到十二点半，有的说做到夜里一点，有的说做到凌晨一点半。怎么有那么多作业，学生说：作业太多，我说我没布置多少作业啊，你们最多一个小时，快的只要四十分钟就能完成，“你语文是没多少作业，可我们昨天补课补到天黑才放学，除了语文作业外，英语老师发了两套试卷，数学老师发了两套试卷，还有物理作业”。“你们该睡觉的时候就睡觉，作业做不完就不做”。“那我们不被老师骂死了，在、家长也不饶我们”。“你们为什么不跟这些老师说明情况”？“我们不敢说”。“那你们怎么敢跟我说”？“因我们把你当朋友，希望你帮我们说说”。“你们早晨什么时候起床”？大部分学生都说：早晨5点就要起床。说是要背书或背英语单词。我看着这些花季少年，她（他）们本来应该充满活力，朝气蓬勃，过着七彩的生活，可她（他）们现在被学业压得如此狼狈不堪，我看着他（她）们心好痛！我用目光扫了下全班，心情沉重地说：“你们现在趴桌子上睡半个小时，到时我叫你们，“课不上了”？“不上了”！当孩子们都睡下时，我还用手机拍了一张照片（可惜这张照片现在不知哪里去了）。二：思考：孩子们睡下了，我的思绪却翻腾了起来：我想：教育本来是以育人为本的，儿童、“青少年的成长是由三维世界构成的，其一：是对生活世界的认识，理解、融合，即学会生活；其二是对知识世界的认知、构建、积累。即学会学习；其三是心灵世界的唤醒、感悟、完善，即学会做人。在这三维世界中，知识世界是人的生命以外的东西，学生原来不具备，需要在学校完成从无到有，从少到多的积累构建，它是学校能给予学生最直观的东西，也是学校最显而易见的教育任务，即传统观念中所说的”教书“。而生活世界和心灵世界则是与人的生命连在一起，与生俱来或从人一出生就要开始学习，并且终身都要学习的。学校对学生生活世界和心灵世界的给予，即我们通常所说的“育人”,对学生如何走好以后的人生道路，具有极其重要的影响。从这个意义上说，‘育人’才是学校教育的根本任务”。（《新世纪教师素养》第29页）。可是，中国目前的基础教育恰恰是“捡了芝麻，丢了西瓜”，本木倒置。有的学校为了应试，音乐课不上了，美术课也不上了，甚至七年级连地理课、生物课也不上了，这样下去，这些孩子长大后，他（她）们可能不懂得审美，当然也不懂得美的情感、美的环境、美的生活，更不懂得美的艺术。她（他）们是音乐盲，当然也不懂得如何陶冶情操！她（他）们的生活世界和心灵世界是荒芜和凄凉的，不管他（她）们将来的学历有多高，便注定了他（她）们人生的生活会因缺乏情调而枯燥，这难道不令人担忧吗？因此，我认为;：现在的应试教育是在摧残人性！应试教育存在一天，就是儿童、青少年的人性被毁灭的一天，这种使“万物的灵长”退化的教育，实在是可恶至极！再从另一方面说：每个学生都有鲜明的个性，而我们现在的教育是要把每个具有鲜明个性特点的学生驯化成具有相同特性的人，这同样是在对人性的扼杀！我们评价一个教师的优劣，不应把他（她）教的学生的考试成绩作为唯一的评判标准，而是看他（她）为学生的未来想了些什么，做了些什么，教了些什么。一个好教师，不是他（她）塞给了学生多少知识，而是他怎样使学生觉得学习是一种快乐，且在快乐中觉得知识缺乏而又去渴求知识，就像一个会养育孩子的母亲，她不是把她认为非常好的营养品让孩子拼命吃，而是她把这种营养品调到最合孩子的口味，而又偏偏不让孩子吃饱一样，让孩子感觉能再多吃点就好了。难就难在不同的孩子食量、口味等都不一样，如何控制量，如何把不合口味的食品调到合孩子的口味，这才是母亲们真真要研究的问题。一个好老师，他（她）应该像一个会养育孩子的母亲一样，应了解学生，知道学生在想什么，学生需要什么，就像陶行知先生所说的：“教的法子必须根据学的法子，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。”，而不是凭老师自己的意愿去教学，老师自己认为某种做法好，也认为学生也有这样的认为，那就大错了。再看学习的“高原现象”，所谓“高原现象”是教育心理学中动作技能的学习曲线。技能学习的练习曲线显示:练习者开始进步快，曲线中间有一个明显的或长或短的进步停顿期，后期进步慢。相当多的学生在学习过程中出现一段时间学习和复习效率停止不前，甚至学过的知识感觉模糊。其实这是学习过程中出现的一种学习成绩与学习效率停止不前的时间，心理学称为“高原现象”。技能学习练习曲线：一个教师应当知道：当学生出现了学习“高原期”，教师就因该停止向学生传授知识或技能，否则，就徒劳无功。因此，无论什么时候，哪怕是决定命运的考试来临时，学生一但出现了“高原期”，我们也不能强迫他（她）们去学习，而是让学生去放松心身。根据心理学上的遗忘特点（新学的知识开始遗忘快，越到后遗忘速度越慢，）对新近学习的知识或技能进行一次复习，然后再去学习新知识或新技能，循序渐进，螺旋式上升。平时，教师也要指导学生：爱好要广泛，学业上不要偏科，处理作业，如几门课都有作业，不要一下子将一门课的作业做完，而是做到中途换一门课的作业做。从这个角度说，补课或过量地做作业绝不是提高学生学业成绩的好途径，只会让学生频繁地出现“高原期”，如教师或家长处置不当，就会使学生失去学习兴趣。可是，目前很多学校为什么要补课？为什么学校不补课，家长也要想法让孩子到不同类型的补习班去补课？为什么不让孩子有休息、娱乐的时间？为什么老师要让学生做那么多作业？为什么评估一个学生的好坏只看他（她）的考试成绩？为什么评估一所学校教育质量的好坏只看考试分数和升学率？为什么我们的教育变成了“以育”分为本？更让我困惑的是：这种摧残儿童和青少年身心健康、摧残人性的教育为什么家长、老师、学校及教育的主管部门还那样津津乐道地宣传、鼓动、助势？中国人都麻木了吗？都瞎了眼了吗？我还在沉思中，可下课的铃声响了，学生也被惊醒了，有的抬起头，有的还在睡，我向学生们摆摆手，示意他（他）们不要理睬我，我走出了教室。我知道，校长要