2021年教师招聘考试教育学分章练习题客观题

教师招聘考试教诲学分章练习题（客观题）

第一章教诲与教诲学

一、选取题

1.制度化教诲建立典型表征是（B）。

A.学校产生B.学制建立C.教诲实体浮现I）.定型教诲组织形式浮现

2.提出“泛智”教诲思想，探讨“把一切事物教给一切人类所有艺术”教诲家是（B）。

A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫

3.“咱们敢说寻常所见人中，十分之九都是她们教诲所决定。”这一观点出自洛克，她知名教诲著作是（B）„

A.《大教学论》B.《教诲漫话》C.《爱弥儿》D.《普通教诲学》

4.“活到老学到老”是当代教诲（C）特点规定。

A.大众性B.公平性C.终身性D.将来性

5.教诲学研究对象是（A）。

A.教诲问题B.教诲价值C.教诲事实D.教诲规律

6.最早在大学里开设教诲学课程是（A）。

A.康德B.培根C.夸美纽斯D.赫尔巴特

7.被称之为“当代教诲学之父”教诲家是（A）。

A.赫尔巴特B.康德C.培根D.夸美纽斯

8.主张依照小朋友兴趣和能力去设计教诲活动教诲家是（D）。

A.赫尔巴特B.康德C.培根D.杜威

9.“出自造物主之手东西都是好，而一到人手里，就全变坏了"，这一论点出自（B）。

A.洛克《教诲漫话》B.卢梭《爱弥尔》

C.康德《论演说家培养》1）.赫尔巴特《普通教诲学》

10.教诲从生产劳动中第一次分离标志是（A）。

A.学校产生B.剩余产品浮现C.有了国家D.创造了文字

11.（B）被公以为第一本当代教诲学著作，书中强调必要有“一种教诲者自身所需要科学，有科学与思考力”并与

相邻学科取长补短。

A.《大教学论》B.《普通教诲学》C.《民主主义与教诲》D.《康德论教诲》

12.在一定社会背景下发生促使个体社会化和社会个性化实践活动即（A）。

A.教诲B.教学C.德育D.智育

13.在国内，“教诲”最早见于（C）。

A.《论语》B.《大学》C.《孟子》D.《学记》

14.国内近代第一种正式实行学制是（B八

A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.六三三制

15.（D）重要是在欧洲产生并发展。

A.分支学制B.多轨学制C.单轨学制D.双轨学制

16.对教诲学与教诲经验汇编看法错误一项是（A兀

A.教诲经验汇编多为教诲实践经验汇集，它同步也揭示了教诲规律

B.教诲学应当注重教诲经验，将教诲经验提高到理论高度

C.教诲学不能等同于教诲经验简介，同步也不能仅仅满足于教诲经验简介

D.从教诲经验中总结教诲规律，可以丰富和发展教诲学

17.教诲是（A）

A.人类社会独有活动B.人类与动物共有活动

C.当代社会特有活动D.人类与其她高等动物独有活动

18.教诲来源于（B）

A.人类初期心理模仿B.人类生产劳动

C.生物界老动物对小动物照顾D.问题尚有待于进一步研究

19.学校产生于（A）教诲阶段。

A.古代B.原始C.近代D.当代

20.法国社会学家利托尔诺倡导教诲来源理论被称为教诲（B）

A.心理来源论B.生物来源论C.意识来源论D.需要来源论

21.“教诲不应再限制于学校围墙之内”是（A）教诲抱负。

A.非制度化B.前制度化C.制度化D.义务教诲

22.（C）被当作是“文雅教诲”源地。

A.印度B.埃及C.雅典D.斯巴达

23.倡导“从做中学”教诲家是（A）

A.杜威B.巴班斯基C.赞科夫D.布鲁姆

24.中华人民共和国古代就有“不愤不启，不俳不发”这种启发之说，提出这样思想是（D）。

A.孟子B.荀子C.墨子D.孔子

25.西方古代以其雄辩和青年与智者问答法知名教诲家是（B）o

A.柏拉图B・苏格拉底C.亚里士多德D.德谟克里特

26.中华人民共和国历史上最早专门阐述教诲问题文献是（C

A.《论语》B.《大学》C.《学记》D.《中庸》

27.西方教诲史上第一本教诲专著是古罗马教诲家（D）编写。

A.苏格拉底B.亚里士多德C.柏拉图D.昆体良

28.下列选项中，对教诲学发展阶段表述对的是（D）

A.孔子《论语》是国内最早专门阐述教诲问题著作

B.赫尔巴特《普通教诲学》是近代最早一部教诲学著作

C.19出版《实验教诲学》作者是德国梅伊曼

D.美国教诲家杜威是实用主义代表人物，其代表作是《民主主义与教诲》

29.在研究办法中，对某一事物或现象全面状况或对某一单位全面状况理解，这种研究办法叫做（A）。

A.全面调查B.重点调查C.抽样调查D.个案调查

30.主张“有教无类”中华人民共和国古代教诲家是（A

A.孔子B.孟子C.荀子D.韩非子

31.赫尔巴特在她《普通教诲学》中阐述了教学四个阶段，即（C）。

A.明了、联合、系统、想象B.明了、联想、系统、手段

C.明了、联合、系统、办法D.清晰、明了、系统、办法

32.在国内教诲史上，最早试图使用马克思主义观点研究教诲问题是（A）。

A.杨贤江B.蔡元培C.李大钊D.王道俊

33.1956年美国心理学家卢姆制定出了《教诲目的分类系统》，把教诲目的提成三大类，即（A）。

A.认知目的、情感目的、动作技能目的B.认知目的、情感目的、审美目的

C.认知目的、技能目的、动作目的D.认知目的、情感目的、技能目的

34.杨贤江于1930年出版教诲学著作是（C

A.《新编教诲学》B.《教诲学》C.《新教诲大纲》D.《实用教诲学》

35.教诲生物来源论和心理来源论共同缺陷是都否认了（C）。

A.教诲科学属性B.教诲生产属性C.教诲社会属性D.教诲艺术属性

36.国内教诲专著《学记》中就提出“时教必有正业，退息必有居学”（B）相结合教诲思想。

A.游戏与学习B.课内与课外C.学习与思考D.学习与行动

37.强调教诲学心理学和伦理学基本，奠定了科学教海学基本教诲家是（C）。

A.康德B.第斯多惠C.赫尔巴特D.福禄培尔

二、填空题

1.义务教诲根据“法律规定”，具备（普及）性、免费性、（逼迫）性。

2.教诲学是一门以（教诲现象）、教诲问题为研究对象，摸索（教诲规律）科学。

3.教诲制度发展经历了从前制度化教诲到制度化教诲，再到（非制度化教诲）。

4.制度化教诲指向形成系统（各级各类学校）。

5.明确提出以马克思主义为理论指引是前苏联教诲理论家（凯洛夫），她作品是

（《教诲学》）o

6.中华人民共和国近代制度化教诲标志是清朝末年废科举、兴学校，中华人民共和国近代系统完备学制系统产生于

19（壬寅学制）以及19（癸卯学制）。

7.库姆斯非正规教诲概念，伊里奇非学校化观念都是（非制度化）教诲思潮代表。

8.中华人民共和国早在4000近年前（夏朝）就有了学校教诲形态。

9.20世纪初实用主义教诲学代表人物，也被作为当代教诲代言人是美国（杜威），她代表作是（《民本主义与教诲》）。

10.古代庠、序都是指（学校兀

11.六艺是指：礼、（乐）、（射）、（御）、（书）、（数）

12.教诲学作为一门独立学科萌芽于夸美纽斯（《大教学论》）。

13.柏拉图教诲思想集中体当前她代表作（《抱负国》）中。

14.战国后期，从正反两方面总结了儒家教诲理论和经验，系统地阐发了教诲作用和任务，教诲教学制度、原则和办

法，教师地位和作用，师生关系和同窗关系等重要文献是（《学记》）»

15.亚里士多德教诲思想集中体当前她著作（《政治学》）中。

16.狭义教诲是指以影响人皿二发展为直接目的社会活动，重要指学校教诲。

17.教诲是人类社会特有活动，社会性是人教诲活动与动物所谓“教诲”活动本质区别。

18.教诲是人类通过故意识地影响人身心发展从而影响自身发展社会实践活动。

19.1972年，埃德加•富尔在《学会生存》一书中拟定了“终身教诲”思想,并提出了将来社会是“学习化社

会”。

20.教诲系统不但涉及学校教诲，也涉及家庭教诲和社会教诲。

21.“终身化教诲”概念以“生活、终身、教诲”三个基本术语为基本，带来一种学习化社会，带来教诲观念

变革。

22.国内最早专科学校可以追溯到东汉末年鸿都门学。

23.学校产生，是人类社会发展到一定阶段历史产物，是人类文明史上一次重大历史事件。

24.从雅典教诲课程内容看，她们非常注重体育、智育、和美育，史称“和谐发展教诲”称她们开设重要学科文法、

修辞、辩证法、算术、几何、天文、

音乐为“七艺”。

25.苏格拉底“问答法”分为三步：第一步为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步是

助产术.

第二章教诲与社会发展

一、选取题

1.决定教诲领导权是（A）。

A.政治经济制度B.生产力水平C.科学技术D.文化老式

2.决定教诲目是（C）。

A.家长B.学校C.政治经济制度D.文化老式

3.提出普及初等教诲规定在（A兀

A.第一次工业革命后B.第二次工业革命后C.第三次工业革命后D.信息革命后

4.提出高等教诲大众化规定在（D）o

A.第一次工业革命后B.第二次工业革命后C.第三次工业革命后D.信息革命后

5.初次提出“人力资本论”是（C）。

A.赫尔巴特B.杜威C.舒尔茨D.洛克

6.“金字塔形”级别制教诲制度属于（B）。

A.网络教诲B.学校教诲C.社会教诲D.大众教诲

7.“平等”开放式教诲是（A）特点。

A.网络教诲B.学校教诲C.社会教诲D.大众教诲

8.环境文化和设施文化属于（B）。

A.学校精神文化B.学校物质文化C.学校组织和制度文化D.学生亚文化

9.校园文化核心是（A）。

A.学校精神和观念文化B.学校物质文化C.学校组织和制度文化D.学生亚文化

10.下列（D）不是学生文化起因。

A.学生个人身心特性B.同伴群体影响C.师生交互作用D.学校影响

11.学生文化特性具备（A）。

A.过渡性、非正式性、多样性B.过渡性、非正式性、单一性

C.直接性、非正式性、多样性D.过渡性、正式性、多样性

12.“今天教诲是明天经济，教诲消费是明显消费潜在生产，是有限消费扩大生产，是今日消费明日生产”。这一结

识表白当代教诲具备（C）特性。

A.科学性B.价值性C.生产性D.将来性

13.教诲和经济关系，总来说是（A

A.经济决定教诲，教诲反作用于经济B.教诲决定经济，经济反作用于教诲

C.经济决定教诲，教诲对经济没有影响D.教诲决定经济，经济对教诲没有影响

14.一种国家教诲经费投入多少，最后取决于（C）。

A.文化老式B.受教诲者需求C.生产力水平D.教诲规模

15.社会生产力与教诲内容关系是（B）。

A.社会生产力制约所有教诲内容B.社会生产力制约与劳动能力关于教诲内容

C.社会生产力与教诲内容无关D.社会生产力制约与意识形态关于教诲内容

16.学校物质文化、制度文化和精神文化统一体是（C）。

A.校训B.班风C.校风D.校存

17.生产力发展水平制约着（D）

A.教诲领导权B.受教诲权利C.教诲目性质D.教诲构造变化

18.科学知识再生产最重要途径是（C）。

A.社会科研机构科研活动B.生产领域C.学校教诲D.市场推广

19.文化（精神文化）对教诲影响，最直接方面就是（D

A.教诲制度B.教诲规模C.教诲办法D.学校课程内容

20.人们为了保证学校中教诲活动顺利进行而创立和形成一种特有文化是（A

A.校园文化B.学生文化C.教师文化D.活动文化

21.学校物质文化是校园文化空间物态形式，是学校（C）文化物质载体。

A.组织B.制度C.精神D.观念

22.教诲可以推动科学（B）。

A.系统化B.体制化C.全面化D.多样化

23.“建国君民，教学为先”反映了教诲与（A）关系。

A.政治B.文化C.经济D.科技

24.当前诸多高等教诲发展，都肩负着发展科学，产生新科学知识技术任务，有建立教学科研，生产联合体趋势，这

阐明（A）»

A.教诲是科学知识再生产手段B.教诲是发展科学一种重要手段

C.教诲要先于经济而发展D.教诲是劳动力再生产重要手段

25.教诲不能脱离社会物质生活条件而凭空产生，日后教诲要在此前教诲基本上向前发展。这阐明教诲具备（C）。

A.绝对独立性B.相对独立性C.历史继承性D.生产性

二、填空题

1.政治经济制度决定教诲领导权、（受教诲权）、（教诲目）。

2.生产力水平决定教诲规模和速度、制约（教诲构造变化）、制约（教诲内容和手段）。

3.教诲构造普通指涉及基本教诲、（职业技术教诲）、高等教诲、（成人教诲）在内各种不同类型和层次学校组合和

比例构成。

4.教诲对生产力增进作用重要通过两个方面来实现：教诲（再生产劳动力）和教诲（再生产科学知识）。

5.人力资本理论以为，（教诲）是当代经济增长重要因素，甚至是首要因素。

6.I960年12月，美国经济学家（舒尔茨）在美国经济第73届年会所作人力资本投资讲演，被称为人力资本理论创

立“宪章”。

7.17、18世纪后来，浮现了职业科学家，浮现了专门科学研究机构，被称为（科学体制化）。

8.学校文化核心是学校各群体所具备（思想观念）和（行为方式）。

9.学校物质文化有两种表达方式：一是（学校环境文化），二是（学校制度文化）。

10.学校组织和制度文化有三种重要表达方式，一是保证学校正常运营组织形态，二是（规章制度），三是（角色

规范）。

11.学校精神文化四种基本成分是：认知成分、（情感成分）、价值成分、（抱负成分）。

12.学生文化具备过渡性、（非正式性）、多样性、（互补性）。

13.教诲对政治经济制度影响体当前：教诲为政治经济发展培养所需要人才，教诲是一种影响政治经济（舆论力量）,

教诲可以增进（民主）。

14.通过（培养人才）实现对政治经济影响，是教诲作用于政治经济重要途径。

15.（生产力发展水平）是教诲发展物质基本。

16.教诲与文化是（互相依存）关系。

17.（政治经济制度）直接制约着教诲性质和发展方向，决定着教诲领导权和受教诲

权利。

18.按照不同层次和原则，学校文化可提成物质文化，（精神文化），（组织制度文化）等。

19.（信息技术）为实现教诲第三次奔腾提供了平台。

20.（校园文化）是学校文化缩影。

第三章教诲与个体身心发展

一、选取题

1.个体主观能动性第一层次活动是人作为生命体进行（A）。

A.生理活动B.心理活动C.结识活动D.实践活动

2.小朋友身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（C.）规律反映。

A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差别性

3.遗传素质为人发展提供了（D）。

A.现实性B.必然性C.方向性D.也许性

4.小学阶段教学多运用直观形象方式，中学后来可进行抽象解说，这体现了小朋友身心发展（D）特点。

A.顺序性B.个别差别性C.不平衡性D.阶段性

5.与学生主体性内涵不一致特点是（B）。

A.自主性B.长期性C.积极性D,创造性

6.在小朋友发展过程中起主导作用是（C）。

A.遗传素质B.家庭环境C.学校教诲D.社会人文地理条件

7.强调人身心发展力量重要源于人自身内在需要,身心发展顺序也是由身心成熟机制决定，该观点属于（A）。

A.内发论B.外银论C.多因素互相作用D.白板说

8.中华人民共和国古代内发论代表是（C）。

A.荀子B.孔子C.孟子D.老子

9.关于个体身心发展成因，“白板说”观点属于（B）o

A.内发论B.外银论C.多因素互相作用D.平衡论

10.主张人发展是个体内在因素与外部因素环境在个体活动中互相作用成果，属于个体身心发展动因（D）观点。

A.内发论B.白板说C.外银论D.多因素互相作用论

11.机体某一方面机能受损甚至缺失后，可通过其她方面超常发展得到某些补偿，人精神力量、意志、情绪状态对整

个机体能起到调节作用，协助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表白个体身心发展具备（D）.

A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.互补性

12.从群体角度看男女性别差别；从个体角度看发展水平差别，心理特性体现方式上差别，表白个体身心发展具备

（A）。

A.个别差别性B.顺序性C.不平衡性D.互补性

13.增进个体发展从潜在也许状态转向现实状态决定性因素是（D）o

A.遗传B.成熟C.环境D.个体主观能动性

14.“危险期”或“心理断乳期”出当前人生（B）。

A.小朋友期B.少年期C.青年期D.幼儿期

15.身体状态剧变，内心世界发现，自我意识觉醒，独立精神加强，是（B）体现出总体性阶段特性。

A.小朋友期B.少年期C.青年期D.幼儿期

16.在历史上持“遗传决定论”观点人物是（C）。

A.洛克B.华生C.柏拉图D.施泰伦

17.在历史上持“环境决定论”观点人物是（D）。

A.柏拉图和霍尔B.柏拉图和华生C.霍尔和洛克D.洛克和华生

18.环境决定论以为，对人身心发展起主导作用是（C）0

A.遗传因素B.社会环境C.教诲活动D.自然环境

19.人对环境影响接受过程是（B）。

A.积极过程B.能动过程C.被动过程D.积极过程

20.人身心发展源泉和动力在于（D）。

A.遗传因素B.环境因素C.教诲活动D.个体因素

21.人身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展状态，这体现是身心发展（C）。

A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差别性

22.人身心发展特殊性体现之一是人身心发展具备（D）

A.主观性B.普遍性C.基本性D,能动性

23.“孟母三迁”故事阐明了（A）因素对发展影响

A.环境B.遗传C.教诲D.主观努力

24.美国行为主义者华生在《行为主义》一书中写到：“给我一打健康婴儿，一种由我支配特殊环境，让我在这个环境

里养育她们。我可担保，任意选取一种，无论她父母才干、倾向、兴趣如何，她父母职业及种族如何，我都可以按照

我意愿把她们训练成为任何一种人物一一医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是（B）观点。

A.遗传决定论B.环境决定论C.家庭决定论D.小朋友决定论

25.英国哲学家洛克“白板说”是（A）典型代表

A.外银论B.内发论C.遗传决定论D.多因素互相作用论

26.“拔苗助长”，“凌节而施”违背了个体身心发展（B）

A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.互补性

27.任何知识都可以教给任何年龄学生，这违背了个体身心发展（A）

A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.互补性

28.要适应个体身心发展顺序性，教诲必要做到（B）

A.长善救失B.循序渐进C.因材施教D.教学相长

29.人是自然性和社会性统一，若单纯强调人自然属性，就会导致（C）

A.社会本位论B.环境决定论C.遗传决定论D.教诲万能论

30.对残疾小朋友教诲要根据（B）特性进行。

A.顺序性B.互补性C.阶段性D.不平衡性

31.人心理成熟以具备独立自主（A）为标志

A.自我意识B.创造能力C.预见能力D.选取能力

32.宋朝王安石写过一篇《伤仲永》短文，说江西金溪有个名叫方仲永少年，小时候比较聪颖，5岁就能作诗，但由于

缺少良好生活条件和及时教诲培养，12-13岁时写诗已经不如此前好，到20岁左右，则''泯然众人矣这阐明（C）

A.遗传素质在人发展中作用B.后天教诲对人发展具备决定性作用

C.后天生活条件和教诲对人发展重要意义I）.社会环境是影响人发展重要因素

33.“一两遗传，赛过一吨教诲”是（B）观点。

A.环境决定论B.遗传决定论C.教诲万能论D.二因素论

34.在良好环境中，有人却没有什么成就，甚至走向与环境所规定相反道路；在恶劣环境中，有人却出污泥而不染，

这种现象阐明（B）

A.人发展不受环境影响

B.人们接受环境不是悲观被动，而是积极能动实践过程

C.好环境不利于人发展，坏环境对人发展更有利

D.人是环境奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定

二、填空题

1.初中学生年龄在12〜15岁之间,处在少年期，是人生理发育第二个高峰期。

2.内发论者普通以为：人身心发展力量来源于人自身内在需要，人身心发展顺序也是由成熟机制所决定。

3.关于个体身心发展动因有凡种不同观点：内发论、外银论、多因素互相作用论。

4.国内古代性恶论代表人物是遭壬，性恶论属于个体身心发展动因外卷论。

5.个体身心发展普通规律有个体身心发展顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差别性。

6.个体身心发展水平受到各种因素影响，重要是受到遗传素质、邈匚、坯鹭、学校教诲和个体主观能动性影响。

7.成熟标志是生理方面具备生殖能力，心理方面具备独立自主自我意识。

8.学校教诲，特别是基本教诲对个体发展影响不但具备及时价值，并且具备延时价值。

9.小朋友已经达到发展水平与小朋友也许达到发展水平之间距离就是近来发展区。

10.人力量是人身体力量和精神力量综合。

11.青年期是个体身心两方面逐渐走向成熟时期,在这一时期，将来是最重要概念。

12.人身心发展特殊性：（1）发展是在社会实践过程中实现。（2）人身心发展具备能动性。

13.美国心理学家里鳌L强调成熟机制对人发展决定作用。

14.所谓发展核心期是指个体在发展过程中，形成某方面能力，达到某种水平也许性最大时期。（身体或心理某一

方面机能和能力最适当形成时期）

15.个体主观能动性从活动水平角度看，由生理、心理和社会三种不同层次和内容活动构成。

16.个体身心发展阶段性规定教诲工作要对不同年龄段学生予以不同影响。

17.前苏联心理学家维果茨基提出了“近来发展区”概念。

18.高中阶段教诲一种特殊任务是要解决结识问题和价值问题。

第四章教诲目

一、选取题

1.培养劳动者是（A）。

A.社会主义教诲目总规定B.对人才培养规格详细规定

C.国内教诲目主线特点1）.学校教诲质量原则

2.马克思以为：实现人全面发展惟一办法是（C）。

A.学校教诲与社会教诲相结合B.德、智、体全面发展

C.教诲与生产劳动相结合D.坚持教诲对的方向

3.“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了（B）教诲目观。

A.教诲无目论B.社会本位论C.科学本位论D.个人本位论

4.拟定教诲目客观根据是（D）。

A.哲学观念B.人性假设C.抱负人格D.生产力和科技发展水平

5.（C）是所有教诲活动主题和灵魂，是教诲最高抱负。

A.教诲方针B.教诲政策C.教诲目D.教诲目的

6.教诲目要回答主线问题是（D）。

A.教诲是为谁服务B.谁掌握教诲领导权

C.什么人应接受教诲D.教诲要培养什么样人

7.国内教诲目制定指引思想和理论基本是（C）。

A.社会本位价值取向B.个人本位价值取向

C.马克思关于人全面发展学说D.政治本位价值取向

8.体育是以（C）为目的教诲活动。

A.提高教诲对象智慧B.健全品德素养

C.发展体能，锻炼体魄D.追求人生情趣和抱负境界

9.教诲目规定了教诲活动所应培养人才质量和规格，事实上就是规定了教诲活动最大方向，这体现了教诲目（B）»

A.调控功能B.导向功能C.评价功能D.勉励功能

10.马克思主义关于人全面发展学说在20世纪末中华人民共和国教诲界详细实践典型是（C）。

A.教诲实验热潮B.教诲改革实践C.素质教诲运动D.教诲国际化走势

11.具备强烈人道主义特色，全盛时期出当前18、19世纪，突出人本性需要和自由发展，反对神学等观点属于（D）

结识。

A.精神本位论B.社会本位论C.神学本位论D.个人本位论

12.教诲者创设一定情境，以提高教诲对象智慧水平为目的教诲为（B）。

A.德育B.智育C.美育D.体育

13.教诲活动根据和评判原则是（A）,它对一切教诲工作具备指引意义，是教诲主线性问题。

A.教诲目B.课程C.教诲评价D.教学

14.“美育”一词最早是（C）在《美学书简》中提出。

A.培根B.康德C.席勒D.卢梭

15.主张以社会稳定和发展为教诲最高宗旨来拟定教诲目，就形成（D）„

A.个人本位教诲目论B.教诲无目论

C.神学教诲目论D.社会本位教诲目论

16.教诲目普通由两某些构成：一是就教诲所要培养出人身心素质作出规定，二是就教诲所要培养出人（A）作出

规定。

A.社会价值B.个人价值C.素质构造D.人才规格

17.社会本位教诲目论代表人物是（A）。

A.涂儿干B.卢梭C.赞可夫D.福禄贝尔

18.教诲这一社会活动所面临问题是要解决个体发展与社会发展之间矛盾，即增进受教诲者（B）,引导她以某种方

式参加社会活动。

A.个性化B.社会化C.科学化D.个性自由发展

19.在教诲目价值取向上，争论最多影响最大也最带主线性问题，是教诲活动究竟是注重于个人发展还是注重（D）

A.科学技术B.个人需要C.科学知识1）.社会需要

20.美国实用主义教诲家（A）提出“学校即社会”主张，试图调和个人本位和社会本位分歧，做到个人与社会两

者兼顾。但是，她努力不能说是成功。

A.杜威B.卢梭C.马克思D.孔德

21.素质教诲是以培养（D）为重点教诲。

A.实践能力B.健康体魄C.崇高道德D,创新精神

22.素质教诲是增进（A）教诲。

A.个性发展B.结识发展C.情感发展D.意志发展

23.依照各级各类学校任务而拟定培养人才特殊规定被称为（C）。

A.教诲目B.教诲方针C.培养目的I）.教学目的

24.关于全面发展教诲质量观，说法错误是（C）。

A.人才规格问题，从主线上说，是个性全面发展问题

B.规定在教诲工作中，要承认学生个人特点，把全面发展与因材施教结合起来

C.全面发展强调五育并举，就是坚持学生平均发展

D.全面发展教诲指坚持学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展教诲

25.培养学生（D）是素质教诲核心，是知识经济时代教诲主题。

A.主体意识实践能力B.主体意识和操作能力

C.创新意识和动手能力D.创新意识和实践能力

二、填空题

1.布卢姆以为，完整教诲目的分类涉及三个重要领域：一是认知；二是情感；三是动作技能。

2.坚持社会主义方向是国内教诲目主线特点，规定德、智、体等方面全面发展是社会主义教诲质量原则。

3.在西方国家，选取和确立教诲目价值取向，涉及最基本问题是个人本位和社会本位价值取向问题。

4.教诲目是教诲出发点，对一切教诲工作具备指引意义。

5.教诲目层次涉及：国家教诲总目、各级各类学校培养目的、教师教学目的。

6.教诲目与培养目的之间是普遍与特殊关系。

7.教学目的与教诲目、培养目的关系是详细与抽象关系,她们彼此有关，但互相不能取代。

8.教诲目具备历史性、时代性、社会性，在阶级社会具备鲜明阶级性。

9.全面发展人是体力与智力、能力与志趣、道德精神和审美精神等得到普遍、充分而自由发展人。

10.国内教诲目是建立在马克思关于人全面发展学说基本上。

11.普通中学在美育方面规定是提高学生感受美能力、培养学生鉴赏美能力、发展学生创造美能力。

12.当代教诲与老式教诲主线区别在于与否注重创新能力培养。

13.教诲目对整个教诲工作指引意义有导向功能，勉励功能和评价功能。

14.一种国家把受教诲者培养成为什么样人才总规定称为狭义教诲目。

15.1999年6月，中共中央、国务院颁布《关于深化教诲改革，全面推动素质教诲决定》提出教诲要“以培养学生里1

新精神和实践能力为重点,造就'有抱负、有道德、有文化、有纪律’、德智体美等全面发展社会主义事业建设者和

接班人。”

16.不同国家、不同步代教诲目制定，都受到当时社会政治、经近、文化等因素影响。

17.素质教诲是面向全体学生教诲，也是全面发展与因材施教相统一教诲。

第五章学生与教师

一、选取题

1.国内初次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”文献是（D）。

A.《教师资格条例》B.《教师资格认定过渡办法》

C.《教师资格条例》实行办法D.《中华人民共和国教师法》

2.教师初次被列入“专家、技术人员和关于工作者”类别文献是（B）。

A.《关于教师地位建议》B.《国际原则职业分类》

C.《教师资格条例》D.《中华人民共和国教师法》

3.“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动（A）特点。

A.示范性B.复杂性C.创造性D.劳动方式个体性

4.中学高档、一级教师职务聘请由（D）聘请。

A.国家教诲部B.省级教委C.地市一级教诲局D.县级教诲局

5.教师工作目和使命是（C）

A.热爱教诲事业B.热爱学生C.教书育人D.创新开拓

6.陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”教诲信条体现了教师（B）素养。

A.教诲理论知识B.崇高职业道德C.文化学科知识D.过硬教学基本功

7.教师最基本条件是（D）

A.承担教诲教学职责B.以教书育人为使命

C.专门从事某一学科教学D.具备相应专业知识

8.教师对学校或其他教诲及政府部门作出解决不服或对其侵犯权益行为，依《教师法》向主管行政机关申诉，祈求解

决制度是（A）。

A.教师申诉制度B.学生申诉制度C.学校事故I）.法律救济

9.教师地位普通是指教师（A）。

A.社会地位B.经济地位C.文化地位D.政治地位

10.（B）年全国人民代表大会常务委员会通过决策，拟定每年9月10日为“教师节”。

A.1984B.1985C.1986D.1987

11.一种人生理心理发育和形成核心时期是（C）。

A.幼儿园B.小学C.中学I）.大学

12.1989年11月20S,联合国大会通过《小朋友权利公约》，下列（D）不是其基本原则。

A.小朋友利益最佳原则、无歧视原则B.尊重小朋友尊严原则、无歧视原则

C.尊重小朋友观点与意见原则、无歧视原则D.无歧视原则、放任小朋友意愿原则

13.“道之所存，师之所在也”体现了教师职业（C）o

A.示范者角色B.授业解惑者角色C.传道者角色D.研究者角色

14.具备先进教学理念属于教师（C）。

A.人格素养B.学科专业素养C.教诲专业素养D.职业道德素养

15.教师职业特殊规定是教师应具备（D）。

A.组织能力B.调控能力C.管理能力D.教诲能力

16.教师胜任教学工作基本性规定是必要具备（A）。

A.学科专业素养B.职业道德素养C.政治思想素养D.人格特质

17.教师不得有谩骂、体罚、变相体罚或其她侮辱学生行为,由于学生享有（C）。

A.身心健康权B.人身自由权C.人格尊严权D.隐私权

18.教师或学校不得以各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，由于学生有（D）。

A.身心健康权B.隐私权C.人格尊严权D.人身自由权

19.教师行为举止之因此能成为学生学习榜样，对其具备潜移默化作用，是由于学生具备（B）。

A.依赖性B.向师性C.背师性D.示范性

20.为了有效地把自己对教诲内容理解转化为学生知识和有效地解决教诲教学中浮现问题，教师需要有（C）。

A.高度政治觉悟B.广博科学文化知识C.教诲理论知识和技能D.良好人际关系

二、填空题

1.学生发展也许性和可塑性转变为现实条件是（个体与环境互相作用）。

2.学生是学习（主体）,是具备能动性教诲对象。

3学.生享有重要权利有（人身权）和（受教诲权），其中（受教诲权）是学生最重要权利。

4.《义务教诲法》规定:凡年满（六）小朋友，不分性别、民族、种族，应当入学接受“规定年限义务教诲”。

5.教师职业角色重要有（传道者）、（授业解惑者）、（示范者）、（管理者）、（朋友）、（研究者）。

6.教师职业最大特点是（职业角色多样性）。

7.教师专业素养涉及教师（学科专业素养）和（教诲专业素养）。

8.教师教诲专业素养涉及教师要具备（先进教诲理念）、（良好教诲能力）和（一定研究能力）。

9.教师在对教诲本职工作理解基本上形成关于教诲观念和理性信念是（教诲理念）。

10.（教诲能力）是教师完毕一定教诲教学活动本领，详细体现为完毕一定教诲教学活动方式、办法和效率。

11.教师个性、情操、健康以及解决人际关系品质是教师（人格特性）。

12.“师道尊严”是以（教师）为中心老式型师生关系，自19世纪后来浮现以（学生）为中心师生关系模式。

13.师生关系从本质上是一种（人一一人关系）•

14.教师最基本职业道德是（忠于人民教诲事业），教师职业道德核心是（热爱学生）

15.教师对学生指引、引导目是增进学生（自主发展）。

16.一位教诲工作者真正威信在于她（人格力量）»

17.教师最基本权利是（教诲教学权）。

18.当代教师质量集中体当前教师（专业素养）方面。

19.国内师生关系是以（培养全面发展新人）为主线目的。

20.在教师聘任上，当前国内实行是（教师资格制度）。

第六章课程

一、选取题

1.被称为“课程评价之父”教诲家是（C）。

A.杜威B.斯塔弗尔比姆C.泰勒D.裴斯泰洛齐

2.把课程分为必修课程和选修课程根据是（C）。

A.课程任务B.课程制定者C.课程设立规定D.课程管理层次

3.美国各门课程中多样化实践活动、日本综合活动实践反映出对（C）在课程中地位注重。

A.知识B.能力C.直接经验D.间接经验

4.欧洲中世纪宗教神学课程和工业革命后以自然科学为基本课程属于课程类别中（A）。

A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程

5.布鲁纳以为，无论选取何种学科，都务必使学生理解该学科基本构造，依此而建立课程理论是（D）。

A.百科全书式课程理论B.综合课程理论C.实用主义课程理论D.构造主义课程理论

6.最早把评价引入课程编制过程之中是（