向芳：《杨修之死》课堂教学实录及品鉴

《杨修之死》课堂实录宜昌市夷陵区实验初级中学向芳组间导语PK，开启学习之旅。师：有请两位导语PK组代表，开启我们今天的学习之旅！组代表1：《杨修之死》节选自《三国演义》之七十二回，叙述的是魏蜀争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况。本文从不同的角度展开了曹操与杨修的矛盾冲突，记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由。可是，思贤若渴的曹操为什么会杀害才思敏捷的杨修呢？接下来，让我们一起来了解《杨修之死》中的两个风流人物，一睹他们的风采。组代表2：在烽火连城，战乱不断的三国时期，在魏国之中有一位鲜为人知的谋士——杨修，他的聪明才智比于诸葛孔明也毫不逊色，曾有诗评价他道：开谈惊四座，捷对冠群英。这样的一代谋士最终却因为他的恃才放旷而屈死于奸雄手下，今天，就让我们再次走进三国的历史天空，去感受那尔虞我诈、唇枪舌战的历史场面吧！学习流程：两个组的代表进行导语PK，3分钟→其余小组商定投票及投票理由，30秒→小组依次投票评定出优秀小组，30秒。）结：同学们一致公认第二小组凭着充沛的感情、流利的表达和引用著名诗句印证自己的观点，全票夺得了优秀。转：接下来，让我们沿着历史的脚印，去读故事、析人物、感悟人生。整体感知，梳理文意。（一）梳理故事——插叙的运用转：课题的中心词是“死”，杨修之死的直接事件是什么？生1：鸡肋事件追：如果没有鸡肋事件，杨修会逃脱被杀的命运吗，为什么？生2：会，因为杨修恃才放旷，数犯曹操之忌。师：原来曹操杀杨修是酝酿已久，那么课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？电子导学链接：标题拟定除常用的概括事件命名外，还可采用的形式。以事件发生的特定时间、地点命名【9.11事件】【西安事变】以事件涉及的核心主要人物命名电子导学链接：标题拟定除常用的概括事件命名外，还可采用的形式。以事件发生的特定时间、地点命名【9.11事件】【西安事变】以事件涉及的核心主要人物命名【范跑跑事件】【小悦悦事件】以事件最具核心意义的元素命名【“绿领巾”事件】【“红校服”事件】学习流程：独学，2分钟→组内交流合作，达成共识，3分钟→组间展示、补充完善，总结方法，3分钟。师：请各组选取小组拟定最好的一个标题进行展示。组代表3：第7段，我们概括为：吴质事件，因为这一个故事的核心人物是吴质。组代表4：我们概括的是第5自然段，我们认为是分食酥事件，因为这个故事讲述的是杨修分食了曹操的一合酥事件，我们是用主要事件进行拟定的标题。组代表5：我们组认为，这个故事可以概括为一合酥事件，因为这个故事的最具核心意义的事物是一合酥。师：这两个组分别选取不同的要素为事件拟定了简洁的标题。组代表6：我们概括的是第8段，为曹植出门事件，因为杨修教唆曹植杀门吏出了城门。组代表7：对第8段的标题我们有异议，他们的概括太笼统，我们认为拟定为曹植斩门吏事件更好。组代表8：我们概括的是第9段，替植作答事件，选用了事件的核心事实部分概括的。组代表9：第4段，我们拟定的标题是改造园门。组代表10：我们认为可以拟定为园门阔事件，因为这一事件的核心是杨修解门内活为阔意。而他们组拟定的改造园门没有突出这一核心。组代表11：我们认为这一段还可以概括为花园事件，因为这个故事发生的地点是花园。师：“改造园门”、“门阔事件”、“花园事件”，大家认为哪一个更具体而微一点？生齐答：门阔事件。师：还有哪一段我们还没有拟定标题？组代表12：我们组觉得1—3段，可以概括为鸡肋事件，因为这三段记叙的是杨修破解曹操定口令为鸡肋之意，激怒了曹操，鸡肋是这一事件的核心事物。生3：好像还有第6段没有组概括，我认为这一段可以拟定为石破天惊。（较多同学举手，表明有异议）生4：我认为应该概括为梦中杀人事件。这是这一事件的核心事实，而用石破天惊概括感觉很空洞，与事件本身结合不紧密。师结转：大家借用新闻拟标题的方法，最简洁的短语给每个故事拟定了标题。大家看看，老师屏显的事件顺序，与课文有何不同？电子导学电子导学:阔门事件、一合酥事件、梦中杀人事件、吴质事件、邺门事件、答教事件、鸡肋事件生5：课文最开始就写了鸡肋事件。追：课文哪些段落在写鸡肋事件？生6；1-3写杨修因鸡肋事件被杀，10-12写曹操杀修之后兵败，厚葬杨修。追：如果我们把文章中间的六个小故事删掉，前后可以构成一个完整的故事吗？作者把这六个小故事放在其间，这叫什么写法？生部分答：插叙电子导学电子导学链接：插叙在叙述中心事件的过程中，为了帮助开展情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容的叙述方法。使人物更加生动，情节更加曲折，主题更加丰富。追：结合本文，你能说说插叙的运用有何妙处？生7：插叙的内容让我们更加明白了杨修被杀的原因，这六个故事告知曹操欲杀杨修已是由来已久。（二）探究“真知……”——杨修的表现转：话说杨修才华横溢，曹操的得力干将夏侯惇对他佩服得五体投地啊！文中有一句话可以印证。生齐答：公真知魏王肺腑也！追1：这句话怎么翻译啊？生8：你真了解魏王的内心啊！追2：夏侯惇说出这句话时的口吻应该是怎样的？生9：称赞、佩服追3：让我们一起饱含深情、带着佩服把这句话读一遍。生齐读。师：文章所写事件中哪些地方反映了杨修“真知”曹操的“内心”呢？请每人选定一个故事，分析杨修的表现，你能探出其中奥秘，看出其中端倪吗？学习流程：独立思考，1分钟→展示成果，3分钟。生10：鸡肋事件中，曹操传口令为鸡肋，杨修就知道曹操想要退兵。追：鸡肋和退兵有关系吗？生10：把攻打的地方比作“鸡肋”，鸡肋是“食之无肉，弃之有味”，简直与“鸡肋”无异。）师评：曹操现在是“进不能胜，退恐人笑”，杨修是了解曹操的心事，你呢又悟透了杨修的心理。生11：园门阔事件中，曹操在花园的门上书一“活”字而去，杨修便知是园门修得太阔了。追：门内填活乃阔意。别人知道曹操之意吗？生11：不知道。追：从文中那个句子可以看出来？生11：人皆不晓其义。师评：众人皆迷，唯修独知啊！生12：一合酥事件中，曹操在酥盒上写了“一合酥”，杨修就明白曹操的意思是“一人一口酥”。电子导学链接：谜语文化。电子导学链接：谜语文化。曹操出的两个哑谜，均采用了“离合法”。前者以物解字，采用“结合法”；【“门”内添“活”字乃“阔”字也】后者以字解物，采用“分离法”。【一人一口酥】生13：梦中杀人事件中，杨修“真知”曹操梦中杀人的真相。追：曹操梦中杀人的真相，其他人知道吗？请用文中的话加以印证。生13：人皆以为操果梦中杀人。师评：别人都信以为真，只有杨修像CT一样将曹操的五脏六腑照得一清二楚。生14：曹植斩门吏出城门事件很难过，杨修知道门吏阻止曹植出城，是曹操在测试儿子的才干，所以杨修教曹植“竟斩之可也。”师评：“竟”为何意？乃终也。告知曹植为了达到出城的目的，最终可以采取杀了门吏的办法。生15：第9段，曹操以“军国大事”试探两个儿子，杨修为曹植选好答案，做“答教十余条，但操有问，植依条答之”，可以看出杨修真知曹操所想。师评：文中说“植依条答之”，说明杨修把曹操提问的顺序都料到了，真是料事如神啊！结：从这些事件我们看出杨修“真知”反映在他能参透曹操之意，破解、破译曹操内心，后人对杨修有诗赞曰：电子导学链接电子导学链接:笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。难怪夏侯惇感慨——“公真知魏王肺腑也！”（三）探究“真知？”——曹操的态度转：然“公真知魏王肺腑吗？”正当杨修洋洋得意，被旁人誉为“公真知魏王肺腑”之时，想不到死神正悄悄向他走来。杨修的表现，招来曹操怎样的态度呢？学习流程：独学2’→开火车检测1’师：有请各小组C座同学开火车完成。生：甚忌之—心恶之—愈恶之—愈恶之—操大怒，亦不喜植—大怒，已有杀修之心—大怒，推出斩之厚葬之结：曹操的心理反应程度在逐渐加深。杨修曾慨叹曹操的近侍是“梦中人”，想不到他自己也成了“梦中人”。表面上杨修是“真知魏王肺腑”，实际上是“真不知魏王肺腑也”。咬文嚼字，分析人物10’电子导学电子导学链接：文学批评家，葛红兵说：小说这东西，人人都能读，但是，要真的读出点韵味，却又是非常之难，作家真要说的话，是从字缝里渗出来的。电子导学：回眸字里行间，请结合具体内容——一件事、一句话，甚至是一个词，说说：你文中的曹操或杨修有什么特点？每组自选一个人物进行分析。学习流序：独学，2分钟→组内交流，达成共识3分钟’→组间展示4分钟→评价点拨1分钟师：先请选择分析杨修的小组来进行展示。组代表13：第5段中有一句：修入见之，竟取匙与众分食讫。从这个“竟”字，可以看出杨修的目中无人和恃才放旷。师：从一个字，这个组的同学分析出杨修这一人物的特点。组代表14：153页，第7自然段第4排，“修知其事，径来告操。”这一个“径”，是直接的意思，可以看出杨修的轻率大意，明知曹操曹植与曹丕之间的微妙关系，却直接来告诉曹操，欠妥当。师：他们也是从一个字见人物之轻率、鲁莽。组代表15：我们组还从邺门事件中，分析出杨修是一个无所顾忌、办事不够稳重的人。因为在这一事件中，他猜透了曹操的用意，却还教唆曹植立杀门吏，使得最终曹操因知“此乃杨修之所教”而大怒，亦不喜植。师：这三个组的同学为我们分析了杨修，下面请大家接着说说曹操的特点。组代表16：153页第2段第2排，“操跃起拔剑斩之”，从“跃”、“拔”、“斩”这三个动词，可以看出曹操当时动作的果断和迅速，充分证明了他梦中杀人是假，显露出了他险恶狡诈的特点。师：这一组的同学非常细心，从“跃”、“拔”、“斩”这一连串的动作，分析出了曹操的特点。组代表17：第4自然段最后一句，“操虽称美，心甚忌之”，表面上称美，内心却嫉妒其才华，“美”和“忌”形成对比，作者这样措辞分明就是要刻画出一个表里不一，非常虚伪的曹操。师：恩，一组对比中刻画人物形象。组代表18：第154面第9自然段，“今乃借惑乱军心之罪杀之”，“借”是为了掩人耳目，表明自己的判决公平，可以见出曹操的阴险狡诈。组代表19：还有最后一段，“方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师”，证明了杨修的预测是正确的，曹操表面上装作厚葬杨修，实则想笼络人心，也可看出曹操的狡诈阴险。师：这个组的同学很有见地啊，原来厚葬是为了做给活人看。组代表20：第6段，“操恐人暗中谋害己身”，刚才有同学通过一组动词分析出曹操杀人动作之果断，证实了操梦中杀人是假，其实这里作者用的一个“恐”字也表露出操梦中杀人是假的。从这一个“恐”字，还可以看出曹操不信任身边的人，贪生怕死。追：曹操“贪生怕死”，大家同意吗？曹操一生戎马生涯，何惧一死呢？生16：我认为曹操并不是贪生怕死之辈，只是因生性多疑，不信任人而已。师：他是怕被人谋杀，死得不值而已。结：同学们透过典型事件和关键词语，让鲜活的人物形象站立在我们的面前了。四、悟读课文，探究死因8’转：恃才放旷的杨修碰到阴险狡诈的曹操，等待他的只有断头台。电子导学：电子导学：关于杨修的死因，历来众说纷纭，莫衷一是,有人推之于曹操，有人归过于杨修自己，还有人认为另有他因，你认为呢？（请结合文中事件阐述）学习流程：独立思考，1分钟→组内合作探究，达成共识，2分钟→组间展示，2分钟→教师点拨，3分钟。组代表21：我们组认为是杨修之过。因为他恃才放旷，太爱显摆自己的聪明才智。特别是在鸡肋事件中，他置军纪于不顾，煽动军士收拾行装。师评：明代李贽点评《三国演义》时对这件事曾这样写道：“凡有聪明而好露者，皆足以杀其身也。”就有这个意思。组代表22：我们组认为有两个方面的原因。一个是杨修杨修恃才放旷，总是能猜透曹操的心思；第二个是曹操生性多疑、嫉贤妒能之人。师评：易中天《品人录》中有言：“祢衡之死，是因为他太不了解人；杨修之死，则因为他太了解人。而且，他们又都不了解自己，也不了解人与人之间究竟应如何相处。”组代表23：我们组想还补充两个原因，一是杨修卷入了曹丕与曹植的政治纷争之中；二是曹操已经立曹丕为继承人，为了巩固曹丕的地位，曹操一定会铲除曹植的羽翼，杀杨修是必然的。追：你们组从哪一事件中看出杨修介入了政治纷争？生：邺门事件和做答教事件。师评：三个组代表的发言尽管角度不同，却都能够成立——这是就小说解读而言。如果从历史上说，恐怕第三个组的观点更正确一点。师补充点拨讲解：大家想想，在你们所学的历史中曹操是怎样的一个人？鲁迅先生说：“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”历史中的曹操御军20余年，他是手不释卷，登高必赋，初中课本中我们曾学过他的哪些作品？生齐答：《观沧海》《龟虽寿》。追：其中的名句有？生齐答：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。师：多豪迈的一个政治家、军事家、文学家啊！历史上的曹操非常重视人才，只要能为他的政权效力，即便像陈琳那样曾为袁绍著文骂他祖宗的人他都愿意接纳，更何况是杨修呢，这是众所周知的事实。电子导学链接：电子导学链接：曹操杀杨修之事，《三国志.魏书》中言：“太祖（曹操）既虑终始之变，以杨修颇有才策，而又袁氏（袁术）之甥也，于是以罪诛之。”这说明杨修被杀跟曹植、曹丕之间的斗争有关。电子导学链接电子导学链接：《曲略》中说：“修临死，谓故人曰ʻ我自故以死之晚也。ʼ其意以为坐曹植也。修死后百余日而太祖薨。”这表明曹操杀杨修仅“百余日”他就死了。由此可以推断曹操杀杨修的决定是在他病重期间作出的，目的是剪除曹植的羽翼，以巩固他的接班人曹丕的统治。而杨修自知他跟曹植的关系太密切，处境十分危险，但曹操处死他不在建安22年立曹丕为魏太子时，而是拖到的24年曹操病重之时，这对他来说的确是“死之晚也”。由此看来，曹操处死杨修是不得已的，他是为身后国家的安危考虑——陈寿说的“终始之变”可能就是这样的意思。五、以史为鉴，汲取“真知！”4’转：杨修之死的悲剧，在人生的舞台上，从古演到今，具有深远的历史意义。其实对