【MOOC平台线上线下混合式教学探析4800字】

MOOC平台线上线下混合式教学探析目录TOC\o"1-2"\h\u7911摘要 19004引言 128404一、混合教学理论简介 218369二、MOOC平台线上线下混合式教学的优势 230489（一）有助于提升教学效果 212613（二）体现“以学生为中心”的教育理念 32518（三）提高教师对教学投入的要求 33031三、MOOC平台线上线下混合式教学存在的问题 316355（一）教学方式单一 37681（二）不重视师生互动 323441（三）教学内容老套 41811四、加强线MOOC平台上线下混合教育的有效途径 421546（一）完善课前设计 418816（二）加强课中设计 412635（三）重视课后设计 518723总结 524304参考文献 6摘要线上与线下混合教学是课堂教学与网络授课相结合的一种新的教学方式，这是一个创新的教学举措，这一模式目前已在许多学校课堂上得到了使用，但是目前在线授课仍然存在一些问题，例如线上教学形式化，教师只注重讲课不重视师生互动，教学内容也较为老套，还有不少学校仍无法适应新的教学方法而沿用传统教学方法。为此，本文首先对线上线下教学优势进行了分析，并指出其中存在的问题，从而制定有效的策略有针对性的解决问题。关键词：线上线下教学；新模式；混合教学引言2020年初，为了遏制新型冠状肺炎疫情的蔓延，世界各地的大多数学校被迫关闭，大规模的在线学习成为“停课不辍学”的最佳选择。这种超大规模的在线教育实践提出了一种将在线教学与学校教育相结合的新型教育教学形式。展望未来，随着现代资讯科技的进一步发展，在线和离线混合学习必将成为后传染病时代的教育和教学方法。这就要求我们从被动向主动转变，真正关注教育理念、教学模式和评价模式，加强引导，推进精品课程建设和“课堂革命”，促进网络教育的跨越式发展，继续推进教育的转型与改革。一、混合教学理论简介建构主义教学理论在线上线下混合教学理论中是一个重点，也是对线上线下混合教学的实施最帮助的一个理论。建构主义学习理论（ConstructivistLearningTheory）起源于瑞士心理学家皮亚杰的结构主义。后来的实施过程中，在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下，这一理论得到了较为成熟的实践经验。建构主义认为，学习不仅仅是教师向学生的知识转移。学习者不是被动的信息接收者，而是主动的信息构造者。学习者可以通过转换，转换和综合认知结构中的现有知识和经验来解释新事物，新现象或解决新问题，并最终产生个人含义。要点如下：（1）强调以学习者为中心，认为在学习知识的过程中，老师只会帮助和促进意义的建构，因为每个学习者都会形成个性化的独特体验。教师应尊重学生的理解和见解，而不是直接从书本中灌输知识。（2）强调学习是通过参与某些社会活动来内化相关知识和技能并掌握相关工具的过程，并提出了“同化适应”的认知建构过程。“同化”和“适应”的概念是瑞士心理学家伯爵（Piaget）对生物学概念的引用和扩展。他认为“同化”是将环境因素（即客观世界）纳入人体的现有图式，“同化”的结果是定量地扩展认知结构。“适应”是指个体的认知结构由于外部刺激的影响而发生变化的过程。适应的完成重新组织了认知结构，即形成了新的认知结构。（3）强调学习情境在意义建构的形成中的重要作用，换言之，学习需要老师学生在一定背景下的人际合作才能顺利进行。因此，建构主义学习理论认为“语境、协作、对话和意义建构”是学习环境中的四个主要要素。二、MOOC平台线上线下混合式教学的优势顺应“互联网+”的时代潮流，教育教学技术也需要进行变革与发展。线上线下混合式教学将移动终端、互联网等现代信息技术有机地整合到教学活动中，创建以学生为中心的学习环境，根据课程、学生、教师的需求，设计教学活动，为学生提供灵活的、有针对性的学习体验。近年来，不少学校都开展了线上线下混合式教学改革，主要因为与传统的教学方式相对比，线上线下混合式教学有自身的优势。（一）有助于提升教学效果线上线下混合式教学与传统的教学方式相比，教师先通过网上教学平台发布学习任务，让学生提前了解所学知识，然后再课堂上进一步讲解，最后教师在线下教学时也可以采用网络教学平台的手机端的抢答、问卷、讨论、课堂练习等功能展开课堂互动；课后教师可以采用作业、小组讨论等方式检查学生学习效果。这种混合式教学使教师可以全程监控每个教学环节，使学生按认识的顺序进行学习，提升了学习的效果，加深了学生对知识的掌握程度。（二）体现“以学生为中心”的教育理念“以学生为中心”是将学生作为主体，教师的角色也要随之变化，从向学生灌输知识，改变为为学生主动建构知识体系的协助者和促进者。线上线下混合式教学运用网路教学平台，可以通过即时通信技术实现在线和离线的教学，教学平台集成视频会议、聊天工具、讨论系统、邮件系统等功能优化学生的学习环境。教师可以通过教学平台后台数据的信息技术及时掌握学生学习状况，并以此有针对性地设计线下课堂教学活动，活跃线下教学的课堂氛围，充分体现了“以学生为中心”，提高教学效果。同时，学生可以根据自己的兴趣爱好以及学习基础，自行调节预习的程度，预习的时间长短和次数，更尊重学生的个性需求。（三）提高教师对教学投入的要求混合式教学运用了即时通信技术，学生可以及时与教师就当前发生的重大事件进行交流。在信息时代，每天都有海量迅速传播，要想成为一名合格的教师，就得跟上知识迭代的步伐，与学生有共同语言。（PutpuekA，2017）混合式教学不单只关注学生是否坐在教室里，教师还可以及时了解学生的学习情况，因此在线下教学时就会遇到在对热点问题进行分析时，不同的专业、不同的班级的反馈不一样的情况，教师得根据学生的现场反馈及时进行有针对性的教学设计。这要求教师不仅要有能驾驭整个局面的能力，还要能够迅速回应学生的疑惑并提出能让持不同观点学生比较信服的说法，帮助学生增强对知识点的认识。这对教师专业素养以及教学组织能力的要求比以前更高，无疑也将增加教师在教学工作中投人的精力，有助于教学质量的提高。三、MOOC平台线上线下混合式教学存在的问题（一）教学方式单一从目前教学情况看，许多学校在开展学校课程教学的方面，还在继续采用传统的教学方式。传统的教学模式的形式与线上线下混合模式不同之处在于，教师是在讲台上面对面的向学生讲述或者演示课程。学生坐在下面听，并对上课的重点进行记录。上课的时候会根据书本的内容进行练习。这在现在的信息技术时代已经无法满足日常教学的需要，也不能达到教学的目标。不论是老师还是学生都对教学没有新鲜感缺乏兴趣。传统的教学模式永远是以教师为主学生为辅，无法更好的调动学生的学习主动性。（二）不重视师生互动相比较线下教学，目前线上教学教师与学生的互动频率较低，比如在学校课程课的线下教学中，教师可以对学生的操作进行巡查，对做错的或者不懂得可以直接沟通并当场操作和纠正学生的错误，在这一点上目前许多学校线上教学效果不如线下教学好，毕竟线下教学是面对面的教学，在教学过程中，教师可以随时和学生互动，通过观察学生的听课状态等可以及时掌握学生的知识理解情况，也能及时解决学生提出的问题。而在线上教学过程中，由于许多老师对于师生之间沟通互动的重要性不重视，只是在线上讲完课提完问题就结束，导致师生之间的互动频率不高，学生对于知识点的理解情况也不能第一时间掌握，不能和学生及时的沟通，学生的有效参与度不高，尤其是一些自制力比较差的学生，在进行线上学习的过程中，认为老师不能监督自己，可能出现应付了事的情况，这样学习效果就大打折扣了。（三）教学内容老套对于许多学校的学校课程教师来说，他们的任务就是让学生掌握一些基本的线条绘画等知识，但是这并不意味着教师的工作仅仅局限于此。他们要与时俱进，让自己的教学有更多的灵活性、创新性。比如他们可以选择更多的课程拓展内容来激发学生的听课兴趣，提高课堂教学质量。随着网络技术的发展，学校课程课教师完全可以在网络上搜集很多教学素材，并发挥自己的能力对这些素材进行排列组合，让学生提起学习学校课程课的兴趣。学校课程知识面广且内容量大，学生仅仅在课堂上学习学校课程绘画知识并不足以掌握这些知识点，所以，教师要教会他们举一反三，在课外学习学校课程知识，培养学生学习兴趣。但是在现实生活中很多学校课程教师并未做到这一点，他们的教学方式、教学内容仍然非常老套，没有做到与时俱进。四、加强线MOOC平台上线下混合教育的有效途径学校课程课是一门特别的课程，无论是教学方式还是教学设计都需要与时俱进，丰富教学的方式，大力推行线上线下混合教育，加强师生互动，更新教学内容都只是外在的解决之道，最为根本的落脚点还是在对课程的进行科学的设计之上。（一）完善课前设计线上线下混合教育的课前知识构架的设计有助于了解学生上节课所学知识的领悟能力，注重新知识的引人与展开，同时提高学生学习的兴趣。课前设计以课程资源建设、自主学习任务单设计和课前测试三部分构成。在每节学校课程课开始前，教师需要叙述相关的知识点，可以是该知识点的教学PPT、教学视频，也可以在每个知识点后提供与本课程相关的参考书目及网络教学资源网络素材，以知识点链接、网页链接、小视频、实践操作链接等为主。自主学习任务单设计：在每节学校课程开始之前，让学生提前进行课程的预习，每节课结束之后设置一个小问题，明确学习的内容和学习目标。最后设置课前预习的绘画小测，通过相对简单的图形来了解学生的预习情况、反馈学习的结果。学生们在学习过程中碰到任何问题也可以直接在线提问或者在讨论区发布进行讨论，与教师学生一起探讨该知识点的学习。（二）加强课中设计在设计学校课程课线上课程讲解之初要对知识点进行划分，理清课程的重难点，调整教学的授课时长，采用微课的形式和碎片化教学形式制作，以知识点化的教学视频展开，每个视频时长最多为15分钟，一个知识点建设一个视频，在视频后插入事先准备好的问题，问题设置一定要与当前课程讲解知识紧密结合，学生必须完整观看视频才能正确地回答问题，从而最大程度上保证学生学习的效果，使学生充分掌握视频中所讲知识，加深学生印象，提高学习效率。课中的设计还包括在线测试，测试题型主要为客观题，学生在完成一个知识点学习后，可以选择相应的知识点测试进行强化训练，系统会自动判分和提供正确答案，便于学生巩固和加深对知识点的掌握。（三）重视课后设计1.问题反馈机制设计问题反馈在答疑讨论平台上开展，同学们在平台上发布问题，教师不定时解决，同时教师也可将有争议性的知识发布，让学生参与讨论，以了解学生对每个知识点掌握情况。2.课外作业设计学校课程课外作业设计分为2种，一种为每单元的综合性作业，覆盖单元中学习的大部分知识点；另一种为教学过程中的碎片式作业，学生通过学习一个小知识点或者观看一段微课视频，即时提交作业，每次作业视学习情况和作答情况给分。总结总之，科技在发展，时代在进步，教书育人工作也需要不断的改进与完善，教师要注意多方面提升自己，与时俱进。对于教学方式的选择，其实无论是线上教学还是线下教学，各有利弊，为了获得更好的教学效果，教师要注意协调运用两种教学模式，两种教学模式相互补充，相互结合，取长补短，不断地完善自己的教学工作，不断地探索课程以及教学方式的改革，达到更好的教学效果。参考文献曾绮莉.线上线下混合式课堂教学实践与探究[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（五）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:3.冯国鹏,矫志.农村小学线上,线下混合式教学模式研究[J].华夏教师,2021(13):2.李芳.线上线下混合教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊,2021(7):2.佘馥秀.“互联网+研学后教”课堂教学策略运用研究——以小学美术线上线下深度互动教学策略为例[J].教育与装备研究,2019,35(04):57-60.杨莉.新时期小学英语线上线下混合式教学模式的应用和探索[J].学周刊,2021(7):117-118.杨宇翔,黄继业,吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究,2015(5):2.翟慧清.线上线下相结合的课例研修模式构建及案例分析[D].华中师范大学,2019.张静林.小学美术教学中线上线下混合教学模式的研究与应用[J].小学时代,2020.PutpuekA,KiattikomolP.Developmentofablendedonlineandofflinelearningmodelwiththink-pair-sharecollaborati