初中教学教研工作评估报告

PAGEPAGE1初中教学教研工作评估报告为了解我县初中教学教研情况，总结经验，发现问题，探索改进措施，进一步深化教学改革，健全管理机制，优化教学过程，推进素质教育的深入实施，促进我县教学管理逐步走向规范、科学的发展轨道，县教育局依据省市教育行政部门关于基础教育课程实施水平评估的意见，对全县所有初中的教学与教研工作进行了评估。现将评估情况汇报如下：第一部分评估工作概况类别概述评估时间过程性评估不定期进行，集中评估时间：2010年11月—2011年5月评估内容管理机制课程管理常规管理教研与教改师生发展学校特色评估方法由各科教研员组成评估小组，在每处中学活动一天，采取的方式有：听取汇报、实地考察、随堂听课、查阅资料、师生座谈、学生问卷、信息反馈评估程序听取学校领导汇报根据课程表随堂听课查阅相关资料、查看现场师生问卷调查评估情况汇总及反馈评估组相关工作情况汇总表活动项目工作量听取校长汇报听取校长工作汇报；与校长座谈随堂听课听课评课162节查阅教案所有任课教师教案查阅作业所有学校的所有班级，按学科每科每班抽查10本作业学生问卷调查每所学校每年级抽5名学生参与问卷调查教师问卷调查每所学校抽取10名教师参加问卷调查查阅相关资料查阅学校相关规章制度及落实情况记录；集体备课及教研活动记录；所有任课教师教案；学生作业布置、批改及补救措施情况记录；综合实践活动记录；所有教师听评课记录；所有教师的理论学习笔记；师生获奖证书等。第二部分评估结果与基本评价评估结果(插入评估结果表格)二、基本评价（一）管理机制1、取得的成绩（1）学校正副校长及中层领导分工具体，各处室责任明确，各类制度措施制定具体详细。（2）对各处室的功能实行民主监督制，2、存在问题（1）校级领导事务过多不能把主要精力放在教学教研上。（2）协调工作不到位，教师对领导有意见，学生对教师有意见。3、改进建议（1）各级各处室做好协调，把教学教研工作放在首位。（2）形成领导、教师、学生的合力，为学校教师和学生的发展创造条件。（二）课程管理1、课程实施1）取得的成绩（1）多数学校能按照国家《义务教育课程设置实验方案》要求，开齐国家课程科目，课时数按照《山东省基础教育课程改革实验区义务教育阶段课程安排表（试行）》要求的课时数设置，没有随意增减周课时数的现象。（2）在地方课程的开设上能按照《山东省地方课程设置的指导意见和实施纲要》的要求开设。（3）部分学校坚持研究引领发展的理念，认真策划，积极创新，完善管理，扎实开展各种校本研究活动，形成了富有学校个性的特色研究，有效地推动了教师的专业成长，提升了学生的综合素质。2）存在问题（1）个别学校体育、综合实践、地方和学校课程等学科课时数安排不够，而语文、数学、英语三学科的课时安排超过规定课时数。（2）一些学校（特别是民办学校）的地方与学校课程没有开设，有的存在应付现象。（3）个别学校建立两套课程表，班级课程表与总课程表不符。3）改进建议各初中学校要认真贯彻落实教育部《义务教育课程设置实验方案》和《山东省义务教育课程设置》要求，均衡设置，开全课程，开足课时，不随意增减课程和课时。尤其是要正确处理好国家课程与地方课程、校本课程的关系，合理安排三级课程，设计出既体现改革理念又符合本校实际、切实可行的课程开设方案。（1）要根据省教育厅《关于进一步加强义务教育地方课程建设与管理工作的通知》的精神，开足开好安全教育、环境教育、传统文化和人生规划等必修地方课程。各学校要结合实际，安排专职教师，根据专任教师不足的现状，探索以“合堂”为形式的走班教学，切实开足开好地方和校本课程。（2）在充分调动学生的兴趣爱好、教师的研究特长、本地人力资源和物质资源状况等因素的基础上，科学合理地开发校本课程。同时，要规范校本课程实施的环节及形式，在管理上同国家课程一样，开展相应的教育教学和研究活动。（3）努力实现综合实践活动课程的规范化、常态化。尤其是研究性学习，各学校要安排专兼职教师指导学生确定研究专题，加强对学生研究过程的指导，通过活动设计、资料搜集、调查访问、实验、测量、制作、表演、劳动实践等不同形式开展活动，指导学生在学期内完成1至2个研究报告。信息技术单独开课，不再作为综合实践活动的专项内容。2、教师配置1）取得的成绩（1）多数学校能按照三级课程的要求配置教师。（2）主要学科教师学历达标率较高，音体美、社会实践、校本课程等学科多由兼职教师担任。2）存在问题（1）学科之间教师配置不平衡，个别学科甚至没有配置任课教师。（2）个别学科无法开全课程或开足课时，把多余的课时安排给语数外学科。（3）由于缺乏专职教师，地方课程和校本课程多由其他学科教师兼任，教师的课程执行力欠缺，课程实施不能达到预期效果。3）改进建议（1）依靠上级主管部门，力争配齐各学科教师。（2）充分利用教师资源，采用兼科、走教等方式，或有目的地培训专业教师，争取开全课程，开足课时。（3）把有目的的培训教师与鼓励教师自学相结合，提高教师的专业课执行力，杜绝出现没有教案应付上课的现象。3、课程评价1）取得的成绩（1）多数学校建立了学生成长档案袋。（2）部分学校有教师评价档案袋。（3）多数学校用量化的形式评价教师及学生。2）存在问题（1）多数学校没有制定学生、教师评价方案，评价过程不明显，评价结果缺失。（2）有些学校虽然建立了学生成长档案袋，有学生及教师评价档案袋，但记录学生成长及教师发展的资料很少，多数只为应付检查。（3）评价手段单一，评价学生仅仅靠考试分数，评价教师仅仅靠量化。3）改进建议（1）建立健全学生与教师评价档案，注重过程性评价和终结性评价相结合。（2）对于学生评价，除了注重学科学习目标之外，要关注学生道德品质的培养，学习能力的提高，交流与合作的运用，个性发展与情感熏陶。（3）对于教师评价，不能仅以学生成绩作为唯一评价手段，要努力提高教师的职业道德水准，鼓励教师关爱学生，注重专业发展，养成交流与反思的习惯，让学生、家长参与教师评价，形成具体的评价办法与完善的评价体系。（4）建立多种评价方法。A、由终结性评价发展为形成性评价，实行多次评价和随时性评价、“档案袋”式评价等方式，突出过程性；B、由定量评价发展到定量和定性相结合的评价，不仅关注学生的成绩，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等；C、由相对评价发展到个人差异评价。D、由绝对性评价发展到差异性评价（三）常规管理1、教务管理1）取得的成绩（1）所有学校各项计划详实，部分学校配有专门的档案盒或档案橱，并有专人负责。（2）多数计划的制定切合实际，落实到位。2）存在问题（1）计划设计书写不规范，内容空大，不易于操作与落实。（2）个别学校只为应付检查，计划、措施与实际脱节。（3）有计划，有落实，但形成与保存的文字材料少。3）改进建议（1）制定切实可行的计划，注重落实。（2）关注过程性与终结性材料的形成与保存。2、教学管理1）取得的成绩（1）各学科均制定了详细的教学计划及教学进度表，并按计划实施教学活动。（2）各学校均建立了集体备课制度，集体备课与个人二次备课相结合，教案书写工整、详细。（3）教案书写。多数教师能按照教学进度与课时数完成，书写认真，项目完整，内容详细，部分教师能依据学情设计教学环节与活动。（4）教学理念有所转变。多数教师能够运用新理念指导教学，注重课前预设和课堂生成，环节清晰，有较强的层递性，问题设计精炼有探究价值。（5）在教学模式和方法上进行了探索和尝试。如启发式、探究式、讨论式、学案式等在课堂上熟练运用，改变了以往以讲为主的授课模式，提高了课堂效率。（6）教师综合素质不断提高。普通话、粉笔字、仪表仪态有较大改观，课堂驾驭能力、设计课件能力、课堂兴趣调动等方面有较大幅度提高。（7）校长深入课堂听课评课。多数校长能做到“到教师中去、到学生中去、到课堂中去”，以自己的实际行动为教师树立楷模，带头听评课，及时发现教学中存在的问题与不足，帮助青年教师提高业务水平。（8）教师基本能完成上级要求的听课任务，记录比较详细、认真。（9）作业布置基本合理，作业量适中，方式多样，具有开放性。书面作业基本全批全改，且批改认真及时，个别教师对不同的学生分层要求。（10）大部分学校对教师的理论学习都能严格要求，多数教师理论学习笔记字数较多，内容丰富，书写认真整洁，既有理论学习的内容，又有一些教学札记、教学随笔、教学反思等内容，极大地促进了课堂教学。2）存在问题（1）教案数量不足。依据教学进度，有的教师只写了课时数的三分之二；教案类型不全，多数只写新授课教案，复习课、练习课、讲评课、写作课教案严重不足；教案只关注内容与环节，不关注学情；书写潦草；创新教案少；个别项目缺失，教法等项空白。（2）教师的教学水平不平衡现象较为突出。（3）个别教师的教学活动组织或问题设计流于形式，片面追求课堂的“热闹”，忽视了实效；片面随意性的夸奖、表扬；提前安排、演练的环节等现象时有出现。（4）部分教师在问题展现后没有给学生充分的独立思考的时间，以“合作、交流”来取代学生的个人思考和体验，或教师越俎代庖，急于给出答案，导致学习效率较低。（5）部分领导与教师听课数量不够；听课记录只记环节，缺少点评；没有标明具体的时间，有的教师甚至拿往年的记录本应付检查。（6）理论学习笔记一是字数不够，二是书写潦草，三是内容繁杂，与教育教学脱节。四是没有日期，有些教师拿去年的充当今年的应付检查，五是只抄不写，缺少原创性文字，对教育教学所作的思考太少。3）改进建议（1）加强教案管理，统一要求，数量足，书写规范，依据学情，书写创新教案。（2）注重“过程与方法”维度的目标挖掘与落实，做好“知识与技能”教学的同时，确保学生学习能力得到有效培养和持续提升。（3）深化课堂教学研究，夯实集体备课、课堂观察与诊断等研究活动，把课堂教学的立标、学标、达标活动当作一项系统工程做实做好。（4）加强对教师多媒体课件制作和使用的培训，确保科学合理地使用多媒体。（5）进一步加强研究，优化课堂教学模式，优化教学环节、优化问题设计、优化教学方法，剔除无效，减少低效，增加有效，实现课堂高效。（6）建立健全听评课和理论学习制度；对听评课及读书笔记的数量和质量等做具体的安排、指导和要求，选出优秀进行展览，以促进教师的积极性；检查要跟上，并做详细记录，纳入教师成长档案，作为考评教师的一项内容。3、学生管理1）取得的成绩除了通过文化课对学生进行思想教育之外，多数学校还通过其他途径提高学生的思想道德修养，如请专业人员开展法制讲座，开展一些社区活动等，较大幅度地提高了学生的综合能力。2）存在问题（1）过分关注学生的文化成绩，忽视学生的精神需求。（2）出现问题采取强硬的方式方法解决，对解决问题的有效途径探索较少。3）改进建议（1）真正关爱学生，从学生的需求出发，从精神上给予有效支撑。（2）寻求解决问题的有效高效途径，让学生产生自查意识与自我提高的愿望，最大限度地提高学生的综合素质，培养他们的终身发展能力。（四）教研与教改1、组织领导1）取得的成绩（1）各学校都有比较完善的教研机构和教研制度，集体备课、相互听课已形成制度并纳入量化管理。（2）课题意识增强。有16项市级课题已经结题，8项省级课题立项并在研究实施中。（3）学校制定了具体的教研制度，每周定时开展活动，设计详细的活动内容并做好记录，教师人人参与，效果较好。（4）校际教研活动在学校之间展开，如魏湾镇中和韩集镇中与庄寨镇中之间、楼庄镇中和白茅中学及大寨中学之间开展的“同课异构”活动，促进了教师之间的交流，加快了教师成长的步伐。（5）有7所中学进行了不同程度的教改，他们或选用邱学华教授的尝试教学法，或选用商丘兴华学校的六步教学法，在不同程度上取得了很大的改观。特别是楼庄中学，效果明显。（6）网络教研发展迅速。语文和历史学科开辟了教学主博、教研圈子及QQ群。多数学校建立了自己的学校网站，开辟了教学动态、网上论坛、视频资源、教育博客、学习园地、试题研究等丰富的栏目，为网络教研活动的顺利开展搭建了平台。广大教师积极在网校安家落户，开展了“在线答疑”、“读书学习”、“主题研讨”、“评课议课”等网上对话研讨活动，拓宽了教师发展路径，提升了教学教研效益。2）存在的问题（1）个别学校开展的教研活动目的性针对性不强，有效性差。（2）有的学校没有建立教学研究的管理和评价体系，对研究活动的策划设计、过程实施、总结评价等环节缺乏有力的监控和指导，存在着务虚应付、资料短缺、档案混乱现象。（3）多数学校对课题研究缺乏深刻的认识，学校层面、学科组层面、教师层面承担的立项课题少，不能以课题为依托，扎实开展主题式、系列化的研究。（4）个别学校的网站没有搭建教研平台，教师参与网络研究的自觉性还不是很高，网络教研整体上还处于较低的层次。3）改进建议（1）进一步倡树研究意识，浓厚研究氛围。各学校特别是各位校长要牢固树立科研兴教、科研兴师、科研兴校的思想，深刻认识教学研究的先导、引领作用，大力倡树研究风气。学校领导干部特别是校长要带头做课题，带头开讲座，带头办论坛，以此引领广大教师参与到研究中来，走上研究之路。（2）进一步完善研究体系，规范研究管理。各学校要在原有教研网络的基础上，进一步健全制度、理顺关系、严格责任、强化管理，努力形成规范、务实、高效、常态化的教学研究运行机制，特别要重视对研究过程的监控指导、研究结果的总结评价、研究材料的整理提升。同时，要合理运用考核评价杠杆引导广大干部教师投入研究、习惯研究，使研究成为教师们的工作内容、工作常态。（3）进一步创新研究思路，活化研究活动。各学校要密切结合实际，多举措拓宽研究内容、研究主体、研究时空，特别要注重挖潜校内名师、学科组长、教研组长的智慧，借助片区、网络等教育资源，策划、组织、开展丰富多彩的校本研修活动，让老师们在具体的校际互动、片区交流、主题研讨、网上对话等基于问题解决的活动中吸取营养、提升水平。（4）进一步提升研究水平，打造研究特色。近年来，有些学校在校本研究方面探索形成了一定的成功做法和经验，各学校要相互学习和借鉴，不断总结和提升。特别要做好传承和创新，努力在实践中进一步优化、完善，努力打造出富有个性特色的教研活动，让特色教研成为彰显学校个性特色和创新发展的重要载体。（5）重视各级课题研究的管理与运作。各学校要重视和加强教科研工作，要通过课题研究，引导教师具有学术思维，提高专业素质。（五）师生发展1、取得的成绩（1）多数学生能做到文明守纪，专心上课，作业书写认真规范，并做到勤于思考，思维能力有所提高。（2）在学业水平测试中，优秀率占一定的比例。（3）多数学校重视学生个性特长的发展，部分学生在一些竞赛和展示活动中取得较好的成绩。（3）多数学校重视对教师的评价及教师发展，采取量化管理的模式，为教师建立评价档案。2、存在问题（1）部分学校只注重学生的学科成绩，对学生良好习惯的养成缺乏相应措施。（2）学生习惯于被动接受，思考能力动手动口能力得不到提高。（3）教师评价手段单一，唯分数评价，不能全方位真实反映教师的工作状态与效率。3、改进建议（1）关注学科成绩的同时，大力开展丰富多彩的校内活动，让学生在良好的环境中得到熏陶。（2）合理构建新的教师评价体系，即教学成绩，校本教研，职业道德，学习与提高。（六）学校特色1、取得的成绩（1）新的教学模式在部分学校推广。如楼庄乡中运用尝试教学法、大寨中学运用杜郎口中学的教学模式，在全校推广导学案，经过不断地探索实践，已经取得初步效果。（2）从2003年开始，借鉴巨野实验中学的自评互改作文教学法，在曹城镇中学和北城中学得到全面推广，效果显著。（3）魏湾镇中学的“书香校园”文化建设富有特色，主题鲜明，富有启迪性。2、存在问题全县范围内的整体办学特色不明显，特色学校数量少，内容单一，理论性及可操作性差，尤其在课堂教学、课题实验方面没有成功的经验，发展空间还很大。3、改进建议立足学校现有条件，寻求政府支持和教育主管部门支持，制定科学合理的发展计划，打造一条内涵丰富、特色鲜明、可持续发展的特色办学之路。第三部分7所教改学校教改概况课堂教学教师运用新理念指导教学的力度有所加大，教师更加关注学生，但对文本与自身的关注不够，没有真正做到因材施教。让学生关注文本但不分层次，不分难易，把所有问题贴上标签“合作探究”全部交给学生，问题设计不精，表述欠准确，没有分类布置，哪些是学生能够自主学习完成的，哪些需要帮助才能完成，致使所有问题杂糅，使得学生在解决问题时心里没底，一看都知道，再一看什么也不好。例：有一学校，学案上有一环节“成功探讨”，共设计了11个问题，学生答题过程中老师又进行了追问，合起来问题不下于20个。用教师问学生答的单一方式完成。到最后，简单的学会了，复杂的依然模棱两可。简单的与复杂的，难的与易的，需要合作的，不需要合作的，不能仅仅贴上这一个标签，在学习方法上，学习结论的得出上，学习流程的掌控上，教师还没有章法可依。在教改中，教师们付出了艰辛和努力，但还需要坐下来，静下心来做一些思考和讨论，依据现有的学情，他们的学习习惯，学习方式，思维方式，表达情况，脚下能做哪些改革，依据教师自身的特点、教学行为、教学习惯、思维方式等，我们能给学生提供什么，提供什么样的帮助。归为一点，教改了，我们要走向哪里？我们能走向哪里？二、教学流程的操控教师在教学组织、分组、分配任务、课堂调控等方面均有提高。但有些细节做的还不够到位，还需要教师不断总结、反思，多积累经验，指导今后的教学，推动教改。教师在引导、追问、评价、适时点拨、组织课堂对话等方面，不够灵活。之所以出现这些现象，是之前对教学预设做的不够充分。比如设计一个稍难的问题，如果让B级学生回答，他能答到什么程度，怎样让A级学生提供帮助，教师用什么样的语言组织，才能不伤害B级学生的自尊心，不扩张A级学生的自信心，防止A级学生的自满，于无形中使得AB两类学生均有提高。如果A级学生也说不好，教师应该提供什么样的帮助，以何种方式追问指导，在什么时候评价点拨，怎样组织生生之间、师生之间的对话等，这些都需要教师课前做预设，只有充分的预设，才有丰富的课堂生成。教师就是课堂上的总指挥，既要驭课于无形，又要有实战能力。只有对课堂的有效调控，才能实现课堂的有效乃至高效。三、导学案的设计与使用（一）形式1、格式不一。比较规范的，导学案上有单位、年级、学科、课题、主备人、课时序号、环节内容，不规范的，却只有题目和内容。2、环节名称比较规范的：一、成功学习：（一）成功目标（二）成功自学（三）成功量学二、成功展示三、成功思学不规范的：教学目标、重难点、课时序号、学习过程（课前预习、初读感知、合作探究）。3、字体、格式字号大小不一，字体不一，杂有手写、粘贴，一张八开的纸张，有的排两列，有的排三列。（二）内容1、单节目标太多。有的一课时达5个目标。2、目标设定不准确。（1）语言欠精准。（2）不切合文本。（3）缺乏层级性。3、环节内容定位不准。4、学案内容过度单一，多是问题设计，学生只有不停地思考回答，其他，类型内容基本不涉及。（三）使用1、学案当教案使用，学案上只有答案，且书写潦草。2、预设、思考不足。对环节的用时安排、学情预测、学生答题情况的