司马光说课稿

《司马光》说课稿一、说教材文言文文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一种机敏的七岁男孩的形象。突显了司马光的聪颖机智，遇事从容冷静。全篇内容简朴，言简意赅，但故事情节完整。本文是中年级学生接触的简朴的文言文，培养学生学习古文的爱好，掌握学习古文的办法，打好学习古文的基础。为他们进一步理解祖国文化做好铺垫。二、说教学目的1．认识生字词，对的、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文。2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。3．紧紧围绕重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事从容冷静。三、教学重难点本课是学生第一次接触古文，学生能否对的地断句，流利地朗诵，是首先碰到的困难,因此指导学生朗诵和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事从容冷静，也是本课重难点之一。四、说教法阅读教学的核心是读，因此本课教学重要采用读式教学法。从多形式的读到熟读成诵再到读写结合，旨在拓展学生思维，培养学生创新精神。本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学办法使学生在对的朗诵的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗诵的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗诵的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学办法，培养学生掌握学习古文的办法。五、说学法学习文言文的基本办法是读，学习文言文的最佳办法还是读，因此学习本课的重要办法是朗诵。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。六、教具准备多媒体课件。七、说教学过程第一板块：用复习词语，感知全文进行导入用认读词语，通过复习重要内容，认识文中重要人物。第二板块：重复朗诵，感悟文意，体会人物品质学生生字过关外，应重在读上下功夫。学生刚接触文言文，能否对的断句、流利朗诵是首先碰到的困难。有了第一学时的学习基础，本节课通过自读，同桌互读，个别读，男女同窗赛读等多个形式引导学生来读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。由于好的朗诵能协助学生理解课文，能激情激趣。有了读的基础，在学生根据注释自读自悟的基础上，进行小组合作交流，疏通全文，进而能用自己的话把这个故事讲一讲，从而突破难点。有效的学习办法是学习文言文的桥梁，这个环节是教学的重点。在这个环节中，让学生报告交流时，教师故意地进行学法的引导，引导学生看注释联系上下文，扩词连句。为后来的学习文言文奠定基础。通过故事的解说，进而体会人物品质。第三版块：熟读成诵这是本文的教学重难点，在学生熟读理解了文意，感受品质的基础后，通过全班诵读、半提示诵读，结合图片，想象内容等方式，引导孩子达成背诵的目的，积累丰富了语言。第四版块：理解文言文与当代文的区别这是初学文言文的规定，培养了学生的概括能力第五版块：课外拓展，丰富阅读。随着有效教学框架的不停进一步，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解。八、说板书板书设计内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文内容，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。总之，整堂课