学案教学改革工作总结

PAGEPAGE7高垴庄中心学校学案教学改革工作总结本学期，我们高垴庄中心学校全面贯彻郊区教育局教学工作会议精神，按照区教研室《关于推进“导学案教学”课堂教学改革的实施方案》的要求，转观念、重课堂、抓落实、求实效，转变课堂教学模式，扎扎实实地开展学案导学课堂教学改革，积极稳妥地进行四本合一实验，切实改进了教师的教学方式和学生的学习方式，推进了学校工作的全面开展，促进了教学质量的全面提高。现对本学期开展导学案教学活动的情况总结如下：一、发展现状新学期伊始，我校教师通过学习导学案教学理论，通过到育才小学、义东沟学校聆听“导学案”观摩课并听取教研室主任的讲座，大开眼界，摒弃了原有的“以教师为中心”的教学观念，重新建构起“以学生为中心”全面调动学生自主积极参与的新理念，积极推广导学案教学。开学以来，实现了课堂教学的三个转变：即学生的学习态度由“计划式”向“市场式”转变，学生有自己的主意，自主选择学习内容和方法，改变了教师教什么学生就学什么的习惯；教师的教学由“注入式”向“开放式”转变，教师走下讲台，来到学生中间，和学生相互研究，共同探讨，共享成功；课堂内容由“知识型”向“能力型”转变，逐步培养学生主动进行“预习、讨论、归纳、练习、小结”的学习习惯。（一）课堂教学模式探索现状1、语文导学案课堂教学模式：“个人自主预习（认定目标独立自学）——小组互助学习（合作研讨交流释疑）——课堂反馈矫正（训练反馈反思升华）”2、数学导学案课堂教学模式：“自学互帮导学法”教学模式表现为一种生成性特征，即“它是生成的，而非预先界定的”。就我校数学教学而言，一至四年级以“扶”为主，并“扶”中有“放”，五至六年级应适当地“放”，且“放”中有“扶”；就学生与文本的互动来说，教师要指导学生预习文本，教学应以学生预习后的知识基础、存在的困惑和问题为切入点，编制学案，顺势而为，促成生成。“生成的核心就是创造，过程即创造”。自学互帮导学法教学模式的核心是学生的发展，生成性教学的过程是教学中各因素积极互动的过程，是学生素质的生成的过程，这一过程既有确定性、预成性、可预测性，也有不确定性、生成性、不可预测性。我们要求数学教师在“学案导学”设计中，一方面要以“学”的身份，思学生“所思、所感、所难，所错、所忘、所乐”，另一方面以“教”的身份，如何帮助学生“变好动为活动、变好胜为好奇、变学答为学问、变粗心为细心、变从众为批判、变孤僻为合作、变依赖为独立、变自卑为自信”。寻求师生互动中的和谐共振，达到教学的最优化。3、英语导学案课堂教学模式：本学期，我校英语教师区教研室领导的具体指导下，在课改实验教师的共同努力下，经过一学期的探索，课堂教学方面我们在尝试构建“问题导学，自主合作”学习课堂模式的过程中，通过实验教师设计多维互动、丰富多彩的自主、合作活动，大大地激发起学生学习英语的浓厚兴趣，发掘了学生积极求知、努力进取的潜能，提高了学生英语运用能力和他们的自学能力，也锻炼培养了学生的团结合作精神和合作的技能技巧，从而全面地提高了学生的英语素质和语言表达的能力。（二）导学案运用现状开学初组织教师认真学习了联校教学工作计划和本校教学工作计划，尤其是对计划中“以教学工作为中心，以课堂改革为突破口，以教师课堂达标活动为抓手，全面提高教学质量”进行了详细解读，让教师进一步明确了本学期的重点是学习运用太谷县的导学案先进教学法，精细编写导案，从而大面积提高教学质量，牢固树立质量意识。并把五环节管理进行了完善和细化。我校结合联校计划出台了课堂教学改革推进实施方案，成立了相应的领导组，并组织教师进行了学习、交流。全校教师能按时编写导学案，并按照年级和学科进行整理，相应的教师还根据网上上传的学案，再结合自己的教学实际进行学案的学习、完善、打印，以便于教师顺利地教和学生有效地学。半年来我校积极开展导学案工作，听取上级教育领导讲座4次，共进行校内相关讲座5次，按计划开展了导学案示范课、展示课、交流课活动，教师参与率达100%。个别教师（老教师和新教师）虽对导学案进行了学习，但领会不深，实践时放不开手脚。主要原因是老教师观念陈旧，新教师理解不到位，缺少理论与实践的有机结合。教师在设计导学案时，由于对课标、教材、学生的学习状况等信息把握不准，致使学案中的练习设计难易偏差较大，趣味性不够，题型单一，分层不明显。教师不能灵活地运用导学案，按部就班，导致环节衔接不够紧密，进而知识松散、课堂拖延。教师对学生的预习指导不力，预习效果不佳；教师对下载的学案没有根据学情进行合理的修改。部分学科的学生学案提前印制发放不够及时，导致学生预习没有针对性。使用导学案的时候，容易导致学生在导学案和课本之间频繁的转换，精力难以集中，个别学生甚至利用课本飞快的填写答案，而不是利用导学案来自学课本；部分教师对导学案复习缺乏有效的措施和方法，依旧是“拿来再来一遍”。由于部分教师没有完全使用导学案进行分层设计复习内容，导致优等生无所事事，学困生依然存在很多知识漏洞。老师很难同时兼顾。究其原因，教师缺乏对导学案的研究和设计。另外，有些教师观念陈旧，课改意识差，对导学案教学产生片面认识，只在学校和上级检查时才勉强使用学案教学，且效果差。学案教学实施现状情况表导案设计学案设计学习小组能按规定程式

编写导案

%能够按要求

设计有效的导学过程

%没有导案

%完全套用

现成学案

%修改运用

现成学案

%自编学案

%不用学案

%能初步运用

学习小组

%能合理运用

学习小组

%基本不运用

学习小组

%40303050201020602020（三）教学中小组合作学习的现状开学初，学校领导与班主任和任课教师一同走进班级分析学情，对学生进行了分组分工，并要求班主任及任课教师要对各组组长进行提前培训、落实责任。几个月以来，三至六年级小组交流学习初见成效。但是依然存在着一些问题。1、作而不“合”。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。我校的小组合作学习，教师基本上是让学生以小组为单位坐在一起学习，许多学生停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。更有甚者是有的组在为谁记录谁发言而争吵；有的组学生却静悄悄地做自己的功课；有的组虽讨论起来了，但说的却是与讨论无关的话题；而且，几乎每次分组学习，总有人做“主说”，也总有人一声不吭。笔者认为导致学生参与度不均衡，作而不“合”的主要原因是学生的个人职责不明确，以及老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。2、合而无“技”。新课程的实施，大家都在实验过程中。在开展小组合作学习时，我们常发现学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。例如，怎样建立信任?如何正确清晰地与其他成员交流?如何解决冲突?出现这种情况，一是学校不重视社会交际技能的训练；二是现在的学生大多是独生子女，普遍缺乏合作意识和机会；三是受传统思想的影响，一些人关注的焦点主要是达到竞争取胜。这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们的好处，所以就不会主动学习社交的技巧了。3、合而无“质”。新一轮基础教育改革倡导把课堂还给学生，但是部分老师在实践中不知如何操作。课堂上的小组交流展示，在整个操作过程中，无论是学生提出问题还是回答问题，老师都是旁观者，不能给与及时、适度的点拨和指导。教师缺乏准确的定位，只是由过去的“满堂灌”到现在的“旁观者”。4、评而无“别”。在小组合作学习中，我们常看到：一是评价主体单一，形式单一，老师是唯一的裁判者。二是评价只着眼于对整个小组的评价，没有关注学生在活动中的个性反应。三是评价只重视结果，忽视学生的学习过程。四是评价把优秀的成绩给与极少数学生，其余的学生只能获得较低的成绩。这样，评价无形中变成一种甄别过程。而在这个过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者、遗忘者。二、取得的成果1、学案导学转变了教学观念，树立了教法适应学法的意识。导学案教学作为教学的一种手段，能够实现有效教学。导学案教学贯彻了学为主体这一主线，强调学生自主学习，引导学生自己解决学什么、如何学、效果怎样的问题。比如，一节导学案探究课，学生活动分五个方面：（1）认真阅读学案，利用课本和教师提供的材料，尝试完成学案上设计的问题。（2）小组内合作，归纳出基本知识点，找出重点、难点和关键，记下学习过程中的疑难问题。（3）互相交流学习成果。（4）做好随堂笔记。根据教师点拨以及和其他同学的交流，把学习收获记在学案上。（5）总结归纳本课时学习内容的知识体系。在活动中，各种层次的学生充分“动”了起来，最大限度地减少了教师多余的讲授和不着边际的指导，确保了学生的学习时间，提高了课堂效率，学生的综合素质也得到了提高。2、集体备课得到了进一步加强，实现了资源共享。集体备课和“导学案教学”结合起来，核心就是研究如何使教材与学生更好地结合，指导学生学会学习，使课堂教学更加有效。具体过程为：（1）个体备课：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序；（2）集体备课：备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见，主备教师按集体意见将“学案稿”修改后印刷；（3）个人细备：上课前一天，任课教师对“学案稿”再次进行阅读在“学案稿”左右两旁规定的空间加注个人备课内容。教师必须根据教材精选材料，优化方案，优化手段，在抓住重点、突破难点、提高学生能力上狠下功夫，达到教师在与不在学生都能在“学案稿”的引导下自主学习，基本掌握内容。三、导学案实施亮点1、“导学案教学”使教与学不再脱节。师生共用“学案稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”、学生的“随堂练习”、学生的“课堂笔记”，即“四本合一”。原先为了上好一堂课，教师要认真备课，但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。现在我们搞“四本合一”，师生共用“学案稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”，“学案稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“学案稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“学案稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的重点，学生感兴趣的东西也是老师要补充的内容。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的“表演”，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。2、“四本合一”减轻了学生的负担。课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸，平时大多数学生至少需要为每门课准备两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。除了老师布置的课后作业外，还要买各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合学生的实际情况。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业。而运用“四本合一”，学生上课只有老师发的一张“学案稿”（一般是A4双面的一张纸）。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就记在“学案稿”的“课堂随笔”中，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，专门的作业本则。过一段时间，学生把“学案稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处。3、以“导学案”为抓手，初步形成“自主学习，合作探究，点拨引导，当堂达标”的教学模式“导学案”是教师教和学生学的有效载体，是教和学的桥梁，也是我校“自主学习，合作探究，点拨引导，当堂达标”教学模式的重要抓手。但同时“导学案”的运用也受制于课堂教学模式，两者相辅相成，相互制约。只有两者有机整合，才能有效提高课堂教学效率。在导学案的设计上要求必须涵盖以下要素：学习目标、学习重难点、学法指导、课前准备、课时安排、导学过程、教后反思；把握两个基本原则：知识问题化，教学互动化；落实六个基本要求：问题层次化、问题情景化、问题探究化、互动合作化、互动展示化、互动点评化。导学案要把教师的导学设计和学生的学案训练有机整合，融为一体。“自主学习”环节。学案需在教师上课提前一天发到学生手里，让学生根据学案中教师预先设计的学习目标、学习重难点和学法指导等，明确目标、带着任务，自主学习，完成自主学习部分的检测题，充分发挥学生预习功能。“合作探究”环节。课堂上教师引导学生质疑问难，即把课前预习中的疑难问题、课堂上小组合作学习前遇到的问题、学习中的重难点问题，通过二人小组、四人小组进行合作交流，共同探究问题，研究学习方法，从而形成生生互动、师生互动的良好学习氛围。“点拨引导”环节。该环节是课堂教学的重点、关键点，是在学生完成自学和检测题的基础上进行的。教师通过检测学生运用导学案后学情，针对学生困惑、难点组织学生深入合作探究，引导学生运用学法解决问题，达成预期教学目标。本环节教师只是组织、引导、点拨，学生始终是学习的主体，要充分发挥学生小组合作的作用，给学生一个展示的舞台。该环节是学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容是学生不懂的，学生会的绝不再讲。教师讲的方式有：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解和拓展延深讲解。“当堂达标”环节。该环节是巩固本节课知识，从而达到本节课的教学目标,是使知识转化为能力的综合训练。导学案中达标检测题的设计，有基础类、理解类、应用类、拓展类，使不同层次的学生各得其所。课后，教师收取导学案，及时批阅，第一时间掌握学生当堂达标情况。四、实施过程中遇到的问题及解决思路。1、实施导学案教学大部分教师都采用分组的方法，让学生讨论合作，然后让学生发言。小组讨论是必要的吗？我们认为，许多不值得讨论的问题就不要让学生讨论，当学生遇到困难时，意见不一致时，方法多样时引导学生进