千米和吨的教案7篇

千米和吨的教案7篇

千米和吨的教案篇1

教学目标：

（一）学问与技能：

1、熟悉长度单位千米，建立1千米的长度观念。

2、知道千米与米之间的进率能进展长度单位间的简洁换算。

（二）过程与方法：

通过观看、实践、操作和推算，让学生体验、联想，建立1千米长的观念。

（三）情感与态度：

感受千米与实际生活的严密联系，体会千米在生活中的应用，激发学生的求知欲。

教学重点：

1、建立1千米长的观念。

2、熟记千米与米之间的进率，并进展初步的应用。

教学难点：建立1千米长的观念。

课前活动：

1、请学生沿100米跑道走一走，记录走完100米所需的步数。（一步大约是半米，100米大约走200步）。

2、以小组为单位测量学校内从哪儿到哪儿的距离大约是100米。

（从学校操场的东墙始终到西墙之间的距离大约是100米。）

（从学校大门始终走到学校小操场的南墙大约是100米。）

教具预备：

多媒体课件、软尺。

教学过程：

一、多元复习、需求导入：

（一）多元复习

1、同学们！你们知道自己的课桌有多高吗？先估量一下，再用软尺测量。

2、咱们上课的教室有多高呀？谁来估量一下

3、大家在回答下列问题时，用到了两个学过的长度单位米和厘米，会用字母表示吗？

板书：米m，厘米cm

（二）需求导入

1、（出示图片）北京到天津的距离能用米和厘米作单位吗？用厘米做单位是12023000厘米，用米做单位是120230米。

2、读一读，说说读这两个数时的感受。

（预设：不会读、数太大了……）

3、谁能换一个单位表示？读一读，说一说感受。

（120千米，数比拟小，读起来简单。）

（预设1：能，可以换成千米。出示：120千米。）

（预设2：不能，不知道。引导：可以用千米表示。出示：120千米。）

二、利用体验、熟悉“千米”

1、熟悉长度单位—千米

千米也是国际通用的长度单位，你们知道它还叫什么吗？会用字母表示吗？

板书：千米（公里）km

2、了解千米在生活中的应用

（1）同学们说一说在哪儿见过或听过千米这个长度单位？

（2）教师找到了一些用千米作单位的数据，我们一起来看一看。

出示图片：长城全长大约6700千米；地铁1号线全长大约30千米；珠穆朗玛峰大约高9千米；地球的最深点在斐查兹海渊，深度大约为11千米。

（3）说说测量什么长度时适合用千米作单位？

小结：特殊长、特殊深、特殊高……

3、猜想1千米有多长

同学们猜一猜1千米有多长？同学们谁猜的对呢？让我们一起来熟悉它。

（板书课题：千米的熟悉）

三、推算联想、感悟“千米”

1、在手拉手活动中，初步感悟1千米

（1）同学们知道1米有多长吗？用手比一比。

（2）请5个同学手拉手，说说大约有多长？

（3）10个同学手拉手呢？100个同学呢？

（4）1000米有多长，需要几个同学手拉手？

1000个同学手拉手的长度大约是1000米。我们全校才有600多学生，还要再来300多个。说说1000米给你留下了什么印象？

（1000米很长很长……）

2、通过教室的长度累加，再次感悟1千米

（1）知道咱们的多媒体教室有多长吗？咱们手拉手量一量。

（2）算一算，1000米相当于多少间教室排列在一起的长度？感觉怎么样？

3、借助学生的”活动体验，进一步感悟1千米

（1）（出示图片）请同学们回忆一下走完100米跑道，大约走了多少步？

（2）小组汇报：学校内从哪儿到哪儿的距离是100米？

千米和吨的教案篇2

一、复习旧知、导入生疑。

1、我们已经学过哪些面积单位？让学生比划1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。

2、测量橡皮一个面的大小，课桌面的大小，教室地面的大小分别用哪些面积单位比拟适宜？把这些单位按从小到大的挨次排列起来。

3、我们×州将建一座森林公园，面积约2023000平方米（让学生读一读），感觉怎么样？

导入：测量土地的面积时，需要更大的面积单位，今日我们就来熟悉一个土地面积单位，它的名字叫“公顷”。

关于公顷，你有什么疑问？

依据学生的汇报梳理：1公顷有多大？它跟平方米的进率是多少？生活中哪里能找到1公顷？

二、熟悉公顷，感受大小。

1、算一算“公顷”。

课件演示：出示：边长100米的正方形，算一算，它的面积就是多少平方米？（就是1公顷。）

2、找一找“公顷”。

到教室中找一找1公顷：我们教师的面积大约是50平方米，两个教室的面积就是100平方米，要有200个这样的教室，它的面积才是1公顷。能想像出吗？

课前教师预备了一些资料，一起到生活中去找一找。课件配音介绍：体育场、休闲广场的面积大约是1公顷。

在生活中，你还能在哪里找到1公顷？

3、用一用“公顷”。

尝试练习：一块平行四边形菜地，底是250米，高是160米。这块菜地有多少公顷？

三、走进生活，解决问题。

1、公顷“信息公布会”

素有“万园之园”之称的圆明园总面积达3500000平方米，合（）公顷；敦煌莫高窟被誉为“艺术珍宝”，石窟里的壁画为世人所赞叹，其总面积约5公顷，合约（）平方米。但都已患病帝国主义的毁坏。

读了这两题，你有什么感想？

2、开发商的广告

某市刚刚新建了一个小区。聪聪跟爸爸一起去看房子，走到小区门口观察一则广告牌：

小区简介

本小区环境优雅、风光宜人，是×市绿化示范小区。占地面积12公顷，其中公馆、儿童游乐场、老人健身房、网球场、道路等公共设施占地1.5公顷，绿化面积为达5公顷。

聪聪在小区里走了一圈，发觉该小区共新建了住宅楼75幢。聪聪估量了一下每幢楼的约长80米，宽约10米。请你跟聪聪一起算一算，房屋开发商的广告是否真实？

四、课后拓展，预习留疑。

江苏省的面积约是10000000公顷，用公顷计量便利吗？用什么单位计量好呢？这就是我们下节课所要争论的问题。

千米和吨的教案篇3

教学内容：

人教版义务教育六年制小学数学第五册70—71页。

教学目的：

1、使学生熟悉千米（公里），初步建立千米的空间表象。

2、使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简洁换算。

3、培育学生的观看力量、实践力量，进展学生的空间想象力量，并适时渗透思想教育。

教学重点：

建立1千米的长度概念，把握千米和米之间的进率。

教学难点：

千米概念的建立。

教具学具：

米尺、多媒体及课件一套。

课前活动：

1、量出100米的实际长度，走一走大约有多少步。

2、沿操场走一圈大约用几分钟？

3、向家长了解一下从自己家到那里大约是一千米？

教学过程：

一、复习导入

1、昨天，教师和小朋友一起在操场上量出了100米的实际长度。

下面请同学们边看屏幕，边想：我们是用哪个长度单位测量100米的？（米）

我们已经学过哪些计量长度的单位？请按从大到小的挨次说一说。

米分米厘米毫米

一米等于多少分米？1分米等于多少厘米？1厘米等于多少毫米？

（1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米）

2、谁能比划一下1米的长度？一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

3、说出以下测量活动用什么长度单位适宜？

（1）测量铅笔的长度。

（2）测量硬币的厚度。

（3）测量课桌的高。

（4）测量教室的长。

同学们你们有谁去过唐山吗？假如要测量乐亭到唐山的距离，可选用我们已经学过的哪个单位来测量呢？

（学生争论，得知用米测量太麻烦了。）

师：对用米测量太麻烦了。乐亭到唐山的距离比拟远，而米这个单位较短。那用什么单位呢？今日我们就来熟悉一个长度单位家族的新朋友：千米（板书课题：千米的熟悉）

学习千米的熟悉，你们最想了解千米的什么学问？

提出学习目标：

1、千米的实际长度，并学会千米和米的简洁换算。

2、千米的应用。

[说明：从测量本地两个城市距离引出新知，使学生熟悉到数学可以帮忙人类理解四周世界，从而增加学习主动性。引导学生自己查找目标进一步表达学生主体意识，调动学生参加学习的积极性。]

二、探究新知

（一）熟悉1千米的长度。

1、同学们手里都有一把米尺是1米长，用你手中的米尺连续量几次是1000米？（板书：1000米）

1000米用我们今日所学的千米单位就是1千米。（板书：1千米）

板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。

2、请看屏幕：上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米？板书：10个100米的长度正好是1千米。

3、（屏幕显示）我们学校的操场一圈是200米

沿操场（一圈200米）走（）圈的长度正好是1千米。

板书：沿操场（一圈200米）走5圈的长度正好是1千米。

想一想：我们沿操场走一圈大约用了几分钟？（3分钟）

那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟？（15分钟）

板书：走15分钟的路程，长约1千米。

4、小朋友，金融街你们肯定很熟识吧，请看屏幕：从县医院

到夏日超市的距离大约就是1000米。

让学生相互说一说从家长那里了解到，从自己家到那儿大约是一千米。

小结：1千米=1000米

[说明：利用多媒体唤起对行走本地区主要街道实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边到处有数学，又助于抽象的“千米”形成正确的“表象”，从而加深对“千米”的熟悉。]

1千米等于1000米，听起来不简单区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。

1（停顿）千米=1000（停顿）米

指导读：留意在数字和单位之间适当停顿。

师：千米也称公里，在上面的权势书上添上（公里），有时也用km表示。

5、我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢“下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。

完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。

[说明：提醒了千米和米之间的进率，即引导学生自学千米和米的简洁换算，活用教材。]

（二）千米的应用

现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢？

（屏幕显示）请看教师星期天在乐亭到闫各庄路上拍摄的一些镜头，请你认真观看，哪些地方有“千米”？

1、大路边的里程碑

2、指路标志

3、限速标志

4、摩托车的速度表

随着学生的答复，屏幕上分别出示图片。

小结：千米常用来比拟长的路程。

[说明：通过观看里程碑、指路标志、速度表、限速标志，让学生体会到“千米”在日常生活中的广泛应用，进一步熟悉数学的价值。]

练习：72页2把每小时行的路程和适宜的交通工具用线连起来。

四、全课小结

今日我们学习了千米的熟悉，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估量一下，从校门口动身到什么地方大约是1千米？谁能用比拟科学的方法证明？

（利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟……）

还可以这样证明：（结合屏幕）

⑴量出1米的距离，走一走，有多少步？（1米有2步）

⑵算一算，1千米有多少步？（1000米有2023步）

师：1千米，我们大约走2023步。我们可以从校门口动身数出2023步，看看你正好走到什么地方，与你刚刚的”估量是否相符？

五、稳固练习

1、推断以下说法是否正确

汽车每小时行40米

电线杆高6千米

小李身高135厘米

飞机每小时飞行1800千米

教室黑板长3分米

一支铅笔长2千米

2、72页3、4

六、今日我们学习了千米的熟悉，同学们学得很好。学校组织同学秋游，现在想请小朋友们帮忙设计一条路线。

要求

1、从学校动身到游玩的最终一处景点之间的路程不超过10千米；

游玩的景点要尽可能多，四人小组合作，比一比，哪一组设计得。

[说明：创设设计秋游路线的情景，激活学生思维，再次把课堂教学推向。采纳小组学习的形式，有利于培育学生合作交往意识和创新意识。]

千米和吨的教案篇4

数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。作为数学教师应当开掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活阅历，将数学学问与学生生活实际严密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是表达新理念的重要一环。我在设计人教版小学数学《千米的熟悉》教学方案时，尽可能地制造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中到处有数学，数学与生活密不行分。

本节数学课的胜利之处在于在教学中不同层次地表达了学生的主体性、主动性、整体性的进展原则，教育思想、教育观念、教学方法表达了“以人为本”。我从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，供应给学生充分进展数学实践活动和沟通的时机。使他们在自主探究的过程中真正理解和把握数学学问、思想、方法，同时获得广泛的数学活动阅历。详细表达在：

一、联系生活实际创设情境。

?千米的熟悉》这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际动身，依据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。并且充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的视野。

二、教学方式和学习方式的转变

?数学课程标准》中新的理念提出，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这种方式的目的就是让学生自己去学，自己去做，自己去体验、自己去猎取学问，从而获得终身学习的力量。实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容。数学教学应严密联系学生的实际，让学生学会从生活中查找数学，教学中创设与学生的生活严密相关的学习环境，让学生体会数学学问来源于生活，同时又效劳于生活。在实践的过程中，学生了解自己的学校、

生活的道外区的变化，感到生活的这个社会的美妙，无形中到达了情感与价值观的教学目标，获得积极的情感体验，以此增加学生学好数学的信念。在这种理念的指导下，我在教学中组织学生进展了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者与合的角色。使学生自己通过亲身的感受从不同的角度加深对千米这个长度单位的熟悉。学生思维活泼，积极参加教学过程，主体地位得到充分的表达。

三、利用现有教材，表达新课标

教学时，我大胆转变了教材中单一的、抽象的、脱离学生实际状况的内容，更多地关注学生的生活体验和兴趣，通过现实生活中活生生的素材引入新知，把抽象的数学学问实行情境化、生活化的表达方式，教材中的课后的实践活动提到课前进展，学生可以凭借各自的经受与体验逐步形成千米的计量观念。把书后单一、抽象的单位换算线段图，改编成学生所熟识的6路公共汽车行车路线图，不但使学生把握了课本学问，同时了解了从哈东站到哈站的实际距离。使学生体会到数学学问从生活中来，感受到数学就在自己的身边。数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。教师能开掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活阅历，将数学学问与学生生活实际严密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是表达新理念的重要一环。

同时，在教学中学生的评价上还存在着缺乏。比方说：在学生的实践测量活动中，有些小组的测量方法重复、测量的方法不够丰富；还要更多地运用鼓励性的语言，增进学生学习的信念。

对这节课假如重新设计，我只想改动一处地方，就是在学生进展实际测量时，在原有的“用尺测量出1000米”、“先测量出100米，再推想1000米”“看脉路表”“询问法”然后感受所用的时间这种做法的根底上，增加数步法和回头观看的方法，增加学生对1000米的

长度的感受。

千米和吨的教案篇5

教学目标

1经过各种不一样的途径体验1km的长度，培育学生的空间观念。

2熟悉长度单位千米（km）。

3明白1km=1000m，明白1公里=1千米，会进展简洁的单位换算。

教学预备

多媒体课件，测量工具，调查在日常生活中见过的里程标志，并作记录；课前测一段距离，观看长度，并记录是多少米。

教学过程

一、创设情景，引入新课

(多媒体出示训练场景的录像)

教师：这星期我们学校就要进行第16届运动会了，瞧，这些同学正在加紧训练，我们来看看他们在训练什么工程。

（多媒体显示100m赛跑录像）

教师：他们在训练100m赛跑，一组有10个运发动，请你算一算，他们一共跑了多少米？请把它写在作业本上，抽学生到黑板上写。学生可能有两种写法：

学生1：1000米。

学生2：1千米。

教师：你们是怎样熟悉千米的？你对千米还了解些什么呢？生活中你见过它吗？在哪儿见过？

多媒体课件显示重庆340千米成都的大路图，指导学生想象重庆到成都的大路有多长。

提问：计量重庆到成都的大路长为什么用千米作单位比拟恰当？

学生：假如用米作长度单位来计量重庆到成都的大路长就是340000米，这个数字比拟大，我们读和写都很不便利，所以计量比拟长的距离通常用千米作单位。

教师：这节课我们就一齐来熟悉千米。（板书课题：千米的熟悉）

二、探究新知

1初步想象1千米有多长，理解1000米=1千米

（1）教师：（多媒体出示100米跑道）这是一个100米跑道，要多少个这样的100米跑道首尾相接才是1000米？

学生：10个这样的跑道连起来是1000米。教师：对，1000米=1千米，1km=1000m。

（2）回忆自我课前测的一段距离是多少米。

小组内沟通：几个这样的长度是1000米？学生汇报：

学生1：我们测量学校小操场长40米，25个小操场那么长是1000米。

学生2：学校的环形跑道长250米，4圈的长度是1000米。

学生3：我们测得跑道长50米，20个跑道的长是1000米。

（3）教师小结：1000米也就是1千米，1千米也叫1公里。

2活动感知，体验想象1千米的长度

（1）活动1：组织全班学生到学校的操场上（或教室里），任选8位同学排成一横排。

教师指出：8个小朋友站成一排，手拉起来大约有10米长。

80个小朋友站成一排，大约有多少米长？

800个小朋友站成一排，大约有多少米长？

让学生闭上眼睛想一想1000米有多长，使学生感受到1千米好长啊！在此根底上引出计量比拟长的距离通常用千米作单位，1千米（公里）=1000米。

（2）活动2：学生亲自体验1千米有多长。教师先将学生分组，每组确定一组长做记录，分工合作，提出活动要求，学生分组体验1千米的长度。

方案1：学生用卷尺测出教学楼到操场的距离。记录：我走了米，走了步，用了分

估量走1千米用分；我跑米，跑了步，用了分，估量跑1千米用分。

方案2：50米的跑道，走路要用分，跑要用分，估量走1千米要分，跑1千米要分。

方案3：100米的跑道，跑用分，估量跑1千米要分。

方案4：200米的跑道，走5圈，跑1圈用分，跑5圈用分。

（3）学生汇报。先组内沟通，再抽代表汇报。

学生1：我走40米，走了96步，用了52秒。

学生2：我走50米，走了106步，用了近1分，估量走1千米要20分左右。

学生3：我走100米，走了220步，用了近2分，估量走1千米大约用20分左右。

学生4：我跑100米用了48秒，估量跑了1千米大约用8分。

学生5：我绕操场跑了5圈，跑了9分5秒，好累呀！

学生6：我绕操场走了5圈，走了21分，1千米好长呀！

3教师小结

刚刚同学们亲自体验了1千米的长度，感受到了1千米很长，所以我们计量比拟长的距离通常用千米作单位，1千米=1000米。

三、反思总结

教师：想一想，这节课我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？

千米和吨的教案篇6

教材分析

经过对北师大版、人教版、和冀教版三个版本教材的比拟分析，我们能够发觉冀教版安排在了三年级下册，资料丰富。人教版安排在三年级上册，北师大版安排在二年级上册，且关于熟悉千米的教学资料比拟简洁。人教版从长度单位米入手，依次感受10米、100米、1000米的距离。对于教学重点也只是千米和米的换算。北师大版从学校跑道入手，1圈是400米，2圈半是1000米，来熟悉1千米。

冀教版教材详解

冀教版在资料设计编排上，选择了学生每一天从家到学校的路程作为学习的素材。在前一天学生记录了从学校到家走多长时间的根底上做了以下安排：

一、提出了估算一下，你家到学校有多远的要求。教材以学生沟通的方式呈现了两个人的估算结果。

二、兔博士介绍：1000米能够写作1千米，千米能够用km表示。教材给出了米和千米之间的关系式：1000米＝1千米或1000m＝1km。

三、学生初步熟悉1千米后，安排了说一说，让学生把自我家到学校的路程和1千米进展比拟，看看是不到1千米，还是超过了1千米，使学生进一步熟悉1千米的实际意义，同时尝试用千米作单位描述距离。之后经过学生熟识的操场，进一步了解米和千米之间的联系，建立1千米的长度观念。

四、教材另外给出两个数据：马拉松赛跑全长约是42千米（实际全长是42千米195米）；我国世界著名的万里长城全长约是6300千米。一方面，让学生了解千米在描述事物中的应用；另一方面，丰富学生关于马拉松赛跑和万里长城的数据学问。同时，经过聪聪提出的长城仅有6300千米，为什么叫做万里长城呢？，引出里的学问。

教学资料：

冀教版三年级下册第3课时（教科书38页、39页），体会并熟悉千米。

教学目标：

1.结合自我的生活阅历和熟识的事物，经受熟悉千米、体会1千米长度的过程。

2.建立1千米长度观念，明白1千米=1000米，体会用千米作单位，表示较长的距离。

3.了解我国的历史文化，感受长度单位千米在生活中的广泛应用。

教学重点：体验、熟悉并体会1千米，明白1千米和1000米的关系。

教学难点：建立1千米长度观念。

本课详案

教学过程：

（一）谈话导入

师：测量两个地方之间的距离，能够目测，也能够步测，还能够估测或找参照物估算结果。

下头我们就来估算一下自我家到学校有多远。

首先我们依据上一课的统计，算一下自我放学回家路上用多少分钟。然后想一下自我是乘坐什么交通工具，每分钟也许行驶多少米。

同桌之间进展沟通、记录、计算。

（二）观看沟通

1、师：哪位同学说一说你的估算结果？

生1：我一分钟约走65米，从学校回家路上用了大约20分钟，我家距离学校大约1300米。

列式：6520=1300（米）